新改版教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)參考答案（實(shí)驗(yàn)用）

原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學(xué)課堂原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學(xué)課堂精編最新整理全冊(cè)活動(dòng)手冊(cè)答案新教科版六上科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)答案新改版教科版六上科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)參考答案第一單元微小世界1.放大鏡我的課堂活動(dòng)記錄日期1.幾種物體的比較。放大鏡的鏡片玻璃片近視眼鏡的鏡片能否放大物體能不能不能特點(diǎn)中央厚，邊緣薄中央、邊緣一樣厚中央薄，邊緣厚2、觀察不同放大倍數(shù)的放大鏡。放大5倍放大10倍放大15倍鏡片側(cè)面特點(diǎn)（用簡(jiǎn)圖表示）學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：編輯:蒙蒙de雨科學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上共有兩項(xiàng)內(nèi)容。一是“幾種物體的比較”,用于記錄三種鏡片的功能與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)使用三種鏡片觀察文字或其他物體后,將觀察發(fā)現(xiàn)直接記錄在表格第二行對(duì)應(yīng)位置中。在表格第三行,允許學(xué)生用簡(jiǎn)圖或文字來(lái)表述,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三種鏡片的特點(diǎn)與功能之間的聯(lián)系。二是“觀察不同放大倍數(shù)的放大鏡”,用于探究放大鏡放大倍數(shù)與鏡片側(cè)面特點(diǎn)之間的關(guān)系。這里可以采用兩種辦法,一種是教師直接告知學(xué)生每個(gè)放大鏡的放大倍數(shù),然后讓其觀察鏡片側(cè)面特點(diǎn)。另一種是教師為學(xué)生提供不同放大倍數(shù)的放大鏡,學(xué)生通過(guò)使用放大鏡觀察文字，發(fā)現(xiàn)放大鏡放大倍數(shù)的不同,然后再淝察鏡片側(cè)面的特點(diǎn)。需要注意的是,大部分放大鏡沒(méi)有明確標(biāo)注放大倍數(shù),而儀器的放大倍數(shù)和圖像的放大倍數(shù)是有區(qū)別的,前者對(duì)同一放大鏡來(lái)說(shuō)是一定的,而后者則隨物距而變化。本課所指的放大倍數(shù)是指儀器的放大倍數(shù)。因此,學(xué)生在使用不同倍數(shù)的放大鏡觀察比較時(shí),教師需要特別強(qiáng)調(diào)觀察到的圖像必須是“放大而清晰”的這一要求。在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)記錄表2中,第一行中的“”表示按實(shí)際情況填寫(xiě)。2.怎樣放得更大我的課堂活動(dòng)記錄日期組合凸透鏡觀察身邊的物體并記錄下來(lái)。肉眼看到的現(xiàn)象自制顯微鏡下看到的現(xiàn)象餐巾紙薄薄的，半透明狀的。潔白無(wú)瑕，一塵不染，絲絲纖維纏纏綿綿，剪不斷理還亂。蚜蟲(chóng)肉眼看到的蚜蟲(chóng)密密麻麻,也看不清細(xì)節(jié)。能較為清楚地看到蚜蟲(chóng)的肢體。頭發(fā)黑色的，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，很柔軟。黑發(fā)變成了檸檬黃色，像一根黃色的細(xì)水管，非常光滑。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)要求學(xué)生用組合凸透鏡觀察周?chē)Ｒ?jiàn)物體并記錄它們的特點(diǎn),建議學(xué)生用圖文結(jié)合的形式來(lái)記錄。觀察的第一樣物體為餐巾紙,值得注意的是觀察的并非整張餐巾紙,而是從餐巾紙上撕下的一個(gè)小角;觀察的第一樣物體可以是頭發(fā)、花蕊、棉線(xiàn)、昆蟲(chóng)的局部等一些肉眼觀察不清楚的微小物體。一定要提醒學(xué)生先用肉眼進(jìn)行觀察、記錄,再用組合凸透鏡觀察、記錄,以便對(duì)比兩者的觀察結(jié)果。3.觀察身邊微小的物體我的課堂活動(dòng)記錄日期觀察記錄顯微鏡下的微小物體。名稱(chēng)圖片名稱(chēng)圖片花粉灰塵樹(shù)葉病毒學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)是讓學(xué)生畫(huà)出顯微鏡下觀察到的微小物體,并注明微小物體的名稱(chēng)。要求邊觀察邊畫(huà)圖,盡量將整個(gè)視野范圍內(nèi)的所有內(nèi)容都畫(huà)下來(lái)?；顒?dòng)手冊(cè)設(shè)計(jì)了三個(gè)畫(huà)圖位置,并非讓學(xué)生必須畫(huà)出三種微小物體,學(xué)生可以根據(jù)課堂中實(shí)際觀察的物體數(shù)量來(lái)完成,教師也可以自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生結(jié)合使用。4.觀察洋蔥表皮細(xì)胞我的課堂活動(dòng)記錄日期用示意圖畫(huà)出觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞。洋蔥表皮細(xì)胞特點(diǎn)1.植物細(xì)胞共有的特點(diǎn)——有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核這些結(jié)構(gòu),其中細(xì)胞質(zhì)中有液泡。2.表皮細(xì)胞特有的特點(diǎn)——細(xì)胞扁平,細(xì)胞與細(xì)胞之間連接緊密,細(xì)胞的外側(cè)往往還形成具有防水性的角質(zhì)層。3.近長(zhǎng)方形,排列緊密,有大液泡,且色素較深,便于觀察。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中的課堂活動(dòng)記錄要求學(xué)生把觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞用示意圖的方式記錄下來(lái),然后寫(xiě)出洋蔥表皮細(xì)胞的特點(diǎn)。在教學(xué)中,教師要強(qiáng)調(diào)邊用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞一邊把觀察所得記錄在表格中,觀察與畫(huà)示意圖是同步進(jìn)行的。評(píng)價(jià)學(xué)生示意圖的優(yōu)劣,應(yīng)該以記錄的真實(shí)性、完整性為主要標(biāo)準(zhǔn),能真實(shí)、完整記錄洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)即可,至于畫(huà)得是否美觀,可以在保證真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。對(duì)于洋蔥表皮細(xì)胞的特點(diǎn),建議學(xué)生從細(xì)胞的大小、形狀、結(jié)構(gòu)等方面用關(guān)鍵詞進(jìn)行描述。5.