淺談角色游戲的組織與指導(dǎo)

1、淺談角色游戲的組織與指導(dǎo) 角色游戲是兒童通過(guò)扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒喜愛角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兎e極參與社會(huì)生活的愿望能夠最大限度地得到滿足，所以說(shuō)角色游戲是幼兒時(shí)期的典型游戲 。從我自己從教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我覺得角色游戲?qū)γ恳粋€(gè)孩子都是很重要的，一、角色游戲的環(huán)境材料 教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可變、多功能的材料，保證充足的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才能夠自主考慮能夠玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

2、（一）游戲空間的一般要求1.應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的區(qū)域劃分。托小班應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)出“家的溫馨”，像我們現(xiàn)在的托班里面都有小床，小屋等。2.應(yīng)根據(jù)便于交往的原則劃分區(qū)域。3.利用一切能夠利用的空間。比如在窗臺(tái)邊系一根繩子，托班的孩子會(huì)把它當(dāng)作水龍頭，也有了一定的以物帶物的想法。4.嘗試讓兒童自己安排游戲空間。（二）游戲材料的一般要求：1.游戲材料應(yīng)該是常見的、安全的。2.游戲材料的收集應(yīng)該有老師幼兒和家長(zhǎng)共同完成。3.游戲材料應(yīng)滿足兒童多方面發(fā)展的需要。 4.游戲材料應(yīng)適合各年齡兒童的發(fā)展水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對(duì)熟悉的周圍（家庭）生活回憶的、比較逼真的玩具材料；中班兒童隨興趣、水平的發(fā)展，

3、對(duì)玩具種類要求增加。應(yīng)多提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的玩具材料，以滿足幼兒持續(xù)增長(zhǎng)的游戲需要；大班兒童已經(jīng)能有目的地選擇所需的玩具材料，對(duì)玩具細(xì)節(jié)特征有了較高的要求。如他們會(huì)用精致的材料打扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更豐富的半成品材料，以滿足其持續(xù)增長(zhǎng)的認(rèn)知和審美的需要。5.游戲材料要符合一定大小比例。6.提供的成品材料，應(yīng)該是兒童熟悉的，能引發(fā)孩子的游戲欲望。二、游戲角色的選擇 游戲角色應(yīng)由孩子自主選擇。 為了減少游戲角色分配所占用的時(shí)間和不必要的糾紛，一般用以下方法選擇游戲。小班兒童角色意識(shí)淡薄，能夠采用“掛牌”形式，協(xié)助孩子記住自己所承擔(dān)的角色。中班兒童能夠采用提前“插牌”的形式

4、，以避免爭(zhēng)搶角色或某個(gè)游戲人數(shù)太多的情況發(fā)生。大班兒童能夠通過(guò)協(xié)商、猜拳等形式確定游戲角色。三、不同年齡班角色游戲的特點(diǎn)與觀察指導(dǎo)。小班（1）特點(diǎn) 小班兒童處于獨(dú)自游戲，平行游戲的高峰時(shí)期。對(duì)模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡(jiǎn)單，游戲中的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，更多的依賴玩具實(shí)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往水平。例如：點(diǎn)心店的師傅僅僅埋頭苦干做各種點(diǎn)心，對(duì)來(lái)買點(diǎn)心的顧客置之不理。即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓賣給顧客，但過(guò)會(huì)兒就忘了，忙著做別的事了。（2）觀察與指導(dǎo)小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為兒童提供種類少

5、、數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭(zhēng)搶玩具面發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；教師以平行游戲法指導(dǎo)兒童游戲，也能夠游戲中角色身份加入進(jìn)游戲中，在與兒童游戲的過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；要注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。通過(guò)講評(píng)協(xié)助孩子積累游戲經(jīng)驗(yàn)。2.中班（1）特點(diǎn)中班兒童因?yàn)檎J(rèn)知范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色的歸屬感，他們首先會(huì)給自己找到一個(gè)角色，然后帶著這個(gè)角色去做所有想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)

6、定，兒童在游戲中頻繁換場(chǎng)的現(xiàn)象。（2）觀察與指導(dǎo)觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。教師應(yīng)針對(duì)中班兒童的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童玩多種主題的游戲。在游戲中注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。通過(guò)講評(píng)游戲?qū)W會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。掌握交往的技能及相對(duì)應(yīng)的規(guī)范。3.大班（1）特點(diǎn)大班兒童游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問(wèn)

7、題的水平增強(qiáng)。（2）觀察與指導(dǎo)使用已有經(jīng)驗(yàn)有現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。教師根據(jù)大班兒童游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的材料及場(chǎng)地。教師一般較多地用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)大班兒童的游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性；鼓勵(lì)兒童以物代物，創(chuàng)造性地解決游戲發(fā)生的問(wèn)題。教師平時(shí)能夠有意識(shí)地以角色身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們協(xié)助解決。通過(guò)游戲講評(píng)，讓兒童充分地討論問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。四、觀察計(jì)劃的制定（一）本班兒童游戲發(fā)展的要求與特點(diǎn)。（二）上次游戲的情況和存有問(wèn)題（能夠在游戲觀察記錄中體現(xiàn)）。（三）本次游戲的材料增減。

