《湖心亭看雪》教學實錄(人教新課標初二上)

1、第 29 課湖心亭看雪教學實錄（人教新課標初二上）師：關(guān)于西湖的詩句，同學們能背誦多少？生津津有味背誦孤山寺北賈亭西，背誦水光瀲滟晴方好師：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情， 他筆下的西湖就溫柔纏綿。 但是 ?假如詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么模樣的呢？讓我們和張岱一起去?湖心亭看雪 ?。【點評：三言兩語的導入，留下了懸念】師：請一位同學朗誦全文，同學們認真聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。生陳熙之讀，專門有感情，師生簡評。師：再請一位同學讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒：這篇短文中啊，作者犯了一個頗嚴峻的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。生驚詫好

2、奇一同學舉手要求讀，也還不錯。生：老師，我找出來了，文中開頭是講獨往湖心亭，應該是一個人，但是后文又顯現(xiàn)了一個舟子在講話。生：還不僅有舟子呢， 前文還講舟中人兩三粒而已， 到底是多少人啊，這幾處差不多上矛盾的。師：同學們好敏捷！名篇名作如何能夠前后矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，講不定這其中另有奧妙呢！大部分同學表示同意師：來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個詞語能夠形象地概括出張岱的形象，請你找出來。生齊讀，老師適時多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學生會意，迅速主動調(diào)整。生：老師，我找出來了，那個字是癡。學生紛紛

3、表示贊成，老師板書癡【點評：三次朗讀，次次要求不一樣， 抓矛盾是為下文留下伏筆， 抓癡是抓全文切入點。三次朗讀為學生深入入文本作了預備?！繋煟喊V用通俗的話如何講??？生：傻，笨！生：呆。反正確實是行為舉止不同常人。師：對，那個張岱啊，確實是一個與眾不同的呆人。大伙兒再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地點表現(xiàn)出專門的呆氣了。生自由朗讀，討論，紛紛舉手。生：是夜更定，他難道在凌晨的時候去看雪，真不可思議！生：還自稱是一個人駕船去的，膽子可真大。眾笑生：還不是一個一般的冬天的凌晨，是大雪三日，西湖人鳥聲俱絕的時候去的。師：你把這句子有感情地，略微夸張地讀一遍。生動情讀，有意識地夸大處理了大字和絕字，師

4、生頷首。師：想想，三天大雪之后的情形？師：什么聲音都沒有。師：用一個成語表達如何？生想了想：萬籟俱寂。師：這是從哪個感受器官來描寫的？生：聽覺。師：能從其他角度來寫嗎？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中趕忙就被凝固了，耳邊是呼呼的風聲，空氣差不多上冰涼的。師：想象得還能夠。也能用一成語來表達嗎？生：天寒地凍。師：好。如此天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？生：烤火。生：縮在被窩里看書睡覺。生：喝熱茶熱咖啡談天。師：但是張岱，難道在如此天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些怪異??？生：確實是，癡人第一是行為癡。眾笑師：妙！板書：行癡生：還有老師，你看張岱，

5、他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。師：你有感情地讀一遍，講講異在哪兒？生讀，還挺有感情。然而抓耳搔腮講不出來師：來，咱們一起讀這兩句，細細體會一下。生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒生：這幅圖嘛，反正確實是覺得專門不一樣，一會兒大一會兒小的。眾笑師：不著急，我來幫你。老師覺得呀，這一句咨詢題也挺多的。你看天與云與山與水多拖沓啊， 古人不是講要惜墨如金嗎？一連用了四個與， 我看一個都不用也行。生：不行，老師。師：什么緣故不行？你看我讀。師去掉四個與，專門認真地讀了生：成效不對了。師：哪點不對，你得講服我。大伙兒看起來表達不出來一樣師：那我們對比讀一讀。先去掉與讀一遍，然后再把原文讀一遍。生對比讀了一遍生

6、：哦，老師，我感受出來了，這四個與并不余外，它讓天、云、山、水四個景物融和在了一起，假如去掉，看起來它們就有界限似的。生：四個與字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個與，后文的上下一白才顯得更有氣概。師：好樣的，有眼光！來，咱們讀出天地蒼茫的景象。生拖長音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足師：還有一個地點，老師不解啊。你講文中那些量詞如何這么怪啊？明明應該是如此的嘛：惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。生：不行，顯得好大喲！師：大有什么不行嗎？看得更清晰有什么不行嗎？生：前面的大和后面的小形成鮮亮對比，如此才異嘛！眾笑師：哼，不僅是量詞有咨詢題，我還覺得順序也有咨詢題呢，假如我來

