第九章-能力--學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

1、第九章能力一一學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第一節(jié)能力概述1、什么是能力在心理學(xué)中，一般認(rèn)為，能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必 備的心理特征。也就是說(shuō)，人要成功地完成一種活動(dòng)，所需要的基本條件就是能力。例如， 要想成功地繪制一幅油畫，就必須具有色彩鑒別能力、形象記憶能力等；要想用鋼琴?gòu)棾?優(yōu)美的樂章，就必須具有節(jié)奏感、曲調(diào)感等音樂能力；要想成為籃球運(yùn)動(dòng)員，就必須具有 迅速奔跑的能力、跳躍的能力等。能力和活動(dòng)總是緊密聯(lián)系在一起的。一方面人的能力在活動(dòng)中形成和發(fā)展，并且在活 動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。研究表明，有經(jīng)驗(yàn)的紡織工人能分辨出40多種濃淡不同的黑色色調(diào)，而一般人只能分辨3至4種；磨工能看到0.0005毫米

2、的空隙，而一般人只能看到 0.1毫米的 空隙；長(zhǎng)期生活在呼倫貝爾草原上的鄂溫克族牧民，能夠根據(jù)嗅覺來(lái)判斷牧草的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。 可見，人們?cè)诓煌I(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的非凡能力均與他們長(zhǎng)期從事的活動(dòng)密切相關(guān)。另一方面,從事某種活動(dòng)又必須以一定的能力為前提。 如動(dòng)作敏捷、反應(yīng)快速，操作機(jī)器熟練，是工 人保質(zhì)、保量、按期完成生產(chǎn)任務(wù)應(yīng)具備的必要能力；口齒清楚、講解透徹、邏輯嚴(yán)密， 是教師上好課應(yīng)具備的能力；思維靈活、表達(dá)流暢、善于溝通，是從事外交工作的人員所 必備的能力。如果一個(gè)人缺乏從事某種活動(dòng)所必需的能力，那么他就無(wú)法順利完成該活動(dòng) 任務(wù)。當(dāng)然，任何單一的能力都不能成功地完成某種活動(dòng)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，僅單純

3、依靠 記憶能力是不可能的，還需要注意力、觀察力、理解力、概括力、想象力等多種能力的組 合。在各種能力組合當(dāng)中，可能有些能力占據(jù)更加突出的地位，起著更重要的作用，尤其 在一些簡(jiǎn)單活動(dòng)中更是如此。這也反映了人在完成活動(dòng)任務(wù)時(shí)，各種能力是彼此有機(jī)地組 合在一起的，而不是簡(jiǎn)單相加。這些能力結(jié)合成一個(gè)系統(tǒng)，并以整體的方式作用于個(gè)人的 活動(dòng)。所謂才能就是完成某種活動(dòng)中所需要的各種能力的最完備結(jié)合 ，它能使人迅速地、 有效地完成某種活動(dòng)。才能的高度發(fā)展即天才。天才并不表示一個(gè)人的全部能力超群，只 是指他在有限的活動(dòng)領(lǐng)域中表現(xiàn)非凡。可以說(shuō)莫扎特是音樂天才，莎士比亞是文學(xué)天才， 但并不表示他們?cè)谄渌顒?dòng)中擁有同

4、樣的才華。2、能力的分類人類所從事的活動(dòng)多種多樣，完成這些活動(dòng)所必需的能力也各不相同。根據(jù)不同的標(biāo) 準(zhǔn)，可以把能力分為不同的類型。（一）一般能力和特殊能力根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等，一般能力就是人們通常所說(shuō)的智力。它是人們完成任何活動(dòng)都不可缺少的，是能力中最主要和 最一般的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)所需要的能力。如品酒師需要敏銳的嗅覺能力，建筑設(shè)計(jì)師需要準(zhǔn)確的空間知覺能力，數(shù)學(xué)家需要高水平的抽象思維能力等 等。人們從事任何一項(xiàng)專業(yè)性活動(dòng)既需要一般能力，也需要特殊能

