《新課程課堂教-新課程教學(xué)

1、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究課題研究報(bào)告圖強(qiáng)中學(xué)二 00 七年十一月一 課題提出的背景：20 世紀(jì) 60 年代以前，受實(shí)證化傾向評(píng)價(jià)模式的影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎都是對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其他方面的評(píng)價(jià)或未涉及，或作為一種陪襯，涉及較少。 60 年代中期以后， 隨著教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究的深入， 受人文科學(xué)思想的影響而越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)度以及對(duì) 教學(xué)過程中人與人交流等內(nèi)容的評(píng)價(jià)， 使教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容日漸豐富和全面起來， 不再局限于 學(xué)生學(xué)習(xí)單一方面的評(píng)價(jià)， 因強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中對(duì)師生雙方的影響而重視對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行 監(jiān)控和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、 課程內(nèi)容、 教學(xué)方法等方 面的

2、評(píng)價(jià)，亦即對(duì)師生雙方通過教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。自 20 世紀(jì) 60 年代初以來， 對(duì)課程及教材的評(píng)價(jià)已逐漸占顯著位置， 它作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域 也漸漸地從教育評(píng)價(jià)中分化出來，評(píng)價(jià)的研究者們專門提出了各種課程評(píng)價(jià)的模式。其中， 具有代表性的模式有三個(gè)。 一是泰勒等人在 “八年研究” 的基礎(chǔ)上提出來的 “行為目標(biāo)模式” ， 即以確定目標(biāo)為中心， 來組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。 二是美國著名的評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆 的“CIPP”模式。他認(rèn)為泰勒模式中作為評(píng)價(jià)中心和依據(jù)的目標(biāo)本身也需要受到評(píng)價(jià)，為此 而提出了， 以決策為中心，將背景評(píng)價(jià)、 輸入評(píng)價(jià)、 過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來的評(píng)價(jià)模 式，簡稱CIP

3、P模式。三是美國的斯克里芬的目標(biāo)游離模式。這是一種從檢查方案的結(jié)果來 判定其價(jià)值，而不考慮目的或目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。目前， 教學(xué)理論界對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)已取得了不少成果，發(fā)表了一些研究性論文， 但對(duì)新課程中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)卻很少， 認(rèn)真探討這個(gè)問題， 對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)改革 有著重要的理論和實(shí)踐意義。二、課題研究的意義： 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。 通過評(píng)價(jià)， 使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信， 促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展； 使教

4、師獲取教學(xué)的反饋信息， 對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整， 促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平； 是學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況， 改進(jìn)教學(xué)管理， 促 進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。三、課題研究的理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀：以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)； 以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)， 努力使教育教學(xué)更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決； 同時(shí)， 注意有效 評(píng)價(jià)跟教學(xué)的整合。2、多重、成功智力學(xué)說的評(píng)價(jià)觀：每一個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測量的”； 個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同組合而導(dǎo)致的， 每一個(gè)人都有其潛在的潛能； 衡量智 力水平的高低只能以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所

5、需的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo) 準(zhǔn)。成功智力包括分析性智力、 創(chuàng)造性智力、 實(shí)踐性智力三個(gè)方面，三方面智力的協(xié)調(diào)與平 衡，是增強(qiáng)人的創(chuàng)造力并促使人在生活中成功的保證。四、課題研究的目標(biāo)：1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。 探索對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元 指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)方式的多樣化。 改變單純通過課堂觀察、 學(xué)生口頭回答或書面測驗(yàn)、 考試來評(píng)價(jià)課 堂教學(xué)效果的方式， 探索和建立運(yùn)用成長記錄袋、 成長手冊(cè)等多種方法來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課 堂學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。更多地

6、關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合； 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。 注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。2、探索和建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)， 引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思， 發(fā)揮教 師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的“主體地位” ，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)， 接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。3、探索多元化的評(píng)價(jià)主體及其在評(píng)價(jià)中的效能 探索并逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、 教學(xué)研究人員、 教學(xué)管理人員、家長共同參與的評(píng) 價(jià)制度，促使