觀察更多的生物細(xì)胞我的課堂活動(dòng)記錄日期用顯微鏡觀察更多種類(lèi)的體細(xì)胞標(biāo)本,把我們看到的細(xì)胞用圖和簡(jiǎn)單的文字記錄下來(lái)。標(biāo)本名稱(chēng)觀察記錄用示意圖表示用文字表示葉肉細(xì)胞葉肉細(xì)胞一般體積較大，內(nèi)含葉綠體呈綠色，是植物進(jìn)行光合作用的主要部分。靠近上表皮的葉肉細(xì)胞排列比較緊密，靠近下表皮的葉肉細(xì)胞排列比較疏松，特別是靠近氣孔處，細(xì)胞排列有空隙。人體口腔上皮細(xì)胞人的口腔上皮細(xì)胞是扁平、多邊形的，形狀不很規(guī)則。血液紅細(xì)胞哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞呈邊緣凸中央凹的圓餅狀，中央較薄。周緣較厚，故在血涂片標(biāo)本上中央染色較淺、周?chē)容^深。新鮮單個(gè)紅細(xì)胞為黃綠色，大量紅細(xì)胞使血液呈深紅色。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中,需要讓學(xué)生用圖或文字記錄觀察的生物細(xì)胞。由于課堂觀察時(shí)間有限,表格只設(shè)計(jì)了三行進(jìn)行記錄。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際觀察的進(jìn)度,自行增加或刪減記錄的數(shù)量。在記錄中,教師一定要提醒學(xué)生,畫(huà)圖不必過(guò)于精細(xì),畫(huà)出細(xì)胞的大致形狀輪廓和主要結(jié)構(gòu)即可。用文字描述時(shí),除了要記錄細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),還可以描述其分布排列情況,如緊密排列或者稀疏分布等。6.觀察水中微小的生物我的課堂活動(dòng)記錄日期我觀察到的水中微小的生物。名稱(chēng)樣子特點(diǎn)水蚤是一種小型的甲殼動(dòng)物。水蚤體小，長(zhǎng)約2毫米，淺肉紅色，生活在淡水中。鐘形蟲(chóng)鐘形或圓筒形，口端有一圈明顯的纖毛環(huán)，反口端有一根能伸縮而不分枝的柄，通常在口端與反口端間沒(méi)有纖毛。以細(xì)菌和微小的原生動(dòng)物為食。常附于淡水或咸水的水生植物、水面浮膜、淹沒(méi)物或各種水生動(dòng)物上。草履蟲(chóng)是一種身體很小，圓筒形的原生動(dòng)物，它只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，是單細(xì)胞原生動(dòng)物，雌雄同體。最常見(jiàn)的是尾草履蟲(chóng)。體長(zhǎng)只有180至280微米。它和變形蟲(chóng)的壽命最短，以小時(shí)來(lái)計(jì)算，壽命時(shí)間為一晝夜左右。（大草履蟲(chóng)的壽命可達(dá)五晝夜以上。）因?yàn)樗眢w形狀從平面角度看上去像一只倒放的草鞋底而叫做草履蟲(chóng)，觀察它需要用顯微鏡才能觀察仔細(xì)。變形蟲(chóng)顧名思義，變形蟲(chóng)是能變形的。不過(guò)這種變形也是有限度的。線(xiàn)蟲(chóng)絕大多數(shù)體小呈圓柱形，又稱(chēng)圓蟲(chóng)。它們?cè)诘?、海水、陸地上隨處可見(jiàn)，不論是個(gè)體數(shù)或物種數(shù)都往往超越其他動(dòng)物，并在極端的環(huán)境如南極和海溝都可發(fā)現(xiàn)。此外，有許多種的線(xiàn)蟲(chóng)是寄生性的。新月藻新月藻是單細(xì)胞生物，是藻類(lèi)。細(xì)胞為新月形，中央有一核，核兩邊各有一個(gè)葉綠體。葉綠體的表面有縱的條狀突起，橫切面呈芒狀；葉綠體中有1列造粉核。衣藻亦稱(chēng)“單衣藻”。藻體為單細(xì)胞，球形或卵形，前端有兩條等長(zhǎng)的鞭毛，能游動(dòng)。鞭毛基部有伸縮泡兩個(gè)；另在細(xì)胞的近前端，有紅色眼點(diǎn)一個(gè)。在不利的生活條件下，細(xì)胞停止游動(dòng)，并進(jìn)行多次分裂，環(huán)境好轉(zhuǎn)時(shí)，群體中的細(xì)胞產(chǎn)生鞭毛，破鞘逸出。廣布于水溝、洼地和含微量有機(jī)質(zhì)的小型水體中，早春晚秋最為繁盛。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上的表格是讓學(xué)生用畫(huà)圖與文字描述相結(jié)合的方式完成對(duì)水中微小生物的觀察記錄。表格第一列的“名稱(chēng)”,要求根據(jù)觀察結(jié)果做出判斷,寫(xiě)出水中微小生物的名稱(chēng),如果不能確定,可以寫(xiě)“不知名”;第二列的“它的樣子(簡(jiǎn)圖)”是要求畫(huà)簡(jiǎn)圖,就是畫(huà)出微小生物大致的輪廓以及比較明顯的一些結(jié)構(gòu),如有些觸須、細(xì)毛等;第三列“它的特點(diǎn)”是對(duì)第二列的補(bǔ)充和完善,既要寫(xiě)出水中微小的生物明顯的結(jié)構(gòu)特征,如細(xì)長(zhǎng)、透明、有毛等,還要寫(xiě)出它們運(yùn)動(dòng)時(shí)的一些運(yùn)動(dòng)變化和狀態(tài),如會(huì)扭曲運(yùn)動(dòng)、會(huì)蠕動(dòng)、會(huì)變形等。第二單元地球的運(yùn)動(dòng)1.我們的地球模型我的課堂活動(dòng)記錄日期我的地球知識(shí)我知道的地球知識(shí)我感興趣的地球知識(shí)地球的形狀是球狀的。地球運(yùn)動(dòng)是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。地球的年齡已經(jīng)超過(guò)了40億歲。地球是太陽(yáng)系從內(nèi)到外的第3顆行星。目前地球上生活著70億左右的人口。地球是上百萬(wàn)生物的家園，包括人類(lèi)。地球是目前人類(lèi)所知宇宙中唯一存在生命的天體。地球上晝夜是如何形成的？地球是怎樣圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的？轉(zhuǎn)動(dòng)周期大約是多長(zhǎng)時(shí)間？地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？為什么夏季白天的時(shí)間比冬季長(zhǎng)？學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：活動(dòng)手冊(cè)中的表格是配合探索活動(dòng)使用的,用于學(xué)生填寫(xiě)已知的地球知識(shí)和感興趣的問(wèn)題。學(xué)生知道的地球知識(shí)可能很多,教師應(yīng)提示學(xué)生可以自行添加下一級(jí)氣泡,以表達(dá)該類(lèi)別下具體包含哪些知識(shí)。另外,經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論后,學(xué)生可能會(huì)修改自己的氣泡圖,建議學(xué)生此時(shí)用不同顏色的筆書(shū)寫(xiě),有助于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知對(duì)比。在學(xué)生記錄“我感興趣的地球知識(shí)”時(shí),建議教師提示學(xué)生可以留出空白,用于記錄以后經(jīng)過(guò)探究獲得的解釋。在這里可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出問(wèn)題,且提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如果書(shū)寫(xiě)位置的空間不夠,可以附頁(yè)。