5、力。二者的發(fā)展是相互 促進(jìn)的。（二）模仿能力和創(chuàng)造能力根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力 。模仿能力指通過(guò)觀察別人的行為和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。 比如，孩子模仿父母的言行，學(xué)生模仿老師的舉止，青少年模仿影 視明星的裝扮等。創(chuàng)造能力則是指 人們產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力。如作家通過(guò)構(gòu)思新的人物形象，寫出一部新文學(xué)作品的能力；科學(xué)家研制出一項(xiàng)新發(fā)明的能力等。模仿能力與創(chuàng)造能 力截然不同，模仿只能按現(xiàn)成的方式解決問題，而創(chuàng)造則可提供解決問題的新方式與 新途徑。人的模仿能力與創(chuàng)造能力存在明顯的個(gè)體差異，有人模仿能力較強(qiáng)，而創(chuàng)造 能力較弱；

6、有人模仿能力與創(chuàng)造能力都較強(qiáng)。圖92是巴朗（Barron）通過(guò)完成未畫完圖畫測(cè)量人們創(chuàng)造能力的結(jié)果。其中左側(cè)的一組圖是一般人完成的，右側(cè)的圖 是創(chuàng)造能力較強(qiáng)的科學(xué)家和藝術(shù)家完成的?？梢钥闯觯瑒?chuàng)造能力高 的人所完成的圖畫比較復(fù)雜，而且是非對(duì)稱的，這和一般人的反應(yīng)明顯不同。在現(xiàn)實(shí)生活中，模仿能力與創(chuàng)造能力 又有著密切聯(lián)系。人們常常是先模仿，然后才進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)習(xí)書法的人總是先臨摹別人的字帖，然后才創(chuàng)作出具有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的作品。在許多情況下，模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。（三）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力根據(jù)能力的功能不同，可劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體接受信息、加工信息、儲(chǔ)

7、存信息和應(yīng)用信息的能力。它表現(xiàn)在人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。美國(guó)心理學(xué)家加涅提出3種認(rèn)知能力：言語(yǔ)信息（回答世界是什么的問題的能力）、智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）、認(rèn)知策略（有意識(shí)地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過(guò)程的能力）。操作能力 是指?jìng)€(gè)體指揮自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力。如生產(chǎn)勞動(dòng)能力、藝術(shù)表演能力、體育運(yùn)動(dòng) 能力等都被認(rèn)為是操作能力。認(rèn)知能力和操作能力聯(lián)系密切，操作能力 的發(fā)展離不開個(gè)體借助認(rèn)知能力積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同樣認(rèn)知能力的提高也離不開個(gè)體依靠操作能力所形成的感性觀念的支撐 。社交能力 是指人們?cè)?社會(huì)交往 活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、 人際適應(yīng)能

8、力、 洞察能力、應(yīng)變能力 等都被認(rèn)為是社交能力。在社交能力中包含有認(rèn)知能力和操作能力。3、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。知識(shí)是人類 社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，都不斷地掌握人類已有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)。如接人待物的知識(shí)、文學(xué)寫作的知識(shí)、數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)等。技 能是人們通過(guò)練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。分為操作技 能和心智技能，如游泳、開車、跳舞、口算等。能力與知識(shí)、技能之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又 彼此制約。能力與知識(shí)、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，

9、如上所述，能力與知識(shí)、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識(shí)、技能在來(lái)源上有區(qū)別，個(gè)體的知識(shí)、技能完全是后天的，能力則 除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。第三，知識(shí)和技能是隨著一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長(zhǎng)和積累的，能力在人的 一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對(duì)衰退或者停滯的過(guò)程。第四，從遷移的特點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)和技能的遷移范圍相對(duì)較窄，它們只能在類似的活動(dòng)、 行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場(chǎng)合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識(shí)與技能的掌握更快一些。能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，能力

10、的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技 能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。其次，能力的高低又會(huì) 影響到掌握知識(shí)、技能的水平。一個(gè)能力強(qiáng)的人較易獲得知識(shí)和技能，他們付出的代價(jià)也 比較??；而一個(gè)能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識(shí)和技能。所以， 能力會(huì)影響一個(gè)人掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量。第二節(jié)能力理論能力一直是心理學(xué)界非常重要的研究課題 ，自20世紀(jì)初到20世紀(jì)末，出現(xiàn)了很 多研究能力的理論，但一般都是從研究智力開始。智力一詞雖是日常生活中人們熟知的概念，但很難說(shuō)出智力所指究竟是人類的哪些能力。不僅一般人難以說(shuō)清什么是智力，就是對(duì)心理學(xué)家而言，也是如此。由于心理學(xué)家們對(duì)

