學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例

1、最新資料歡迎閱讀學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例近年來，學(xué)校為了加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價， 我校在開展新課程 實驗過程中，積極推行評價方式改革，建立了一套以“學(xué)生成長記錄 袋”為基礎(chǔ)，以學(xué)科模塊評價登記表為主要內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)評價 和社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動評價表為重要補(bǔ)充，以老師、同學(xué)、家長 以及學(xué)生本人的多主體互動評價為主要特點的過程性、發(fā)展性素質(zhì)教 育綜合評價體系。新課程改革所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點的綜 合素質(zhì)評價，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，其重要特點是關(guān)注過 程性評價。評價要求達(dá)到：1、評價主體多元化。2、評價方式互動化。 3、評價內(nèi)容多樣化。旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自

2、覺性和主動性為主要目的，使對學(xué)生的評價與考試工作和新課程改革 相對接。根據(jù)自己這幾年的親身體會，現(xiàn)將以學(xué)生成長記錄袋的建立 和管理為主要形式的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一些做法簡要總結(jié)如下：一、明確評價的目標(biāo)通過“學(xué)生個人成長記錄袋”的建立和管理，全面、全程、客觀 且富有人性化地記錄“學(xué)生個人成長的足跡”，打破現(xiàn)行的考試制度， 科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行衡量，溫馨地對學(xué)生進(jìn)行激勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、生 活的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到以評 促學(xué)的目標(biāo)。二、明晰評價的原則i最新資料歡迎閱讀1 、全面性原則。評價必須關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，不能把目光只 投向少數(shù)尖子生，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，幫助

3、學(xué)生認(rèn)識自己在 解題策略、思維習(xí)慣上的長處與不足，促進(jìn)全員的多層發(fā)展。2 、激勵性原則。評價應(yīng)是學(xué)習(xí)動力的源泉。對學(xué)生的激勵應(yīng)由 外在激勵為主轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在激勵為主。評價應(yīng)多方開掘?qū)W生的內(nèi)在激 勵，加速學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，不斷激勵學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心， 品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，有進(jìn)一步發(fā)展的追求。3 、自主性原則。評價應(yīng)充分調(diào)動和及時調(diào)整學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行 為，通過評價讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。學(xué)生對某項考查結(jié)果不滿時，可按學(xué)生的要求讓其再自學(xué)，在其自認(rèn) 為已獲得良好發(fā)展時給予再次考查的機(jī)會。4 、多樣性原則。評價要做到形式多樣：等級評價與語言描述相 結(jié)合；全程性評價和終結(jié)性評

4、價相結(jié)合；學(xué)生自評、互評、師生互評、 家長參與相結(jié)合。要突出考試方式的多樣化，多種形式的綜合評價能 更全面地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。5 、個性化原則。過程評價必須關(guān)注每一個體在學(xué)習(xí)過程中的能 動作用的發(fā)揮，關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展以及個性心理和特 長，使評價適應(yīng)不同層次學(xué)生的個性特點。三、實施評價的措施建立成長記錄袋能有效地記錄正規(guī)考試所測驗不出的內(nèi)容。 “讓 每一位學(xué)生都留下成長進(jìn)步的足跡， 使每一位學(xué)生都獲得自信”是設(shè) 置“學(xué)生個人成長記錄袋”的宗旨。建立成長記錄袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的 過程，學(xué)生可以在自己的成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資 料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最

5、深的學(xué)習(xí)體驗， 探究性活動的記錄，發(fā)現(xiàn)的日常生活中的高中地理問題， 對解題的反 思，單元知識總結(jié)，典型的錯題記錄，自我評價或他人評價等等。成 長記錄袋的內(nèi)容可以包含學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個階段的學(xué) 習(xí)材料。使學(xué)生感受自己的不斷成長與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，同 時也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 改進(jìn)教學(xué)，實施因材施教提供 重要依據(jù)。讓學(xué)生參與成長記錄袋建立的過程， 有利于培養(yǎng)學(xué)生對自 己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和負(fù)責(zé)的態(tài)度。它向?qū)W生傳遞的信息是：學(xué) 習(xí)的過程才是最重要的。這將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、 培養(yǎng)良好習(xí)慣。建立并使用學(xué)生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評 價學(xué)生“唯

6、一尺度”的辦法，著眼于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，關(guān)注教 育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形 成，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價方法。 有助于教師和家長多 角度、多層次、更全面地了解學(xué)生；比較全面、客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生， 有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思；有助于學(xué)生、 家長、教師之間的相互溝通，達(dá)成教育主體的相互理解與支持，增強(qiáng) 了教育的內(nèi)在活力與外在合力。對推進(jìn)學(xué)校的新課程教學(xué)改革、推動 學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性特長的發(fā)展起到了積極的作用。四、實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺的一點體會通過對學(xué)生九個維度的客觀評價，使每一位學(xué)生感受到別人對他 的評價不再是僅憑成績