提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)中非常重要的能力,通常也是學(xué)生比較欠缺的能力,我們應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生形成這種能力。2.晝夜交替現(xiàn)象我的課堂活動(dòng)記錄日期我的假說(shuō)是否產(chǎn)生晝夜交替假說(shuō)示意圖1.地球不動(dòng)，太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)。是2.太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。否3.地球自轉(zhuǎn)。是4.地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)地球也在自轉(zhuǎn)。是我的發(fā)現(xiàn)有（3）種情況可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。我最認(rèn)可第（4）種假說(shuō)。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：在學(xué)生第一次表達(dá)晝夜交替現(xiàn)象成因時(shí),可能只有一種解釋,所以只會(huì)畫(huà)示意圖,當(dāng)然也允許學(xué)生發(fā)表多種解釋。學(xué)生交流后,會(huì)因?yàn)榻涣鹘邮芩说挠^點(diǎn),再添加一些假說(shuō),在此我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從多角度解釋問(wèn)題。在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要求學(xué)生既記錄自己做的模擬實(shí)驗(yàn),也記錄小組同學(xué)做的模擬實(shí)驗(yàn)。這樣做可以使學(xué)生對(duì)每個(gè)假說(shuō)都有充分的了解,保證交流和討論的有效性。記錄表上留有空格,是考慮到可能存在其他天體加入解釋中的情況,不限制學(xué)生的思考。記錄表中“我的發(fā)現(xiàn)”是配合研討中的問(wèn)題2使用的。3.人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史我的課堂活動(dòng)記錄日期活動(dòng)—：文獻(xiàn)摘要天文學(xué)家學(xué)說(shuō)名稱(chēng)地球與太陽(yáng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否能出現(xiàn)晝夜交替托勒密地心說(shuō)（）太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。是（√）地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)。哥白尼日心說(shuō)（√）太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。否（）地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，你可排除上一節(jié)課的第（2）種假說(shuō)。該學(xué)說(shuō)有哪些觀點(diǎn)幫助了你的判斷？“太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。”這一假說(shuō)中，不能出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象?；顒?dòng)二：模擬實(shí)驗(yàn)請(qǐng)用圖、文形式表達(dá)你對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的最終解釋?zhuān)旱厍驎円菇惶娆F(xiàn)象是因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)產(chǎn)生的。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：本課的記錄表是配合兩個(gè)探索活動(dòng)使用的。文獻(xiàn)摘要是讓學(xué)生摘取文獻(xiàn)中的關(guān)鍵信息,鍛煉學(xué)生的信息處理能力。表格的第一部分記錄內(nèi)容是“托勒密的地心說(shuō)”,主要觀點(diǎn)是地球在中心不動(dòng),太陽(yáng)繞地球每天轉(zhuǎn)動(dòng)一周,也能產(chǎn)生晝夜交替;哥白尼的日心說(shuō),主要觀點(diǎn)是太陽(yáng)在中心不動(dòng),地球會(huì)繞地軸自轉(zhuǎn),一周是24小時(shí),還會(huì)繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)”。表格的第二部分是讓學(xué)生確定哪一種假說(shuō)才與事實(shí)更相符,還要說(shuō)出哪些觀點(diǎn)幫助我們判斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比哪一種學(xué)說(shuō)有更充足的證據(jù),哪一種得到后人的科學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。閱讀的記錄形式可以多樣化。如果學(xué)生記錄速度慢,記錄表形式就可以改成畫(huà)線(xiàn)、做批注等形式,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。模擬實(shí)驗(yàn)的記錄表是供學(xué)生繪制組圖表達(dá)最終解釋的,如果學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)空間不夠,可以另外附頁(yè),但是一定要把附頁(yè)粘貼到活動(dòng)手冊(cè)對(duì)應(yīng)頁(yè)碼上。記錄內(nèi)容可以參考教科書(shū)給出的圖示。4.誰(shuí)先迎來(lái)黎明我的課堂活動(dòng)記錄日期活動(dòng)一：誰(shuí)先看到“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)動(dòng)的方向誰(shuí)先看到“太陽(yáng)”自西向東轉(zhuǎn)北京自東向西轉(zhuǎn)烏魯木齊活動(dòng)二：“地球椅”轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)“地球椅”轉(zhuǎn)動(dòng)的方向太陽(yáng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向自西向東轉(zhuǎn)東升西落自東向西轉(zhuǎn)西升東落我認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)方向：（√）自西向東；（）自東向西活動(dòng)三：在地球儀上模擬晝夜交替我認(rèn)為先迎來(lái)黎明的是:（√）北京,（）烏魯木齊學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：活動(dòng)手冊(cè)對(duì)教科書(shū)的三個(gè)探索活動(dòng)都有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的記錄。