五年級(jí)數(shù)學(xué)：2、5、3的倍數(shù)特征教學(xué)反思(參考文本)

1、五年級(jí)數(shù)學(xué)：2、5、3的倍數(shù)特征教學(xué)反思（參考文本）Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also asubject that improves peoples judgment, analysis, and comprehension abilities（數(shù)學(xué) 教案）學(xué)校：年級(jí)：教師：教案設(shè)訃/精品文檔/文字可改教學(xué)文本DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案五年級(jí)數(shù)學(xué)：2、5、3的倍數(shù)特征教學(xué)反思（參考文本）I教材簡介:數(shù)學(xué)是一種工具學(xué)科，是學(xué)

2、習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)還是提高人的II判斷能力、分析能力、理解能力的學(xué)科，本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于小學(xué)五年級(jí)數(shù)II學(xué)科目，學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生可以提高自身技能，本文檔是按照教材進(jìn)行修訂編II寫，可以放心的進(jìn)行教材使用。III2、5的倍數(shù)特征有共同之處，既都要關(guān)注個(gè)位上的數(shù)字。我在 教學(xué)2的倍數(shù)特征時(shí)下功夫較多，由找倍數(shù)一一觀察特征一一驗(yàn)證 發(fā)現(xiàn)一一得出結(jié)論，每一環(huán)節(jié)都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習(xí)方 法。再到5的倍數(shù)特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能 力性呢？因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們 在觀察、探索屮體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)既是2又是5的倍數(shù)的特征時(shí)，我沒有讓學(xué)生通過做課

3、本上的習(xí)題總結(jié)結(jié)論，而是通過讓學(xué)生說自己的學(xué)號(hào)，誰是2的倍 數(shù)，誰是5的倍數(shù)，然后自然的追問一句：“為什么有的同學(xué)舉了兩 次手？ ”全體學(xué)生幡然醒悟，原來這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)既是2,又是5第2頁教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案的倍數(shù)，很自然的找到了既是2又是5的倍數(shù)的特征，我感覺這一 個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常自然，貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認(rèn)為比較成功的地 方。不足之處：1.營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍不夠。課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過程屮創(chuàng)造性的發(fā)揮。 這節(jié)課一開始教師營造氣氛不很到位。后來氣氛有所緩和。2 .總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識(shí)，所以在個(gè)別應(yīng)放 手的地方卻還在牽著學(xué)生走?？偨Y(jié)性的語言也顯得有些羅嗦。3 .本節(jié)課在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)少，激