11、智力定義的解釋不同，所以歷來(lái)各家所提出的智力理論也是分歧很大。下面 將從歷史發(fā)展的觀點(diǎn)，介紹幾種有代表性的智力理論。一、斯皮爾曼的二因素學(xué)說(shuō)英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素：一般因素（ G因素）和特殊 因素（S因素）。其中，一般因素是能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是決定個(gè)體智力高低的主 要因素；特殊因素是個(gè)體完成某些特定活動(dòng)所必需的能力。按斯皮爾曼的解釋，一般因素 與特殊因素相互聯(lián)系著，人要完成任何一種活動(dòng)都是由G因素和S因素決定的。斯皮爾曼認(rèn)為，各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。二、吉爾福特的智力三維 結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出

12、了智力三維結(jié)構(gòu) 模型。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容 和產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮 。智力的第一個(gè)維度是 操作，即心理活動(dòng)或過(guò)程，包括認(rèn)知、記憶 記錄、記憶保持、分 散思維、 集中思維、評(píng)價(jià)6個(gè)因素；智力的第二個(gè)維度是內(nèi)容，即信息材料的類型，包括 視覺、聽覺、符號(hào)、語(yǔ)義和行為5個(gè)因素；智力的第三個(gè)維度是產(chǎn)物，即信息加工所產(chǎn)生的結(jié)果 包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊(yùn)含6個(gè)因素。這樣，智力便由5X 6X 6= 180種因素構(gòu)成。吉爾福 特認(rèn)為每種因素都是獨(dú)特的能力。吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu) 模型豐富了人們對(duì)智力 本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，主要在以下幾方 面為人類全面理解智力做出了貢獻(xiàn)。首先，揭示了智力并非單一能力，而是由

13、多種能力交互作用形成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)；其次，說(shuō)明了智力不是靜態(tài)的知識(shí)運(yùn)用能力，而是適應(yīng) 環(huán)境的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程；第三，強(qiáng)調(diào)了智力包括創(chuàng)造能力。三、加德納的多元智力理論美國(guó)哈佛大學(xué) 加德納教授認(rèn)為：“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。根據(jù)新的智力定義，加德納 提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論一一多元智力理論。加德納提出，多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著7種智力，分別是言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動(dòng)覺智力、自知 -自省智力和交往-交流智力，在其后來(lái)的研究中，他又提出了第8種智力，即自然探索智力

14、。根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的8種智力這8種相對(duì)獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地 以不同方式組合在一起。個(gè)體 8種智力的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表 現(xiàn)方式，同時(shí)使每一個(gè)人的智力又各具特點(diǎn)。多元智力理論在美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，也日益成 為當(dāng)前我國(guó)教育改革的理論基礎(chǔ)之一，對(duì)于人們樹立正確的智力觀、積極樂觀的學(xué)生 觀、因材施教的教學(xué)觀、靈活多樣的評(píng)價(jià)觀有著重要的積極意義。四、沙洛維和梅耶的情緒智力理論20世紀(jì)末至本世紀(jì)初，國(guó)際心理學(xué)界對(duì)情緒智力進(jìn)行了廣泛而深入的研究，其代表 人物主要有美國(guó)心理學(xué)家

15、沙洛維和梅耶。1990年，沙洛維和梅耶使用情緒智力這一概念描述對(duì)成功至關(guān)重要的情緒特征。這一概念經(jīng)過(guò)他們多次修改，最后概括出情緒智力可定義為4個(gè)主要成分：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力；運(yùn)用情感、促進(jìn)思 考的能力；理解和分析情感信息、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力；調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和 智力發(fā)展的能力。目前，情緒智力的研究無(wú)論是理論上還是應(yīng)用上都已成為心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)前沿課 題。上述情緒智力的理論已得到廣泛的傳播和討論，相關(guān)的測(cè)量工具也已迅速得到應(yīng)用。 情緒智力在人們成長(zhǎng)和成功過(guò)程中的重要作用也越來(lái)越受到人們的重視。但是，由于對(duì)情 緒智力的正式研究時(shí)間不長(zhǎng)，還有諸多理論問題值得深入探討。總之