探索活動(dòng)1,當(dāng)“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)方向是自西向東時(shí),北京先看到“太陽(yáng)”;當(dāng)“地球轉(zhuǎn)動(dòng)方向是自東向西時(shí),鳥(niǎo)魯木齊先看到“太陽(yáng)”。探索活動(dòng)2,當(dāng)“地球椅”由西向東轉(zhuǎn)時(shí),觀察到“太陽(yáng)”東升西落;當(dāng)“地球椅”由東向西轉(zhuǎn)時(shí),觀察到“太陽(yáng)”西升東落。結(jié)合我們平時(shí)看到的太陽(yáng)是東升西落的,可以確定地球是自西向東轉(zhuǎn)的。探索活動(dòng)3,學(xué)生按照自西向東模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)結(jié)果是北京先迎來(lái)黎明。5.影長(zhǎng)的四季變化我的課堂活動(dòng)記錄日期模擬測(cè)量四季的影長(zhǎng)春夏秋冬學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：活動(dòng)手冊(cè)中有春夏秋冬四個(gè)相同的圭表和不同高度的太陽(yáng),用來(lái)記錄模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)。建議教師指導(dǎo)學(xué)生用射線(xiàn)連接太陽(yáng)與表的最頂端,并延長(zhǎng)至圭面上,表示影子長(zhǎng)度,并在圭面上標(biāo)明實(shí)際測(cè)量的長(zhǎng)度。6.地球的公轉(zhuǎn)與四季變化學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：限于篇幅,活動(dòng)手冊(cè)中沒(méi)有本課的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生提供記錄表,讓學(xué)生將地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)記錄下來(lái)。2.7.晝夜和四季變化對(duì)生物的影響我的課堂活動(dòng)記錄日期學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：本課活動(dòng)手冊(cè)里只有一個(gè)空白頁(yè),是希望學(xué)生繪制自已喜歡的思維圖,如果學(xué)生不了解思維導(dǎo)圖,可以參照教科書(shū)的思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。另外,如果需要在班級(jí)展板中展示,學(xué)生需要把思維導(dǎo)圖繪制在白紙上。第三單元工具與技術(shù)1.緊密聯(lián)系的工具和技術(shù)我的課堂活動(dòng)記錄日期取核桃仁活動(dòng)記錄表任務(wù)使用工具情況我的方法效果取核桃仁不用工具用牙齒咬牙疼，核桃仁取不出來(lái)。選用的工具：（鐵錘）用鐵錘敲取出的核桃仁碎掉了。使用核桃?jiàn)A使用核桃?jiàn)A輕輕地夾核桃。取出核桃仁很容易，并且取出的核桃仁很完整。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：本課的活動(dòng)記錄需要在課堂上完成?；顒?dòng)一共三個(gè)步驟,教師要提醒學(xué)生完成一個(gè)步驟之后要及時(shí)進(jìn)行記錄。在填寫(xiě)“效果”一欄時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生從“核桃仁是否完整”“過(guò)程是否簡(jiǎn)單”“操作是否費(fèi)力”“完成時(shí)間的長(zhǎng)短”等多個(gè)方面去評(píng)估取核桃仁的過(guò)程。2.斜面我的課堂活動(dòng)記錄日期斜面測(cè)試記錄表（一）序號(hào)任務(wù)目標(biāo)是否完成任務(wù)是否需要人為施加力任務(wù)1沿斜坡滾落石塊是否任務(wù)2搭斜坡運(yùn)水是否斜面測(cè)試記錄表（二）序號(hào)任務(wù)目標(biāo)是否完成任務(wù)是否需要人為施加力任務(wù)3沿斜面從低到高拉物體是是任務(wù)4直接提升物體是是學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：斜面測(cè)試記錄表(一)”中“是否需要人為施加力”這一欄的記錄,要講清楚要求,引導(dǎo)學(xué)生觀察石塊、水往下運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中是否需要人為施加力,不然可能有部分學(xué)生認(rèn)為,因?yàn)槲覀兪怯檬帜弥瘔K放到斜坡滑道上,然后往下滑，所以它是需要人為施加力的?！靶泵鏈y(cè)試記錄表(二)”中“用力情況(填測(cè)量數(shù)據(jù))”這一欄填的是測(cè)力計(jì)測(cè)量出來(lái)的真實(shí)數(shù)據(jù),可以讓學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn),然后把平均值記錄下來(lái)。3.不簡(jiǎn)單的杠桿我的課堂活動(dòng)記錄日期杠桿模擬測(cè)試記錄表任務(wù)目標(biāo)撬動(dòng)的次數(shù)畫(huà)出每次撬動(dòng)時(shí)杠桿裝置的情況石塊運(yùn)動(dòng)的距離（用格數(shù)標(biāo)記）把石塊從A處撬到B處第一次兩格第二次四格學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：要把大石頭從A處撬到B處,這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng),學(xué)生需要反復(fù)嘗試才可能成功。為了盡快完成任務(wù),學(xué)生也可能會(huì)只顧“撬”而忽略了要仔細(xì)觀察并記錄所采用的杠桿裝置情況。實(shí)際教學(xué)時(shí),我們盡可能預(yù)留出學(xué)生可以重復(fù)1~2次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。先讓學(xué)生嘗試1次,爭(zhēng)取完成任務(wù);然后再進(jìn)行一次,仔細(xì)觀察,畫(huà)出可以移動(dòng)大石塊的杠桿裝置圖,并把移動(dòng)的距離記錄下來(lái)。對(duì)于裝置圖的畫(huà)法,可以參考教科書(shū),也可以用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄,這個(gè)可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生自己決定。4.改變運(yùn)輸?shù)妮喿游业恼n堂活動(dòng)記錄日期平板和手推車(chē)運(yùn)輸物品測(cè)試記錄表任務(wù)目標(biāo)工具是否完成任務(wù)完成任務(wù)的時(shí)間對(duì)比用力情況物品是否損壞搬運(yùn)物體平板是比較長(zhǎng)非常用力否手推車(chē)是很短很輕松否學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：本課的活動(dòng)主要在室外進(jìn)行,學(xué)生比較興奮,往往容易忘記記錄,教師要注意提醒。