7、教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。五、課題研究的主要內(nèi)容：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。 綱要（試行） 指出， 要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系” ，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系” ，要 “建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系” 。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程體系的三項(xiàng)核心任務(wù)，它體 現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對(duì)課程評(píng)價(jià)的新要求， 也符合國際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的動(dòng)向與趨勢。 本課題試圖通過：1、在新課程背景下對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究；2、教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)的研究；3、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的研究；4、課堂教學(xué)發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)性功能的研究。 以期在新課程教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系的理

8、論和實(shí)踐上有所突破六、課題研究的方法：1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法2、資料文獻(xiàn)法3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法4、調(diào)查研究法七、課題研究的步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段方案設(shè)計(jì)與預(yù)實(shí)驗(yàn)階段（ 2006、5-2006 、8）。主要步驟包括：組建課題組；召開研討 會(huì)，設(shè)計(jì)研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；舉行開題會(huì)，各小組成員提出預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，提出改 進(jìn)意見，完善課題方案。第二階段：實(shí)施階段第一學(xué)段：實(shí)驗(yàn)與整理研究成果階段（ 2006、9-2006 、12）各小組成員根據(jù)選題和分 工，結(jié)合理論研究與實(shí)踐， 12 月底前整理課題研究階段成果（論文、案例、研究報(bào)告、評(píng) 價(jià)測試卷）第二學(xué)段：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段（ 2007、1-2007 、 6）各小

9、組成員圍繞所選課題，在實(shí)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上， 對(duì)以形成研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見， 進(jìn)一步明確下一步研究目標(biāo)； 擬于 7 月舉 行階段性成果展示會(huì)。第三階段：總結(jié)階段修改完善總結(jié)階段（ 2007、7-2007 、11）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課題組組織成果修訂和完善 結(jié)題成果；結(jié)集新課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究 ，成果上交評(píng)審。八、課題研究的主要過程：第一階段：準(zhǔn)備階段 （2006 、5-2006 、8） 課題論證、修改研究方案、擬定實(shí)施方案。負(fù)責(zé)人：杜軍海參與人：全體課題組成員。1、2006 年 5 月根據(jù)圖強(qiáng)中學(xué)立項(xiàng)申請(qǐng)的新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究課題被批準(zhǔn)為地 區(qū)級(jí)“十一五” 教育科學(xué)研究規(guī)劃課題， 根據(jù)申請(qǐng)立項(xiàng)書，課

10、題組制定了課題實(shí)施方案和課 題開題報(bào)告2、 2006 年 6 月 20 日?qǐng)D強(qiáng)中學(xué)全體課題組成員召開課題開題會(huì)，為課題的具體實(shí)施拉 開了序幕。3、2006 年 6 月 23 日召開了課題組第一次全體會(huì)議，針對(duì)課題的實(shí)施方案制定課題研 究第一階段即準(zhǔn)備階段工作計(jì)劃， 確定了課題的具體實(shí)施方案。 本課題主要分為四個(gè)子課題， 每三個(gè)人為一小組承擔(dān)一個(gè)子課題。4、2006 年 8 月 25 日課題組召開準(zhǔn)備階段工作總結(jié)會(huì)議，針對(duì)各課題組的準(zhǔn)備做了總 結(jié)，布置了下一階段的工作任務(wù)。第二階段：實(shí)施階段（1） 2006 9-2006 10學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、多重 ?成功智力學(xué)說理論、信息技術(shù)理論，更新全體課題

11、組成員的教育質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀。負(fù)責(zé)人：康少卿；參與人：全體課題組成員。（2）2006 10-2006 12全體課題組成員參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，掌握利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行資料收集與整理、 開展網(wǎng)上教學(xué)研究、 信息傳遞等技能； 命制適應(yīng)新課程要求 的檢測題；奠定評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。（ 3）2007年 3月-2007 年 6月，全體課題組成員根據(jù)新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則和要求， 修改原“三課”研究中形成的“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)；引入教師、學(xué)生、家長評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的新 機(jī)制，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)實(shí)踐。負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。（4）2007年 7月2007