7、的好壞，而是多方位多元化評價，激勵學(xué)生和 諧發(fā)展、全面發(fā)展。通過建立“學(xué)生成長記錄袋”，強(qiáng)化了過程評價， 達(dá)到了關(guān)注每一個學(xué)生成長的目的，體現(xiàn)評價的動態(tài)變化。學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的長效機(jī)制，將學(xué)校德育工作和 班級常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學(xué)生綜合素 質(zhì)評價提供有力證據(jù)，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。但也存在一些問題，一是學(xué)生平常表現(xiàn)資料積累少，造成學(xué)生自 評、同學(xué)互評、班主任評價等缺少充分依據(jù)，說服力不強(qiáng)，難以達(dá)到 公正評價的效果。二是學(xué)校部分學(xué)生素質(zhì)相對來說有待進(jìn)一步提高， 部分學(xué)生對評價工作的重要性認(rèn)識不足， 致使他們在評價過程中不能 認(rèn)真參與，客觀評價，而是馬馬虎虎?？?/p>

8、之，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作是一項專業(yè)性、 耐受性較強(qiáng)的工作， 我們在具體工作中力求做到有針對性和可行性， 力求使評價結(jié)果客觀 公正。但這畢竟是新生事物，在具體工作過程中難免會出現(xiàn)一些問題， 在以后的工作中需要進(jìn)一步改進(jìn)提高。篇一伴隨著新課程改革的全面開展，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念都得 到了很大的轉(zhuǎn)變。那么，我們對于學(xué)生的評價，肯定也應(yīng)該與時俱進(jìn) 有所改變。以現(xiàn)在的角度來看，傳統(tǒng)的評價方式在新時代的教育理論 面前，顯得是那么的蒼白和無力。傳統(tǒng)的評價方式在新的教育形勢和 環(huán)境下，已經(jīng)無法客觀、公正、全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)了。新課程改革所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性

9、評價，其重要特點是關(guān)注過程性評價。我校 在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，旨在激勵學(xué)生全 面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性為主要目的，使對學(xué)生的評價與考試工作和新課程改革相對接。根據(jù)我們這一年的親身體會， 現(xiàn)將我校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一些做法簡要總結(jié)如下：一、評價內(nèi)容多樣傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價只看重分?jǐn)?shù)，這對學(xué)生是不客 觀不公正的。學(xué)生不是生產(chǎn)線上的一個個標(biāo)準(zhǔn)模件， 我們制定一個統(tǒng) 一的標(biāo)準(zhǔn)來看看誰合格誰不合格。學(xué)生是有生命、有思想、不斷發(fā)展 的個體。我們常說“要用發(fā)展的眼光看問題”，所以，我校從評價的 內(nèi)容上，要求老師們不要只注重一個用分?jǐn)?shù)來衡量的結(jié)果，而更要重視學(xué)

10、生發(fā)展的過程。這個過程包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課 堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等。換言之，對于學(xué)生的評價，我們更 看重對學(xué)習(xí)過程的評價，而非對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評價。當(dāng)一個學(xué)生 在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等這些方面 都有了長足的進(jìn)步時，他的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就“水到渠成”的進(jìn)步了。如在課堂觀察時，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握和情況，而 且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面。如，學(xué)生怎樣提出問題、分析問題，怎樣 進(jìn)行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交流自 己的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書 寫情況等都可以加以評價，使學(xué)生由某一點的肯定評價循

11、序漸進(jìn)走向 全面肯定的評價，使學(xué)生在不斷肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展。教 師通過對課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析， 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記 錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以判斷，給學(xué)生以正確的評價。再比如我校對學(xué)生書面作業(yè)的評價，我們要求老師們應(yīng)從兩個方 面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二 是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價， 而且要給學(xué)生及時 訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如某個學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認(rèn) 真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打 上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：優(yōu)，成績： 良”學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)、及時訂正后，教師應(yīng)對

12、他的作業(yè)進(jìn)行“二 次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是 “成績：優(yōu)”，而且作為本次作業(yè)的最后評價結(jié)果；對于解題方法獨(dú) 特或進(jìn)步很快的學(xué)生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定 期進(jìn)行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚(yáng)信息。通過作業(yè)設(shè)置和評價的改革， 使學(xué)生能夠更深入地參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用的全過程。二、評價主體多樣其實，只有老師的評價是不全面的評價。評價的主體要多樣，還 應(yīng)該包括學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對自己的評價、家長對學(xué)生的評價 等。我們給每個學(xué)生建立一個成長檔案， 這個檔案可以是學(xué)生自己準(zhǔn) 備的一個檔案袋，學(xué)生可以把平時參與活動時同學(xué)給他的評價、自己每個學(xué)習(xí)階