此外,受器材、場(chǎng)地的限制,每個(gè)小組都只有一次機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生只能獲得一種工具運(yùn)送一段距離的經(jīng)驗(yàn)和感受。為了避免在填寫(xiě)記錄過(guò)程中學(xué)生主觀猜測(cè),實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后一定要組織學(xué)生組內(nèi)交流,每個(gè)學(xué)生分享自己的感受,小組商定后共同填寫(xiě)記錄。因?yàn)橛兄钡馈澋?加上中途涉及人員的更換、貨物的更換,所以分開(kāi)計(jì)時(shí)比較好,必要時(shí)再加起來(lái)比較總時(shí)間,填人“完成任務(wù)的時(shí)間”一欄。5.靈活巧妙的剪刀我的課堂活動(dòng)記錄日期剪刀測(cè)試記錄表任務(wù)目標(biāo)是否完成任務(wù)完成任務(wù)的快慢是否方便是否安全剪紙是很快是是剪布是較快是是剪斷網(wǎng)線(xiàn)中的兩根導(dǎo)線(xiàn)是很慢否否學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：本課的記錄表填寫(xiě)比較簡(jiǎn)單。值得注意的是“完成任務(wù)的快慢”“是否方便”“其他指標(biāo)”這三個(gè)欄目的填寫(xiě),是基于用剪刀和不用剪兩種完成任務(wù)方式的比較,教師要給學(xué)生說(shuō)明清楚，不然學(xué)生很容易看成是剪紙、剪布、剪網(wǎng)線(xiàn)這個(gè)三個(gè)活動(dòng)之間進(jìn)行快慢、方便、安全等指標(biāo)的比較。6.推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的印刷術(shù)我的課堂活動(dòng)記錄日期手工抄寫(xiě)和活字印刷評(píng)測(cè)表任務(wù)手工抄寫(xiě)活字印刷估計(jì)完成一本100頁(yè)的書(shū)的時(shí)間一個(gè)星期半天評(píng)測(cè)文字的區(qū)別有錯(cuò)誤，并且書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不能得到保障，有時(shí)字跡很潦草。不會(huì)有錯(cuò)字，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量能夠得到保障，都非常工整，字的大小一致。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：本課記錄表的填寫(xiě)比較簡(jiǎn)單。值得注意的是“評(píng)測(cè)文字的區(qū)別”這個(gè)欄目的填寫(xiě),是對(duì)于手工抄寫(xiě)和活字印刷兩種方式完成一本100頁(yè)的書(shū)的文字質(zhì)量的比較。教師要給學(xué)生說(shuō)清楚,可從整體文字是否美觀、是否工整、是否容易出現(xiàn)錯(cuò)別字等多個(gè)指標(biāo)去評(píng)測(cè)。7.信息的交流傳播我的課堂活動(dòng)記錄日期不同傳播工具對(duì)制作的影響評(píng)測(cè)表任務(wù)信息傳播的工具對(duì)完成創(chuàng)作的影響（包括有利的和不利的影響）制作獨(dú)輪車(chē)的模型文字資料制作的技術(shù)細(xì)節(jié)提供不是很準(zhǔn)確，比如車(chē)輪有多大，車(chē)身有多長(zhǎng)都沒(méi)有提到，增加了制作的難度。視頻資料視頻資料圖片清晰，制作過(guò)程非常詳細(xì)，有不懂的我們直接看視頻資料，就輕而易舉的解決了問(wèn)題，不過(guò)視頻時(shí)間比較長(zhǎng)，有的地方速度比較慢學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：本課的信息傳播工具有書(shū)本和電腦兩種,教師可以根據(jù)實(shí)際所用的工具填寫(xiě)。探索過(guò)程中每個(gè)小組只能選用一種工具,所以可以讓學(xué)生先填寫(xiě)自己選定的工具對(duì)完成制作的影響,沒(méi)選中的暫時(shí)不寫(xiě),課堂研討交流之后再把記錄表補(bǔ)充完整。不同信息傳播工具對(duì)完成制作的影響,學(xué)生可能會(huì)從傳播的速度、形態(tài)、接收信息的難易、細(xì)節(jié)獲取等角度進(jìn)行描述。第四單元能量1.各種形式的能量我的課堂活動(dòng)記錄日期記錄我們身邊的各種能量形式和這些能量讓物體發(fā)生的變化。觀察到的現(xiàn)能量的表現(xiàn)形式(能量的來(lái)源)物體發(fā)生的變化轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇電葉片的轉(zhuǎn)動(dòng)太陽(yáng)能熱水器光水變熱超聲波清洗器聲音鏡片上的臟東西掉了炒菜熱萊燒熟了磁懸浮列車(chē)磁列車(chē)運(yùn)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：活動(dòng)手冊(cè)中共有三列內(nèi)容,需要填寫(xiě)觀察到的現(xiàn)象、能量的表現(xiàn)形式(能量來(lái)源)以及物體發(fā)生的變化,目的是讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ澳芰俊迸c“物體發(fā)生的變化”這兩者建立起聯(lián)系。學(xué)生在填寫(xiě)時(shí),第一列與第三列很容易寫(xiě)重復(fù),教師要強(qiáng)調(diào)第三列應(yīng)突出物體發(fā)生變化時(shí)的狀態(tài),如轉(zhuǎn)動(dòng)、發(fā)光、發(fā)熱、發(fā)聲等。此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地發(fā)揮聯(lián)想,填寫(xiě)出各種不同形式的能量。下面的示例可供參考。2.調(diào)查家中使用的能量我的課堂活動(dòng)記錄日期家庭耗電量統(tǒng)計(jì)表家用電器名稱(chēng)功率（瓦）使用時(shí)間（小時(shí)）耗電量（度）節(jié)能建議電風(fēng)扇6030.18①洗衣服時(shí)可以先浸泡一會(huì)兒再投入洗衣機(jī)；②客廳無(wú)人時(shí),要及時(shí)關(guān)閉電燈和電視；③不使用電腦時(shí)可以設(shè)置成待機(jī)狀態(tài)或者關(guān)機(jī)；④夏季室內(nèi)使用空調(diào)時(shí),溫度設(shè)置不低于26℃。電視機(jī)(50英寸)11020.22電冰箱120242.88洗衣機(jī)5001.50.75電飯鍋70010.7電水壺150046吹風(fēng)機(jī)12000.10.12電腦35051.75電燈40*410.16一天的耗電量：12.76度,一個(gè)月的耗電量：382.8度一個(gè)月的電費(fèi)：229.68元。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：教師可視情況建議增加一些電器名稱(chēng),如電燈、電視機(jī)、電冰箱等,也可以讓學(xué)生根據(jù)家庭情況自行選擇填寫(xiě)。本表在填寫(xiě)前,一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣計(jì)算耗電量,功率為1000瓦的電器1小時(shí)的耗電量就是1度。計(jì)算公式功率(瓦)×?xí)r間(小時(shí))÷1000=耗電量(度)在研討時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同種用電器進(jìn)行比較,例如同樣是照明電燈,有的耗電量大,有的耗電量小,這是怎么回事呢?