我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展歷程和未來(lái)走向

1、我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展歷程和未來(lái)走向關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)學(xué); 學(xué)科發(fā)展; 研究議題; 研究方法; 理論;The Development, Challenges and Prospects of Economics of Education in ChinaDING Xiao-hao YOU YouGraduate School of Education/National School of Development, Peking University Graduate School of Education, Peking UniversityAbstract：This paper sketches

2、 some perspectives on the development history and future trends of economics of education in China.In the past sixty years, economics of education started from scratch and developed gradually in China.The aim of the discipline is to solve the immediate and significant social-economic problems.The em

3、pirical research is popular currently and adheres the characteristics of cross discipline.Academic community has already formed.In the future, viewing from educational demand and supply, the research agenda of economics of education will be further expanded. Despite of important development opportun

4、ities, the discipline of economics of education faces a series of challenges in data quality, research methodologies, new technological circumstance andacademic cooperation.We suggest that scholars should expand the research topics, deepen the theoretical research, further strengthen the empirical m

5、ethodologies, and work together for the future glories of economics of education.Keyword：economics of education; discipline development; research agenda; research methodology; theory;如果把個(gè)人的執(zhí)教生涯比作時(shí)間的河, 一個(gè)甲子悠長(zhǎng)而濃墨重彩;如果把中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展比作時(shí)間的河, 過(guò)去的這個(gè)甲子經(jīng)歷了從無(wú)到有, 從小到大的發(fā)展, 正蓬勃興旺地奔向下一個(gè)甲子輪回。由于新中國(guó)成立以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的

6、政治功能, 上個(gè)世紀(jì)50年代至70年代, 我國(guó)是沒(méi)有教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的, 這與西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在此期間的形成和繁榮形成了鮮明的對(duì)照。直到1978年以后, 我國(guó)教育學(xué)界掀起了討論教育本質(zhì)問(wèn)題的熱潮, 承認(rèn)教育具有經(jīng)濟(jì)意義, 才開始為我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的形成做思想準(zhǔn)備。以崇尚實(shí)證研究為特色的中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在過(guò)去30多年有了長(zhǎng)足的發(fā)展。作者試圖借紀(jì)念王善邁老師執(zhí)教六十年之際, 梳理并簡(jiǎn)述我們對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程和未來(lái)走向的幾點(diǎn)看法, 角度無(wú)意全面系統(tǒng), 純屬管窺蠡測(cè)的個(gè)人感悟。一、學(xué)科發(fā)展的幾個(gè)特點(diǎn)第一, 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究能夠緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)需要, 從誕生起就是一門顯學(xué);, 是經(jīng)世致用的, 而且是

7、面向大問(wèn)題, 做大文章的, 也是做出了有重大影響的工作的。比如4%課題的研究, 教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的研究, 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究, 高等教育成本分擔(dān)的研究, 相關(guān)教育政策和改革對(duì)教育發(fā)展效果的研究等等。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是小學(xué)科、邊緣學(xué)科, 但從來(lái)就沒(méi)有邊緣化;!第二, 學(xué)科發(fā)軔的起點(diǎn)較高。這一點(diǎn)其實(shí)并不奇怪, 我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)前輩們大都是學(xué)界中學(xué)養(yǎng)深厚、學(xué)術(shù)洞察力極強(qiáng)的學(xué)者 (例如厲以寧教授、王善邁教授、陳良焜教授、靳希斌教授、閔維方教授等) , 后來(lái)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的事實(shí)證明了學(xué)科的引進(jìn)者和開拓者們確實(shí)具有超前的、卓越的眼光, 在他們的帶領(lǐng)下, 中國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)才能在不長(zhǎng)的三十年間從無(wú)到有, 從小

8、到大, 蓬勃發(fā)展并且影響帶動(dòng)了與教育相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。第三, 中國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)確立了自己學(xué)科獨(dú)特的分析視角和議題, 已經(jīng)有了清晰的學(xué)科規(guī)范和學(xué)科自我認(rèn)同, 形成了明確的具有相當(dāng)規(guī)模的學(xué)術(shù)共同體, 已成為中國(guó)社會(huì)科學(xué)中一個(gè)重要的、不容小覷的學(xué)科。第四, 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科邊界趨向模糊。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)因交叉而誕生的學(xué)科, 將學(xué)科交叉的特點(diǎn)進(jìn)一步拓展向相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域, 研究議題不再局限于初始階段狹義的教育學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的結(jié)合, 越來(lái)越多地將觸角伸向社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等其他的一級(jí)學(xué)科, 體現(xiàn)了多學(xué)科的融合。例如, 就研究議題而言, 教育成本、資源投入、經(jīng)濟(jì)收益、效率等是教育經(jīng)