13、段（可以是一個月或者是每學(xué)完一個專題）的學(xué)習(xí)總結(jié)、 每個學(xué)期家長對學(xué)生的評語、老師在平時寫給他的評語、自己最得意 的作文、最滿意的試卷等，都可以放入這個成長檔案中。在課堂上， 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，互學(xué)互評。如語文課上，讀課文，二人小組互聽 后評價對方；聽寫后，二人小組互批，全對得五顆星，錯一個字扣一 顆星，直到扣完為止；背誦時，互相檢查，小組成員在規(guī)定的時間內(nèi) 全背會的老師給小組加分30分；寫作文時，最后的評語有老師的， 有學(xué)生的，也有家長的 總之，建立并使用學(xué)生“成長記錄袋”， 改變了以往以考試成績作為評價學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著眼于促 進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，關(guān)注教育的過程和方法，著力于人的情

14、感、意 志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形成，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評 價方法。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生；比 較全面、客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生，有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于學(xué)生自我 激勵、自我反思；有助于學(xué)生、家長、教師之間的相互溝通，達(dá)成教 育主體的相互理解與支持，增強(qiáng)了教育的內(nèi)在活力與外在合力。 對推 進(jìn)學(xué)校的新課程教學(xué)改革、推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性特長的發(fā) 展起到了積極的作用。三、評價方法容易操作我們要求各班在對學(xué)生評價時，一定要堅持使用小組，堅持捆綁 式評價，堅持每科評價，堅持日反饋、周總結(jié)、月考核。之前，各班 根據(jù)本班學(xué)生情況，科學(xué)分組，提前培訓(xùn)組長、組員，讓組長會分

15、工， 會督促，能提高；讓組員明分工，會傾聽，會吸收。每天安排值日班 長負(fù)責(zé)記錄各組得分情況，每周評出得分前三名的小組，小組成員可 享受一天無作業(yè)日。各組得分夠200分就在專欄里的小組成長樹上貼 一片葉子或一顆星星，然后又規(guī)定五片葉子換一顆果實（或五顆星星 換一顆大星星）。所以，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí) 負(fù)責(zé)，還要對所在小組中其它同學(xué)負(fù)責(zé)；學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)東西、 能夠相互幫助理解和完成作業(yè)。小組中，如果一個同學(xué)沒有完成學(xué)習(xí) 任務(wù)，那么其他成員就得盡力幫助這個同學(xué)，否則整個小組不能得分。作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶 來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長

16、的沃土。為此實驗初始，我 們先取之于民，讓每位教師就學(xué)校課改實驗方案提出適合本班實際情 況的班級方案。在運(yùn)行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字分 數(shù)記載有困難，針對這個情況我們專門召開了研討會，認(rèn)為一、二年 級的小同學(xué)可以用小紅花、小星星等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們 所取得的成績。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力。同時，我們也總結(jié)出一點兒經(jīng)驗，老師們在給學(xué)生的記分過程中 發(fā)現(xiàn)，多加分比多扣分教學(xué)效果更好，對學(xué)生的幫助更大。孩子們天 天關(guān)注自己組的分?jǐn)?shù)，天天看到自己的進(jìn)步，每天總結(jié)自己組的不足 之處，你追我趕，誰也不肯落后。但是，如果扣分多了，小組成員就 會萎靡不振，信心受到打擊

17、，學(xué)習(xí)情緒受到很大影響。心理學(xué)告訴我 們，人都是渴望得到贊揚(yáng)的，賞識的，學(xué)生更是如此。學(xué)生在受到贊 揚(yáng)時，腦神經(jīng)活動就快，也更加靈敏，做事的效率也高。行為科學(xué)證 明：一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可以發(fā)揮80%-90%甚至更多。對于學(xué)生來說，表揚(yáng)和鼓勵無異于小樹成長過程中的陽光 和雨露。在整個操作過程中，教師和學(xué)生總是處在一個輕松的狀態(tài)下、在 活動中對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生沒有什么負(fù)擔(dān)，并能正確看到自己的長 處，看到努力的方向。四、存在的問題在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的班小組捆綁式評價未落到實 處，有些教師仍以個人評價為主?！袄壥健痹u價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，能最大程度地讓學(xué)生體會到合作的快樂，增強(qiáng)學(xué)生 的集體榮譽(yù)感，調(diào)動其合作學(xué)習(xí)的積極性。但在實際操作過程中，有 些教師怕麻煩、不得要領(lǐng)，“捆綁式”評價的作用基本沒有體現(xiàn)，有 些任課老師還是老樣子，覺得和自己關(guān)系不大，忽視了課改的內(nèi)涵， 穿新鞋，走老路，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因而對學(xué)生的評價也不 到位。對于學(xué)生作業(yè)的二次評價，有些教師不夠重視，沒有給學(xué)生及 時批閱或者沒有進(jìn)行等級評價，因而不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性， 造成個別學(xué)生不改錯，因而影響學(xué)習(xí)成績。五、改進(jìn)措施針對以上存在的問題，我們召集教研組長、校級領(lǐng)導(dǎo)開會，加強(qiáng) 教學(xué)研究，從思想上提高老師們對課改的認(rèn)識。下一步