從而讓學(xué)生意識(shí)到電能的消耗與用電器的功率有關(guān)。下表供參考。3.電和磁我的課堂活動(dòng)記錄日期實(shí)驗(yàn)電路實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(畫(huà)出偏轉(zhuǎn)角度)我們的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單電路通電導(dǎo)線(xiàn)拉直后靠近指南針的上方,與磁針?biāo)傅姆较蛞恢隆＝油娏鲿r(shí)指南針偏轉(zhuǎn),斷開(kāi)電流后指南針復(fù)位。短路電路拿掉電路中的小燈泡,安裝短路的電路,重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn),指南針偏轉(zhuǎn)角度變大。(填“不變”“變大”或“變小”。)通電線(xiàn)圈把指南針?lè)诺骄€(xiàn)圈中間,與指南針?biāo)傅姆较蛞恢?。指南針偏轉(zhuǎn)角度變大。(填“不變”“變大”或“變小”)試一試通電線(xiàn)圈其他的擺放方法。通電線(xiàn)圈擺放位置不同,指南針偏轉(zhuǎn)的角度大小不同。指南針偏轉(zhuǎn)角度最大的是圖4。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中需要把本課的兩個(gè)主要探究活動(dòng)的現(xiàn)象記錄下來(lái),再通過(guò)分析現(xiàn)象,推導(dǎo)出電流可以產(chǎn)生磁性。上半部分要求學(xué)生在圖示上分別畫(huà)出指南針在簡(jiǎn)單電路、短路電路、通電線(xiàn)圈作用下的偏轉(zhuǎn)角度,并通過(guò)文字填空的方式把記錄填寫(xiě)完整。用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行記錄,能夠讓學(xué)生更加深刻地理解增大電流、增加通電導(dǎo)線(xiàn)的數(shù)量可以使指南針偏轉(zhuǎn)更加明顯。三個(gè)實(shí)驗(yàn)逐步推進(jìn),使學(xué)生逐步理解電流的改變會(huì)使產(chǎn)生的磁性也發(fā)生改變。下半部分讓學(xué)生探究通電線(xiàn)圈不同的放法對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)角度的影響。圖中給出了4種擺放示例,圖1和圖2,線(xiàn)圈分別躺著放在指南針的上方和下方,圖3把線(xiàn)圈立著放在指南針的前方,圖4則把立著的線(xiàn)圈套在指南針上,在圖示右側(cè)需要記錄偏轉(zhuǎn)角度最大的是哪一種放法。當(dāng)然,學(xué)生若有其他不同的線(xiàn)圈擺放方法,也是可以自主探究的。學(xué)生在不斷嘗試中會(huì)發(fā)現(xiàn),線(xiàn)圈立著放套在指南針上,指南針偏轉(zhuǎn)角度最大。下表供參考：4.電能和磁能我的課堂活動(dòng)記錄日期1.如下圖所示,電磁鐵是由（鐵芯）和（線(xiàn)圈）組成的。用電磁鐵搬運(yùn)大頭針時(shí)，（電）能轉(zhuǎn)換成了（磁）能。2.在電磁鐵南北極的研究中,當(dāng)小磁針靜止時(shí)，請(qǐng)?jiān)凇跆顚?xiě)是南極還是北極。(圖中箭頭表示電流方向)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：活動(dòng)手冊(cè)分成填空和記錄兩部分,從電磁鐵的構(gòu)成到電磁鐵的特點(diǎn)進(jìn)行逐一鞏固。第一部分:填空題。“電磁鐵是由哪些部分構(gòu)成的?”這個(gè)問(wèn)題,看似很簡(jiǎn)單,但如果不加以強(qiáng)調(diào),學(xué)生的錯(cuò)誤率還是會(huì)很高。分析其原因就在于學(xué)生習(xí)慣把電池看作電磁鐵的一部分,而忽視了電池其實(shí)是為電磁鐵提供能量的裝置,就像電扇、冰箱等家用電器一樣,電源并不是電器的組成部分。后半部分填空關(guān)注的是能量的轉(zhuǎn)換,指向于電流從電源流出，通過(guò)電磁鐵裝置轉(zhuǎn)換成磁能的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,需要學(xué)生思考電流的方向,為下面“電磁鐵的南北極與什么因素有關(guān)”的探究做好準(zhǔn)備。第二部分:實(shí)驗(yàn)記錄。電磁鐵像磁鐵一樣能吸引鐵質(zhì)物體,那么電磁鐵也像磁鐵一樣有南北極嗎?沿著這個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)向,通過(guò)電磁鐵的釘尖與指南針的南北極相互靠近產(chǎn)生的相斥或相吸的現(xiàn)象,根據(jù)磁極“同極相斥、異極相吸”的原理,判斷電磁鐵釘尖的南北極,并推導(dǎo)出釘帽的極性。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄時(shí),并不是要學(xué)生按照序號(hào)的先后順序來(lái)完成和記錄的,而是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與哪一個(gè)圖相對(duì)應(yīng),就先記錄哪一個(gè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠明白電磁鐵的南北極跟電流方向有關(guān)。5.電磁鐵我的課堂活動(dòng)記錄日期研究的內(nèi)容電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與線(xiàn)圈匝數(shù)的關(guān)系研究假設(shè)磁鐵的磁性強(qiáng)弱與線(xiàn)圈匝數(shù)有關(guān):線(xiàn)圈匝數(shù)多磁性強(qiáng),線(xiàn)圈匝數(shù)少磁性弱(根據(jù)自己的假設(shè)填寫(xiě))。改變的條件電磁鐵的線(xiàn)圈匝數(shù)。不變的條件電流大小,鐵芯的粗細(xì)、大小,線(xiàn)圈的粗細(xì)、長(zhǎng)度等。條件如何改變(根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況填寫(xiě))吸起大頭針個(gè)數(shù)(根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況填寫(xiě))磁性強(qiáng)弱排序(根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況填寫(xiě))實(shí)驗(yàn)結(jié)論磁鐵的磁性強(qiáng)弱與線(xiàn)圈匝數(shù)有關(guān):線(xiàn)圈匝數(shù)多磁性強(qiáng),線(xiàn)圈匝數(shù)少磁性弱。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的內(nèi)容包括研究的內(nèi)容、研究假設(shè)、改變的條件、不改變的條件、吸起大頭針個(gè)數(shù)、磁性強(qiáng)弱排序和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生可以根據(jù)所在小組選擇的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)。