16、，無(wú)論是在情緒智力的含義和結(jié)構(gòu)方面，還是它在心理系統(tǒng)中的地位以及測(cè)量的 內(nèi)容、方式和指標(biāo)等方面，都需再作更深入的理論研究。同時(shí)，在情緒智力對(duì)成功社會(huì)行 為預(yù)測(cè)的假設(shè)方面，也還需要更有說(shuō)服力的實(shí)證研究。第三節(jié)能力發(fā)展與個(gè)體差異一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）能力的發(fā)展趨勢(shì)人的一生大致可分為八個(gè)不同的時(shí)期，即乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、 青年期、成年期和老年期。在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢(shì)如下：1. 童年期和少年期能力發(fā)展迅速總體來(lái)說(shuō)，在青年期以前，人的能力始終處于比較迅速的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，在青年、成年期達(dá)到巔峰狀態(tài)。從 人的智力發(fā)展曲線圖，可以看出，個(gè)體的智力 12歲之前是直線式發(fā)展，

17、12 18歲的發(fā)展也很迅速，24歲以后發(fā)展趨于平穩(wěn)，36歲以后智力水平開始緩慢的衰退。2. 能力中各種成分的發(fā)展達(dá)到頂峰的時(shí)間不同雖然人的智力發(fā)展水平在 18- 25歲之間達(dá)到頂峰，但智力中各種成分的發(fā)展速度是不 同的。個(gè)體知覺能力、推理能力、語(yǔ)言理解能力和單詞流暢能力達(dá)到頂峰的不同時(shí)間。3. 流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)不同流體智力是指人在信息加工和問題解決過(guò)程中所表現(xiàn)的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行類比、演繹推理的能力，形成抽象概念的能力等。它的發(fā)展與年齡密切相關(guān)，通常人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力是指人通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的能力，如詞匯

18、概念、言語(yǔ)理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，并不因年齡增長(zhǎng)而降低，只是到了 歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩而已。4. 成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定成年期是人生最漫長(zhǎng)的時(shí)期，也是個(gè)體能力發(fā)展最為穩(wěn)定的時(shí)期。個(gè)體進(jìn)入成年期以后， 雖然出現(xiàn)了流體智力下降和晶體智力上升的現(xiàn)象，但從總體上來(lái)說(shuō)，處于成年期的個(gè)體， 其智力仍保持高峰狀態(tài)，而且，人們富有創(chuàng)造性的活動(dòng)多數(shù)出現(xiàn)在成年期。（二）能力不同側(cè)面的發(fā)展趨勢(shì)現(xiàn)有的研究表明， 能力的不同側(cè)面其發(fā)展趨勢(shì)也是不同的。知覺能力發(fā)展較早，但下降 也早；其次是記憶能力；然后是思維能力，比較和判斷能力在80歲時(shí)才開始迅速下降；動(dòng)作及反應(yīng)速度

19、在18 29歲時(shí)發(fā)展達(dá)到高峰，在以后的年齡階段中仍保持較高的水平。瑟斯頓研究了 7種基本能力的發(fā)展。他發(fā)現(xiàn)這幾種能力發(fā)展是不同的，知覺速度、空間知 覺、推理能力、計(jì)算能力和記憶能力發(fā)展較早；語(yǔ)詞理解和語(yǔ)詞流暢發(fā)展較遲。韋克斯勒 （Wechsler）用韋克斯勒成人智力量表測(cè)量被試2052人，被試年齡在16 75歲之間。結(jié)果表明：言語(yǔ)和操作方面的能力都在25歲左右達(dá)到最高峰。但隨著年齡增長(zhǎng)，言語(yǔ)方面的能力下降較慢，操作方面的能力下降較快。二、能力的個(gè)體差異能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差 異三個(gè)方面。（一）能力的類型差異能力的類型差異指構(gòu)成能力的各種因素存在

20、質(zhì)的差異。女口：在觀察時(shí)，有的人善于分析細(xì)節(jié)，但缺乏整體概括本領(lǐng)；而另一些人雖然概括能力較強(qiáng)，卻容易忽略細(xì)節(jié)。在記憶 時(shí)，有的人善于視覺記憶，有的人長(zhǎng)于聽覺記憶，有的人對(duì)形象的東西過(guò)目不忘，另一些 人則最能記住抽象邏輯性強(qiáng)的東西。在特殊能力方面也存在明顯的類型差異。有人精通繪 畫，有人專長(zhǎng)音樂。而且，即使同樣在音樂方面能力出眾，人們的表現(xiàn)也不一樣，有人節(jié) 奏感強(qiáng)，有人曲調(diào)感精細(xì)，而有人卻是聽覺表象力豐富。（二）能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平的差異指不同人的同種能力在量的方面存在差異。它表明人的同種能力發(fā)展水平有高有低。以智力為例，通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)，心理學(xué)家們可以了解人們的智力發(fā)展水 平。智力測(cè)驗(yàn)的