12、年 8月，課題組成員總結(jié)上階段的經(jīng)驗(yàn)，修改完善“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)；總結(jié)探索多種評(píng)價(jià)指標(biāo)、多種評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)主體的機(jī)制，提煉經(jīng)驗(yàn)，將學(xué) 科“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)匯編成冊(cè)。負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。（5）2007年 9月-2007 年10月，利用匯編成冊(cè)的學(xué)科“上課”評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行課堂教 學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)實(shí)踐； 進(jìn)一步探索總結(jié)多種評(píng)價(jià)指標(biāo)、 多種評(píng)價(jià)方式、 多元評(píng)價(jià)主體 的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。（6）2007 年 11月，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)測查和結(jié)題。 負(fù)責(zé)人：李晶玉；參與人：全體課題組成員。第三階段：總結(jié)階段撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)測查和結(jié)題九、課題研究

13、成果：第一階段：準(zhǔn)備階段 （2006 、6-2006 、8） 課題論證、修改研究方案、擬定實(shí)施方案。 課題組成員共同制訂了課題實(shí)施方案，制訂了下一步研究計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（ 2006、 92007 、10）課題組成員以學(xué)習(xí)新課程的教育理念、 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為突破口， 運(yùn)用正確的教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀來指導(dǎo)、探索課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在繼承原有的、 可行的、 有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法、手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革帶來的新 變化、 新特點(diǎn)， 探索課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的新方式、新經(jīng)驗(yàn)；充分利用我校已有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，以“上課”評(píng)價(jià)量表為基礎(chǔ)，取長補(bǔ)短，融入發(fā)展性評(píng)價(jià)的新理念和新要求。遵循“

14、微格教學(xué)”原理，以案例研究為主要手段，對(duì)課堂教學(xué)及其影響因素進(jìn)行綜合評(píng) 價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。利用信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)整體和載體，實(shí)施網(wǎng)上了解最新教學(xué)動(dòng)態(tài)。 針對(duì)課程、教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段等眾多要素均會(huì)影響“課堂教學(xué)”的實(shí)際，遵循課 程改革的目標(biāo)和要求，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，共同參與，廣泛開展交 流與合作，實(shí)現(xiàn)共同受益、共同進(jìn)步。經(jīng)過一年半的研究實(shí)踐， 課題組成員理論基礎(chǔ)實(shí)踐水平都有了很大的提高。 一共撰寫了 二十余篇科研成果論文，其中有四篇獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)。論文及獲獎(jiǎng)情況如下：善用批評(píng)、發(fā)揮批評(píng)的積極作用李晶玉 省級(jí)二等獎(jiǎng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐與探索杜軍海 省級(jí)二等獎(jiǎng)關(guān)于

15、新課改教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議姚芳 省級(jí)二等獎(jiǎng)淺談初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)李鵬 省級(jí)二等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)中教師的自我評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議孫鳳讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生課堂參與度之管見李洪梅淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)評(píng)價(jià)張麗娟鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的推動(dòng)作用韓濤淺談新課標(biāo)下發(fā)展性評(píng)價(jià)邵麗語文課堂中教師口語評(píng)價(jià)的案例郭秀艷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一根有彈性的繩子李晶玉關(guān)注新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)許成宋十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：反思近一年半的課題研究歷程，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索，我們?nèi)愿械接性S多問題值得深入研究和思考：其一：參研人員對(duì)新課程提出的新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)與理解還不夠深入，新課程需要的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀還沒有真正的樹立起來。其二：參研人員主動(dòng)探索、主動(dòng)適應(yīng)的意識(shí)不強(qiáng)；不少參研人員寄希望于他人探索出好 的、可行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)拿來自己使用， 主動(dòng)地去探索、去構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自覺地 去總結(jié)、實(shí)踐課堂教