幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象

1、如何應(yīng)對(duì)幼兒園如何應(yīng)對(duì)幼兒園“小學(xué)化小學(xué)化”現(xiàn)象現(xiàn)象 班級(jí)：班級(jí)： 學(xué)前學(xué)前121 組員：組員： 29陳貝貝陳貝貝 27張夢(mèng)艷張夢(mèng)艷 30劉奕伶劉奕伶 32葛靜葛靜什么是幼兒園的什么是幼兒園的“小學(xué)化小學(xué)化”現(xiàn)象現(xiàn)象 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”，是指幼兒園在教育教學(xué)中，將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求?！靶W(xué)化小學(xué)化”的主要表現(xiàn)的主要表現(xiàn) 1、知識(shí)的“下放”：如原來(lái)在小學(xué)學(xué)的漢語(yǔ)拼音、認(rèn)數(shù)、簡(jiǎn)單識(shí)字等，現(xiàn)已在幼兒園的大班或?qū)W前班完成。 2、能力、要求的培養(yǎng)：一些對(duì)小學(xué)生的要求、正確的學(xué)習(xí)姿勢(shì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也在幼兒園進(jìn)行培養(yǎng)，如紀(jì)律要求、握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字練習(xí)、朗讀練習(xí)、記憶培養(yǎng)等。 3、興趣與特長(zhǎng)的培養(yǎng)：一

2、些條件好的幼兒園中，對(duì)于外語(yǔ)、孩子的其他興趣（如繪 畫(huà)、藝術(shù)、音樂(lè)方面）等也開(kāi)始了培養(yǎng)。 4.在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。幼兒園還是小學(xué)？幼兒園還是小學(xué)？每天作業(yè)要做兩小時(shí)每天作業(yè)要做兩小時(shí) 宋女士是位全職媽媽?zhuān)洫?dú)生子明明在一家私立幼兒園讀大班。兒子上大班前作業(yè)還不是很多，即使有也是以讀和說(shuō)為主，寫(xiě)得很少，但去年進(jìn)入大班后，作業(yè)明顯增多，而且都是以寫(xiě)為主?！敖?jīng)常是將每天學(xué)的生字每個(gè)字寫(xiě)一版，基本上每天都有4個(gè)生字，此外，還要做數(shù)學(xué)作業(yè)?！彼闻空f(shuō)，她大約每天下午4時(shí)左右將孩子接回家，回來(lái)第一件事就是給孩子做作業(yè)，“兒子經(jīng)常是寫(xiě)不到一面就喊累，不愿寫(xiě)了，沒(méi)辦法，我只

3、有在旁邊陪著他寫(xiě)，即便這樣，每天也要做到差不多6時(shí)才做完。孩子辛苦，我也心煩”，宋女士抱怨道。那么，是什么造成了小學(xué)化1、社會(huì)教育機(jī)制：讀小學(xué)要考試、幼小課程不銜接等，這都是十幾年形成的“蔚然成風(fēng)”的社會(huì)現(xiàn)象，這不讓我們的教育部門(mén)深思嗎？2、幼兒園與小學(xué)未能恰當(dāng)銜接，造成家長(zhǎng)許多矛盾心態(tài)，家長(zhǎng)們不能讓孩子輸在起跑線上的心態(tài)直接導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”。3、教師觀念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的束縛，很多幼兒園老師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。同時(shí)也有部分老師迎合管理者“出成績(jī)”的要求。4、部分幼兒園未能真正落實(shí)幼教文件的精神，忽視了人格層面、智慧層面的目標(biāo)，重在知識(shí)的傳授部分幼兒園管理者為他們要的是升學(xué)率和畢

4、業(yè)成績(jī)的“暗”排隊(duì)。1 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué) 處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理。于是產(chǎn)生厭學(xué)。2扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒 的快樂(lè) 幼兒天性是愛(ài)游戲的，專(zhuān)家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫(xiě)字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，

5、泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)。3不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒 的身體健康 學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生。4不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康 過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)

6、性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期” 幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。6、忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成 從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的

7、成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響 孩子進(jìn)入小學(xué)后，無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專(zhuān)心聽(tīng)講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，許多家長(zhǎng)的這種急功近利的做法使學(xué)生這顆幼苗“拔”得“蔫”了甚至“枯”了。解決之道解決之道 2、幼兒園要做到家園聯(lián)系、共同輔導(dǎo)：、幼兒園要做到家園聯(lián)系、共同輔導(dǎo)：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子游戲等一系列活動(dòng)來(lái)宣傳科學(xué)的幼兒教育，知道家長(zhǎng)加強(qiáng)育兒知識(shí)。定期向家長(zhǎng)反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容，定期進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)意見(jiàn)、建議并及時(shí)解決問(wèn)題。 1、必須樹(shù)立正確的辦園理念：、必須樹(shù)立正確的辦園理念：各級(jí)政府和教育部門(mén)要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，形成正確的輿論導(dǎo)向。4 4、走出幼小銜接的誤區(qū)：、走出幼小銜接的誤區(qū)：通過(guò)培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長(zhǎng)和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是幼兒園從大班開(kāi)始有目的、有計(jì)劃地增加一些幼小銜接的