21、分?jǐn)?shù)被稱為智商（簡(jiǎn)稱IQ）。從整個(gè)人群來(lái)看，人的智商差異很大，高的可達(dá)150分甚至200分以上，低的只有二三十。但這種差異是有規(guī)律的，即智商特別高的 人和智商特別低的人在總?cè)丝谥兴急壤苄?，而智力居中的人?shù)量最多。（三）能力表現(xiàn)早晚的差異人的能力發(fā)展早晚也有差異。有的人在兒童時(shí)期就在某些方面顯現(xiàn)出非凡的能力 。如我國(guó)唐朝詩(shī)人王勃10歲能作賦；莫扎特5歲作曲，8歲作交響樂，11歲創(chuàng)作歌??；控制 論的創(chuàng)始人維納，4歲就可以自由地閱讀書籍，7歲能閱讀達(dá)爾文的著作，9歲破格升入高中，11歲寫出論文，14歲大學(xué)畢業(yè)，18歲獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。許多研究表明，能 力的早期表現(xiàn)在音樂、繪畫等領(lǐng)域中最為常

22、見。根據(jù)哈克和齊汗的研究，兒童在3歲左右開始顯露音樂才能的情況最多（見表9-3）。能力的早期表現(xiàn)，一方面要有良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面也離不開環(huán)境的早期影響和個(gè)體的主觀努力。有的人能力發(fā)展較晚，年齡很大時(shí)才達(dá)到較高的水平。如畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能。但就大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，青壯年時(shí)期是各項(xiàng)能力表現(xiàn)的最佳年齡。美國(guó)學(xué)者萊曼和 他的助手對(duì)大量的科學(xué)家、藝術(shù)家和文學(xué)家等人的年齡與成就的關(guān)系進(jìn)行了研究，得出的結(jié)論是：2540歲是成才的最佳年齡。他的研究同時(shí)表明，從事不同學(xué)科的人，其最佳創(chuàng) 造年齡是不同的。我國(guó)學(xué)者張笛梅統(tǒng)計(jì)從公元 600年至I960年科學(xué)家的年齡與成就的關(guān)系，也與萊曼 的觀點(diǎn)基本一致。

23、人才有早熟，也有大器晚成，成才的最佳年齡階段并不意味著在這個(gè)年齡階段之外就 不可能有所成就，只是說(shuō)明青壯年時(shí)期是人生的黃金時(shí)代，年富力強(qiáng)，體格健壯，精力充 沛，既有較強(qiáng)的抽象思維能力，又有較豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)這個(gè)年 齡階段是個(gè)人成就最大、對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最多的時(shí)期。隨著社會(huì)進(jìn)步、科學(xué)發(fā)展和教育質(zhì)量的 提高，成才的最佳年齡階段會(huì)向兩端延伸。三、影響能力發(fā)展與差異的因素現(xiàn)代心理學(xué)界認(rèn)為：能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括 先天的遺傳素質(zhì)，又包括后天的環(huán)境、教育、個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)和人格特征等。也就是說(shuō)，能力是在多種因素的共同作用下形成與發(fā)展起來(lái)的。多年來(lái)，心理學(xué)家曾

24、對(duì)影響智力發(fā)展 與差異的因素進(jìn)行過(guò)廣泛而深入的研究，取得了很多成果，影響能力發(fā)展與差異的因素主 要如下：（一）遺傳素質(zhì)的影響遺傳素質(zhì)是個(gè)體與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，主要包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官 的解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是能力形成與發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ) ，個(gè)體如果缺乏某一 方面的素質(zhì)，就難以發(fā)展某一方面的能力。如天生的盲人難以發(fā)展繪畫能力；先天失聰?shù)?人也無(wú)法培養(yǎng)高水平的音樂能力；而唐氏綜合癥患者則很難智力超群，等等。關(guān)于遺傳素質(zhì)在能力發(fā)展和個(gè)別差異形成中的作用，心理學(xué)家以智力為例進(jìn)行了以下三個(gè)方面的研究。1. 血緣關(guān)系與智商研究如果遺傳素質(zhì)對(duì)能力有作用，那么血緣關(guān)系越密切的人，智力的