9、濟(jì)學(xué)最初的關(guān)注點(diǎn), 而公平、社會(huì)分層、代際流動(dòng)等傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)研究問(wèn)題也已成為了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)熱衷研究的問(wèn)題;就概念測(cè)量而言, 收入、教育年限等傳統(tǒng)變量已經(jīng)難以滿足教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究需求, 測(cè)量拓展向心理學(xué)研究的批判性思維等高階認(rèn)知能力和動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非認(rèn)知能力;就基本假設(shè)而言, 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)理性、自利、完全信息、效用最大化以及偏好一致等基本假設(shè)進(jìn)行修正;就研究方法而言, 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也已采用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、文獻(xiàn)計(jì)量分析等其他學(xué)科的方法來(lái)補(bǔ)充武裝自己。可見, 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷地與其他學(xué)科進(jìn)行融合, 其學(xué)科的邊界越發(fā)模糊, 研究的疆域越發(fā)廣泛。第五, 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研

10、究風(fēng)氣日漸濃厚, 逐步蔚然成風(fēng)。特別在定量實(shí)證研究方面, 由于數(shù)據(jù)和研究方法、技術(shù)的不斷改良, 研究的水平不斷提高, 與世界領(lǐng)先水平的差距在加速縮小。早期我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究的數(shù)據(jù)來(lái)源主是國(guó)家層次的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)資料匱乏, 研究者需要到圖書館手抄數(shù)據(jù)資料, 使用的實(shí)證分析方法也比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展, 我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的分析單位變得非常多樣化, 包括國(guó)家層次、學(xué)校層次、企業(yè)層次、家庭層次、個(gè)人層次, 等等;研究方法的運(yùn)用也得到了很大的發(fā)展, 從普通的線性回歸到各種拓展形式的統(tǒng)計(jì)分析, 從注重相關(guān)關(guān)系到強(qiáng)調(diào)探索因果關(guān)系。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的因果推斷技術(shù)在我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷增

11、加, 學(xué)者們近年來(lái)采用自然實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法構(gòu)建反事實(shí), 在復(fù)雜的影響因素中的剝離出干預(yù)效果。比如, 已有大量研究對(duì)我國(guó)以往一些教育政策進(jìn)行回顧性評(píng)價(jià), 其中傾向分匹配、雙重差分、固定效應(yīng)模型、斷點(diǎn)回歸等因果推斷技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)者在進(jìn)行教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證分析時(shí)偏好采用的因果推斷分析方法。二、未來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi), 無(wú)論是就教育的需求還是供給角度而言, 我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)都將面臨重要的發(fā)展機(jī)遇。從教育的需求;一端來(lái)說(shuō), 未來(lái)中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將更加需要教育, 從而也更加需要教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。第一, 創(chuàng)新將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。當(dāng)前以及可以預(yù)見的未來(lái)一段時(shí)間內(nèi), 我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)

12、的關(guān)鍵時(shí)期。一方面, 有關(guān)創(chuàng)新的發(fā)生、創(chuàng)新人才成長(zhǎng)和涌現(xiàn)的規(guī)律等, 亟需深入的科學(xué)考察。另一方面, 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化需要人力資本在整體上升級(jí), 結(jié)構(gòu)優(yōu)化, 不但提出了對(duì)人才的規(guī)模和結(jié)構(gòu)的更高要求, 也需要人才培養(yǎng)模式的變革。此外, 近年來(lái)信息技術(shù)的進(jìn)步正在重塑很多產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài);, 教育產(chǎn)業(yè)也出現(xiàn)了新的增長(zhǎng)點(diǎn), 值得關(guān)注和研究。第二, 在新常態(tài)下跨越中等收入陷阱對(duì)科技和教育的倚賴。當(dāng)一個(gè)國(guó)家的人均收入達(dá)到中等水平后, 如果不能順利實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變, 就會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力不足, 最終出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)停滯的狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)停滯只是陷入中等收入陷阱的表象, 更嚴(yán)重的是收入分配狀況持續(xù)惡化, 貧富

13、分化加大, 甚至出現(xiàn)兩極分化, 基尼系數(shù)居高不下。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)較快發(fā)展、對(duì)改善收入分配能夠發(fā)揮什么樣的作用、如何發(fā)揮作用, 也將成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界必須面對(duì)的重要研究問(wèn)題。第三, 國(guó)家全面建成小康社會(huì);戰(zhàn)略目標(biāo)下教育在其中將扮演何種角色。特別在社會(huì)建設(shè)方面, 對(duì)人民群眾經(jīng)濟(jì)權(quán)利以外的其他權(quán)利和福利的實(shí)現(xiàn), 對(duì)社區(qū)、社會(huì)的整合與和諧, 教育能起到什么樣的作用、如何發(fā)揮作用的問(wèn)題, 都值得研究。再如, 新型城鎮(zhèn)化與教育。城鎮(zhèn)化過(guò)程中, 教育人口的流動(dòng)與分布變化規(guī)律, 其資源含義和教育后果, 以及教育的空間布局調(diào)整等, 都將是重要的議題。第四, 中國(guó)深入?yún)⑴c全球治理對(duì)培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的需求。隨著