這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生重點(diǎn)掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本思路,經(jīng)歷一個(gè)完整的探究“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)”的過(guò)程。在記錄時(shí),教師要特別強(qiáng)調(diào)記錄真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的猜測(cè)。6.神奇的小電動(dòng)機(jī)我的課堂活動(dòng)記錄日期根據(jù)實(shí)驗(yàn),記錄轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)步驟通上電流后轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)情況轉(zhuǎn)子不動(dòng)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)(方向根據(jù)實(shí)際情況填)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)得更快(方向根據(jù)實(shí)際情況填)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明：本課的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)主要是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究小電動(dòng)機(jī)各部分是怎樣相互作用的”這個(gè)活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生按步驟開(kāi)展活動(dòng)并記錄轉(zhuǎn)子是否轉(zhuǎn)動(dòng)、轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)方向、轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)速度等。當(dāng)然,探索活動(dòng)不局限于學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中的三項(xiàng)內(nèi)容,還可以深入探究怎樣使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)得更快、怎樣改變轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)方向等問(wèn)題。7.能量從哪里來(lái)我的課堂活動(dòng)記錄日期電能的來(lái)源和轉(zhuǎn)換記錄表電能的來(lái)源轉(zhuǎn)換的能量形式輸出的能量形式電池化學(xué)能電能光伏發(fā)電站光能水力發(fā)電站水能風(fēng)力發(fā)電站風(fēng)能火力發(fā)電站(熱電廠(chǎng))化學(xué)能太陽(yáng)能發(fā)電站太陽(yáng)能核電站核能【教材簡(jiǎn)析】本課是六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元的第1課。本課的教學(xué)內(nèi)容隸屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)13.4.1中的“知道太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心”。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了日、地、月系統(tǒng)，本課在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大研究范圍，研究太陽(yáng)系這個(gè)“大家庭”。教科書(shū)探索板塊中主要安排了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上添加除了太陽(yáng)、地球、月球以外自己所知道的天體，補(bǔ)充完善太陽(yáng)系的天體信息，然后與同學(xué)交流。第二個(gè)活動(dòng)，學(xué)生將重點(diǎn)了解太陽(yáng)自身的一些特點(diǎn)。第三個(gè)活動(dòng)，了解太陽(yáng)系大家庭中的其他天體。通過(guò)這三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在收集、整理、匯報(bào)、完善信息的過(guò)程中對(duì)太陽(yáng)系有了更科學(xué)、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。【學(xué)生分析】通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)日、地、月系統(tǒng)已有一定的認(rèn)識(shí)，在本課中，學(xué)生需要通過(guò)收集資料的方式進(jìn)一步了解太陽(yáng)及太陽(yáng)系。所以學(xué)生需要有較強(qiáng)的證據(jù)意識(shí)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何提取關(guān)鍵材料來(lái)構(gòu)建太陽(yáng)系的概念。由于學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)程度不同，教師需要根據(jù)學(xué)生的前概念情況及教學(xué)條件，提供充足的資料輔助學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)太陽(yáng)和圍繞它運(yùn)動(dòng)的行星及其衛(wèi)星、矮行星、小行星、彗星、流星等天體組成了太陽(yáng)系，太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.收集資料，認(rèn)識(shí)和了解太陽(yáng)。2.能夠根據(jù)資料提煉太陽(yáng)系的相關(guān)信息?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)認(rèn)識(shí)到在討論交流中對(duì)信息進(jìn)行分析比較，對(duì)于豐富、修正、完善原有的認(rèn)識(shí)是必要的?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)感受到隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)會(huì)更深化?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：太陽(yáng)和圍繞它運(yùn)動(dòng)的行星、矮行星和小天體組成了太陽(yáng)系。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)從收集、處理、完善信息的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：太陽(yáng)系的基本資料單、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。教師準(zhǔn)備：班級(jí)記錄表。【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦1.看圖引入。