25、發(fā)展水平應(yīng)該越相似。 這種研究通常用同卵雙生子和異卵雙生子來(lái)進(jìn)行。布查德和麥克高回顧了超過(guò)100個(gè)相關(guān)的研究，證實(shí)血緣關(guān)系越近，智力的相關(guān)越高。同卵雙生子的智力高度相關(guān)，而異卵雙生子的相關(guān)僅為中度，養(yǎng)子女雖然自小與親生父母分開，但智商仍然相關(guān)，說(shuō)明了智商受遺傳素質(zhì)的影響。同養(yǎng)的兄弟姐妹比分養(yǎng)的有更高的相關(guān)，養(yǎng)父母和子女的相關(guān)比有血緣關(guān)系的堂表親更密切，表明了環(huán) 境的影響。另外，分養(yǎng)的同卵雙生子的智商比同養(yǎng)的異卵雙生子高，說(shuō)明智力的遺傳性 比共同環(huán)境的影響更為重要。2. 寄養(yǎng)子女研究如果遺傳素質(zhì)對(duì)智力發(fā)展有作用，那么孩子與親生父母智力的相關(guān)，應(yīng)該比與養(yǎng)父母智力的相關(guān)高。 研究發(fā)現(xiàn)， 養(yǎng)子女和親生

26、父母在智力上的相關(guān)，于他們被收養(yǎng)后 的16年比收養(yǎng)后的 3年更為顯著，說(shuō)明遺傳的影響力于成長(zhǎng)后期較為明顯。3. 雙生子研究同卵雙生子和異卵雙生子都在相同的環(huán)境下長(zhǎng)大，但前者的遺傳素質(zhì)相同，后者則 不盡相同。倘若前者在智力的相似性上大于后者，則可說(shuō)明遺傳素質(zhì)起作用。表 96是有關(guān)的研究結(jié)果。相關(guān)系數(shù)和遺傳性不完全相同，這是由于樣本容量、智力測(cè) 驗(yàn)以及計(jì)算遺傳性的公式不完全相同的緣故。所計(jì)得的遺傳性不等，但仍能說(shuō)明在智力 發(fā)展方面，遺傳比環(huán)境有較重要的影響。同卵雙生子和異卵雙生子智力相關(guān)的差距于成年后較為顯著，更表現(xiàn)了遺傳的重 要性。上述研究結(jié)果表明，遺傳素質(zhì)對(duì)能力的發(fā)展的確有一定的作用，否定遺傳

27、的作用不是科學(xué)的態(tài)度。同樣，夸大遺傳的作用，認(rèn)為能力可以直接通過(guò)生物學(xué)的方式遺傳 給后代，也是不正確的。遺傳的 作用只是為能力發(fā)展提供可能性，不能預(yù)定或決定能力發(fā)展的方向和程度。（二） 環(huán)境和教育的影響如果把能力發(fā)展比作一棵不斷向上生長(zhǎng)的小樹，那么遺傳等生物因素就是它生長(zhǎng)的土 壤，而家庭、學(xué)校教育等外界環(huán)境因素則是它生長(zhǎng)時(shí)所需要的陽(yáng)光。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，環(huán)境和教育是影響能力發(fā)展與差異的重要因素。1. 產(chǎn)前環(huán)境的影響胎兒出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育以及出生后智力的發(fā) 展都有重要影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、酗酒及遭受過(guò)多的輻射或營(yíng)養(yǎng)不良等，可能直接影響

28、胎兒發(fā)育和出生后的智力發(fā)展。研究還發(fā)現(xiàn)，母親懷孕的年齡也會(huì)影響到兒童智力的正常發(fā)展。以唐氏綜合癥的發(fā)病率為例，醫(yī)學(xué)研究顯示， 母親年齡低于29歲的，其發(fā)病率只有1/3000;母親懷孕年齡在 45 49歲之間的，其發(fā)病 率為1/40。2. 早期經(jīng)驗(yàn)的作用從出生到青少年時(shí)期，是個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如果此時(shí)忽視了環(huán)境的作用，將會(huì)造成兒童青少年的智力發(fā)展明顯落后。這已被一些由人類生育但因種種原因由動(dòng)物撫養(yǎng)長(zhǎng)大的“狼孩”、“豬孩”、“熊孩”等事例所證實(shí)。人們發(fā) 現(xiàn)，孩子落入動(dòng)物環(huán)境的時(shí)間越早，智力發(fā)展所受到的損害就越嚴(yán)重。這種孩子即使回到 人類社會(huì)，也難以發(fā)展到正常人的智力水