7、寫就如此安排湖上影子， 惟舟中人兩三個、 余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條，你看，越來越清晰，越來越清晰，符合人的心理要求嘛！生：不行，味道全沒有了。師：啥味道？生：看起來作者要把自己融和進蒼茫宇宙的那種味道。師驚喜的：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個而已的味道讀出來。生反復讀舟中人兩三粒而已，教師反復指導而已的讀法師：感受到這而已的言外之意了嗎？生：景啊，人啊，只是是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，天人合一了！師生驚喜，烈火鼓掌師：哦，這同學真是一語驚醒夢中人，原先癡人眼中有癡景，是因為有個天人合一，融入宇宙的愿望?。煱鍟V景【點評：一翻虛擬假設性的對話，一步步引導學生品味癡人之

8、癡景，讀得細膩讀得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處。】生：老師，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒談天什么的，是不是意境全破壞了？師：咨詢得好。講不定這后邊還藏著關(guān)于癡人的隱秘呢！咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀大喜一句。一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語氣俱佳師：客講湖中焉得更有此人，此人是哪種人，咱們用文言文講出來。生：湖中焉得有此雅興之人。生：湖中焉得有此豪情之人。生：湖中此人，知音也！生：志同道合，三生有幸！眾笑師：假如張岱要回答，用文言如何回答？生抱拳：彼此彼此！眾大笑生抱拳鞠躬：幸會幸會！眾笑師：是啊，酒逢知己千杯少啊，但是，老師有一疑咨詢?。猴嬀浦安蛔稍冃帐?，飲酒之后才咨詢；咨詢卻避而不

9、答姓氏，只講是金陵人，客此，然后不留地址，不留電話不留 Email ，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。眾笑生：應該是有意的吧。正如舟子所講莫講相公癡，更有癡似相公者，文中三人差不多上癡人，何需留名，一留反而就俗了。生：我想起 ?還珠格格 ?中的一個細節(jié)，小燕子的哥哥才顯現(xiàn)時，爾康他們咨詢他姓名，他不答，只講一簫一劍走天際。眾笑師：如此看來，張岱追求的人一輩子是一種什么樣的人一輩子??？生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。生：他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進入世俗的生活。師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)覺的那個矛盾，是張岱數(shù)不清晰人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？生：我明白

10、了，全然就不是失誤，全然確實是因為他眼中無人，知音尚且不顧，況且舟子。生鼓掌師：那他的眼中只有什么呢？生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。師：哦，同學們一點撥，老師明白了。世上難道有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中。 但是張岱筆下的自然如此清冷， 如此浩大，如此孤獨，這其中會可不能有更深層次的緣故呢？舟子講他癡，他會辯解嗎？生：可不能。師：為何？生：舟子沒有文化，不可能明白他。師：當時他會是如何樣的表現(xiàn)？生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。生：他一臉端莊而嚴肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨立，一言不發(fā)。生鼓掌師：現(xiàn)在此刻，他內(nèi)心會講什么呢

11、？生蹙眉摸索師：開始上課時，老師講張岱心中有寒冰，同學們，找找那個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。生急看，豁然爽朗生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵不記得故國？生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。生：達那么兼濟天下，窮那么獨善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，確實是我的志向。生鼓掌師：同學們，老師專門佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了同時走進了張岱這位癡人之癡心。 生板書癡心 中國歷史上，有多少如此的古代文人啊， 他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰， 他們在現(xiàn)實中透只是氣來了，因此，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿

12、， 在大自然中來深深地呼吸一口潔凈的空氣。 他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來查找心靈的歸依，查找心智的獨一。 同學們，正如那位同學所講，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨立是其人格。讓我們回憶大伙兒專門熟悉的柳宗元的那首 ?江雪 ?。師生齊誦 ?江雪 ?師：同學們，孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在 ?紅樓夢 ?中有一名詩，送給大伙兒，你們再細細去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。在動情的朗讀中終止全文【點評：巧設情形，讓學生過了一把應用文言文的癮。痕跡不露的引導、巧妙自然的回扣、水到渠成的點睛都讓人感受酣暢淋漓。】【教學感言】上完 ?湖心亭看雪 ?，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能制造出美好的境域?。∵@份美好，產(chǎn)生于以下突破。以讀突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，讀是整堂課的主線。在讀中查找疑咨詢，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。讀既是手段，又是目的。讀中自有山重水復疑無路，讀中自會柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。讀是主旋律，讀也成了文言課堂最大的亮點。以用突破。第一自然段的成語概括和想象不用講了。第二自然段的