教師出示日、地、月系統(tǒng)圖，與學(xué)生一起回顧日、地、月系統(tǒng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系和主要特點(diǎn)。明確：太陽(yáng)是一顆恒星，地球是一顆行星，月球是地球的衛(wèi)星。2.導(dǎo)入問(wèn)題。教師提問(wèn)：“除此之外，太陽(yáng)系中還有哪些天體？”預(yù)設(shè)：除此之外，太陽(yáng)系中還有水星、金星、火星、木星、土星等天體……設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)日、地、月系統(tǒng)的回顧拋出問(wèn)題，喚醒學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的原有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的大小、空間等問(wèn)題的思考，為學(xué)生全面認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系奠定基礎(chǔ)。二、探索1.畫(huà)一畫(huà)你知道的太陽(yáng)系。（1）出示學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論和交流。（2）說(shuō)一說(shuō)我們要怎樣記錄，要注意些什么。例如：天體應(yīng)該如何來(lái)表示？應(yīng)該畫(huà)在什么位？（3）完成記錄后，與其他同學(xué)交流。2.了解太陽(yáng)。（1）出示太陽(yáng)資料單，學(xué)生進(jìn)行閱讀。資料單上可包含太陽(yáng)的質(zhì)量、大小、構(gòu)造、演化、太陽(yáng)活動(dòng)等基本資料。（2）學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行篩選和整理，提取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，進(jìn)一步了解太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響。（3）教師根據(jù)學(xué)生提取的信息，歸納總結(jié)并板書(shū)太陽(yáng)的基本信息。3.了解太陽(yáng)系大家庭中的其他天體。學(xué)生根據(jù)記錄匯報(bào)自己所知道的太陽(yáng)系中的天體，并對(duì)這些天體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)。有些天體可以直接觀察到，如月球、木星、金星等；有些天體比較小或者距離地球比較遠(yuǎn)，需要借助天文望遠(yuǎn)鏡才能更好地觀察，教師可以出示它們的圖片或視頻資料。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)第一、第二個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以經(jīng)歷對(duì)太陽(yáng)系的信息收集、篩選、提取、加工過(guò)程，能充分了解太陽(yáng)系；第三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用肉眼觀察看得見(jiàn)的天體以及借用工具觀察距離很遠(yuǎn)的天體，啟發(fā)學(xué)生對(duì)天體的相對(duì)大小、與地球的相對(duì)距離等問(wèn)題進(jìn)行初步的思考。三、研討1.交流和分享自己所畫(huà)的太陽(yáng)系大家庭中都有哪些天體。2.說(shuō)說(shuō)這些天體的相對(duì)大小、形狀、軌道、顏色等特征。預(yù)設(shè)：太陽(yáng)系中有水星、金星、地球、火星、木星、土星等天體，它們都是行星，太陽(yáng)系有八顆行星；冥王星是太陽(yáng)系中的一顆矮行星；月球是地球的衛(wèi)星，有些行星也有衛(wèi)星環(huán)繞它們運(yùn)行；太陽(yáng)系中還有小行星、彗星、流星等小天體。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)研討的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)認(rèn)識(shí)到在科學(xué)探究過(guò)程中與同伴交流信息的重要性，并且學(xué)生將更加全面了解這些天體的各種特征。四、拓展1.出示彗星的相關(guān)資料，展示彗星繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道。2.介紹太陽(yáng)系的邊界和范疇，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系整個(gè)系統(tǒng)的空間概念。設(shè)計(jì)意圖：彗星是一種在扁長(zhǎng)軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)行的天體，認(rèn)識(shí)彗星的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道旨在讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的空間概念有一個(gè)大概的感知。3.2《八顆行星》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】本課是六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元的第2課。本課的主要內(nèi)容是繼續(xù)研究太陽(yáng)系，第1課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了太陽(yáng)系中的天體，雖然并未著重講解八顆行星，但是這些行星的名稱(chēng)都被提及，學(xué)生會(huì)有一定的印象。教科書(shū)探索板塊主要安排了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是閱讀八顆行星的基本數(shù)據(jù)表，第二個(gè)活動(dòng)是八顆行星排序，第三個(gè)活動(dòng)是建立行星的位置關(guān)系模型。通過(guò)層層遞進(jìn)的三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生最終建立起行星的位置關(guān)系模型，對(duì)八顆行星的位置有充分的了解?！緦W(xué)生分析】讓學(xué)生建立太陽(yáng)系行星位置關(guān)系模型是本課的重要活動(dòng)。學(xué)生利用提供的八顆行星距太陽(yáng)的平均距離數(shù)據(jù)，根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)建立的行星相對(duì)位置模型，可以清晰地認(rèn)識(shí)到：八顆行星在太陽(yáng)系的空間分布不是均勻的。在太陽(yáng)系中，八顆行星是十分渺小的。本課不僅會(huì)加深太陽(yáng)和太陽(yáng)系中的組成天體在學(xué)生頭腦中的印象，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和理解力，對(duì)建立有關(guān)宇宙空間的概念十分有益?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)太陽(yáng)系有八顆行星，它們?cè)谄涮囟ǖ能壍郎侠@太