8、（四）本次游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。附：各年齡兒童游戲發(fā)展要求：小班：能理解游戲玩具、材料及環(huán)境，對(duì)游戲有興趣，愿意選擇和扮演自己喜歡的角色，會(huì)反映角色的簡(jiǎn)單生活情景，練習(xí)并形成展開游戲的良好行為習(xí)慣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，具備初步講評(píng)游戲的意識(shí)。中班：通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的游戲情境，嘗試并掌握分配角色的方法，能在一定時(shí)間內(nèi)擔(dān)任某個(gè)角色，理解角色的職責(zé)，增強(qiáng)角色意識(shí)，會(huì)操作玩具材料，積極表現(xiàn)較豐富的生活情節(jié)，能評(píng)價(jià)自己的游戲行為，基本形成展開游戲的良好的行為習(xí)慣。大班：會(huì)創(chuàng)設(shè)游戲情境，熟練的掌握并使用分配角色的方法，有目的的、持久的擔(dān)任某個(gè)角色，共同構(gòu)思游戲情節(jié)，會(huì)制訂并遵守游戲規(guī)則，創(chuàng)造性的表現(xiàn)豐富多彩的生活情

9、節(jié)，會(huì)自制玩具材料，能評(píng)價(jià)自己和他人的游戲，鞏固良好的行為習(xí)慣。五、角色游戲的觀察記錄觀察記錄的類型：1.表格式。在作班級(jí)一般情況了解時(shí)常用的記錄類型。2.圖示式。如場(chǎng)地安排示意圖。3.文字式。這是角色游戲常用的記錄方式。觀察記錄的對(duì)象一是兒童本身。包括一般的或個(gè)別幼兒的游戲態(tài)度、交往情況等；二是游戲的環(huán)境。包括游戲的空間、時(shí)間、材料安排等；三是游戲的主題發(fā)展情況等。記錄用白描方式實(shí)行。對(duì)觀察到的典型言行不加修飾的記錄。一般情況下記錄是教師根據(jù)本班兒童的游戲特點(diǎn)和發(fā)展要求，有目的地實(shí)行的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情況下開始合作游戲的？游戲是如何發(fā)展的？；大班

10、兒童是怎么主動(dòng)交往和解決困難的？等等。教師在記錄玩觀察現(xiàn)象后，應(yīng)該對(duì)觀察到的情形作出分析。分析其產(chǎn)生的原因，也能夠是自己的指導(dǎo)體會(huì)或想法。如果不是個(gè)別行為的，理應(yīng)把它作為下次游戲的觀察指導(dǎo)重點(diǎn)。六、游戲的評(píng)價(jià)從多種角度實(shí)行講評(píng)，讓幼兒互相交流，體現(xiàn)游戲的教育功能，就會(huì)取得較為理想的效果。 1、評(píng)價(jià)幼兒是否能準(zhǔn)確反映生活經(jīng)驗(yàn) 幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時(shí)候，孩子所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說(shuō)：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的?！蔽覇?wèn)他“為什么這樣分”，他

11、也講不出個(gè)所以然。結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分。大家說(shuō)不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，僅僅針頭有粗細(xì)之分，瓶有大小之分。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問(wèn)題的水平，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。 2、評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí) 在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會(huì)被同伴接受。一次，嘉怡在圖書館當(dāng)管理員，丫丫跑過(guò)去說(shuō)：“請(qǐng)借給我一本葫蘆金剛。”嘉怡從書架上抽出另一本書說(shuō)：“看這本吧，葫蘆金剛不借，我還要看呢?！庇螒蛑v評(píng)時(shí)，我們就這件事展開討論，小朋友們都說(shuō)：“嘉怡不像個(gè)管理員”，“管理員不能夠上班時(shí)間看書”.評(píng)價(jià)協(xié)助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利展

12、開。 3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平 幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對(duì)講機(jī)等。教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。 4、評(píng)價(jià)幼兒的交往水平和解決問(wèn)題的水平 幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中只有持續(xù)主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當(dāng)營(yíng)業(yè)員，不過(guò)遲遲沒人光顧。最后，林濤提出

13、：“我們能夠問(wèn)問(wèn)理發(fā)店的服務(wù)員，他們需要什么.“這是幼兒成功交往的事例，在講評(píng)中我給予了贊賞和肯定。 5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣 角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中因?yàn)槭芙巧募s束，對(duì)自己有一定的控制水平，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問(wèn)題。如，角色分配不公，爭(zhēng)奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競(jìng)選等方法，并不一味強(qiáng)調(diào)謙讓。在講評(píng)時(shí)我們常常選擇游戲中的一兩個(gè)現(xiàn)象實(shí)行分析，大家說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)，怎樣做更好 ，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，在交往中學(xué)會(huì)互助，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓。這樣，能夠協(xié)助幼兒確立準(zhǔn)確的是非觀，提升幼兒的道德判斷力。 6、注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r實(shí)行評(píng)價(jià) 幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存有差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來(lái)理解自己的。對(duì)幼兒做縱向的比較，有利于對(duì)水平強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，協(xié)助水平弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內(nèi)向，剛開始介入游戲時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，往往要等別人