29、平。德尼斯等人在一些條件較差的孤兒院做過(guò)研 究，發(fā)現(xiàn)留在孤兒院的兒童智力發(fā)展較慢，而被領(lǐng)養(yǎng)的兒童智力發(fā)展較快，特別是年齡很 小時(shí)候被領(lǐng)養(yǎng)的兒童，他們的智商可以達(dá)到正常水平。近代腦科學(xué)的研究也表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)在出生后前四年內(nèi)發(fā)展迅速，這一時(shí)期足夠 的營(yíng)養(yǎng)和豐富的環(huán)境刺激是嬰幼兒大腦健康發(fā)育的重要保證。一方面，如果此時(shí)營(yíng)養(yǎng)缺乏， 會(huì)導(dǎo)致兒童腦神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)目比正常孩子少，從而對(duì)以后的智力發(fā)展產(chǎn)生持久影響；另一 方面，豐富多彩的環(huán)境刺激有利于兒童能力的發(fā)展。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示，孩子出生后， 如果睡在有花紋的床單上，床上吊著會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的音樂玩具，他們仰臥時(shí)，就能自由地觀察這 一切。那么，兩個(gè)星期后，他們

30、就試著用手抓東西。而沒有這種環(huán)境與訓(xùn)練的嬰兒，要到 5個(gè)月時(shí)才出現(xiàn)這種動(dòng)作。通過(guò)對(duì)童年期就表現(xiàn)出某些方面優(yōu)異能力的兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)， 這些孩子多數(shù)生活在高質(zhì)量的環(huán)境之中，如父母對(duì)子女熱誠(chéng)、親切、關(guān)懷的態(tài)度，子女有 益智書本和玩具，父母言語(yǔ)優(yōu)雅，對(duì)子女的教養(yǎng)方式民主，鼓勵(lì)子女的探索行為，注重培 養(yǎng)子女的獨(dú)立精神等。近幾十年的研究證明，早期良好的環(huán)境是兒童能力發(fā)展的心理刺激 物，不僅影響兒童當(dāng)前的能力水平，而且還會(huì)影響他們以后能力的發(fā)展。3. 早期教育的影響許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)早期教育在個(gè)體能力發(fā)展中的重要性。美國(guó)心理學(xué)家格賽爾指出，在學(xué)齡前階段，大腦發(fā)育非?？?，6歲前兒童的大腦大部分都成熟了，之后人的

31、大腦永遠(yuǎn)不會(huì)再有如此迅速的發(fā)展。布盧姆也認(rèn)為，如果一個(gè)人的最終智力發(fā)展為100的話，那么他或者她在4歲的時(shí)候就已經(jīng)獲得了 50%另外的30%是從4歲到8歲獲得的，也就是說(shuō)在 8 歲前，個(gè)體就獲得了智力的 80%剩下的20%是在8歲到12歲獲得的。雖然布盧姆的觀點(diǎn) 有些偏激，但他重視早期教育對(duì)智力發(fā)展的作用是值得肯定的。馬卡連柯也提出過(guò)類似的 觀點(diǎn)，他說(shuō)：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%在此以后，教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)、開花、結(jié)果，而您精心培植的花朵在5歲以前就已經(jīng)綻蕾?！辈樽有阃ㄟ^(guò)對(duì)超常兒童的調(diào)查表明：這種兒童幾乎都享有優(yōu)越的早期教育條件。越來(lái)越多的研究證實(shí)，早期教育對(duì)兒童能力的發(fā)展尤為重要。這是因?yàn)槿祟惖纳缙谑?個(gè)體發(fā)展最迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期提供良好的教育會(huì)取得事半功倍的效果。如很多畫家、 音樂家、書法家都是出生于藝術(shù)世家，很小就受到了藝術(shù)方面的啟蒙教育；同樣，兒童在 四五歲時(shí)學(xué)外語(yǔ)，也會(huì)比成年人花費(fèi)的時(shí)間與精力少很多。4. 學(xué)校教育的作用兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，一般有 6年時(shí)間在家庭里養(yǎng)育。由于每個(gè)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 不同，父母受教育的水平、認(rèn)知風(fēng)格、能力特長(zhǎng)及對(duì)子女的教養(yǎng)方式各異，再加上遺傳素 質(zhì)的影響，所有這些因素通過(guò)交互作用，直接導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童能力發(fā)展的個(gè)體差異。而學(xué)校教育則與家庭教育不