14、中國(guó)崛起, 中國(guó)通過(guò)倡導(dǎo)新型全球化在參與國(guó)際事務(wù)中承擔(dān)了越來(lái)越重要的責(zé)任。由此帶來(lái)的人才流動(dòng)或循環(huán); (brain circulation) 可能不是一個(gè)零和游戲。過(guò)去我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)人力資源或人才的跨國(guó)流動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)后果等問(wèn)題的研究, 特別是實(shí)證研究開展得不夠充分。從教育的供給;一端來(lái)說(shuō), 未來(lái)教育的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與具體模式將會(huì)隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。近年來(lái)義務(wù)教育高水平鞏固, 學(xué)前教育有較大的發(fā)展, 基礎(chǔ)教育在很多地方實(shí)際已經(jīng)普及。自2005年以來(lái), 中等職業(yè)教育迎來(lái)了又一個(gè)發(fā)展的春天;, 10年間中等教育結(jié)構(gòu)的變化有了新的趨勢(shì)。高等教育自1999年開始持續(xù)擴(kuò)張以來(lái), 畢業(yè)生數(shù)

15、連年增加, 預(yù)計(jì)到2020年, 我國(guó)接受過(guò)高等教育的存量人口將突破1億人, 超過(guò)美國(guó)。全人教育;和終身學(xué)習(xí);的觀念已逐步深入人心。這些變化都自有其經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)含義, 需要有更深入細(xì)致的研究。比如, 現(xiàn)有人力資源 (包括教師資源的配置) 是否得到了有效利用?又如, 近年的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整 (如:職業(yè)教育大發(fā)展) 對(duì)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將產(chǎn)生什么樣的影響?勞動(dòng)力規(guī)模、總體質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化, 對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增長(zhǎng)的影響, 是否會(huì)有一個(gè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)凸顯期;?還是如一些觀點(diǎn)認(rèn)為的那樣, 中國(guó)正在失去人力資本的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?另外, 對(duì)于教育質(zhì)量問(wèn)題, 如何對(duì)教育產(chǎn)出的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)?在新技術(shù)條件下, 教育的投

16、入產(chǎn)出關(guān)系是怎樣的?在大數(shù)據(jù)時(shí)代, 學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素研究將進(jìn)一步深入到行為和心理層面, 在此背景下, 哪些教學(xué)模式或者教學(xué)支持手段能夠有效促進(jìn)教育質(zhì)量的提升?這些研究問(wèn)題都亟待深入研究和突破。未來(lái), 在教育需求與供給方面的可預(yù)見的和不可預(yù)見的變化使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究議題進(jìn)一步拓展, 這也將給中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究帶來(lái)挑戰(zhàn)。第一, 高質(zhì)量數(shù)據(jù)的可得性與未來(lái)廣泛的教育研究數(shù)據(jù)需求之間存在差距。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究的基礎(chǔ)資料是相關(guān)領(lǐng)域的量化數(shù)據(jù)。過(guò)去中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究所應(yīng)用的數(shù)據(jù)已經(jīng)從宏觀的國(guó)家層面拓展到了中觀的機(jī)構(gòu)層面和微觀的個(gè)體層面。未來(lái)教育過(guò)程中的大數(shù)據(jù)也將為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究提供資料。

17、然而, 相對(duì)于未來(lái)更為廣泛的研究議題而言, 目前已開發(fā)使用的教育數(shù)據(jù)資料還僅僅是冰山一角, 開拓?cái)?shù)據(jù)數(shù)量與提高數(shù)據(jù)質(zhì)量成為挑戰(zhàn)。第二, 對(duì)新實(shí)證研究方法的跟進(jìn)與對(duì)研究問(wèn)題的理論思考之間可能存在失調(diào)。未來(lái)教育研究議題的不斷拓展為研究者選取具體研究問(wèn)題提供了更廣泛的空間。對(duì)實(shí)證分析技術(shù)的應(yīng)用急于求成也導(dǎo)致了偽實(shí)證和形式實(shí)證的出現(xiàn)。研究者從可行性的角度會(huì)挑選那些數(shù)據(jù)資料可得、新穎研究方法可用的研究問(wèn)題進(jìn)行研究, 為了方法而研究, 忽略研究問(wèn)題本身的價(jià)值?？尚械难芯繂?wèn)題不代表一定是重要的研究問(wèn)題, 因此, 如何避免選擇研究問(wèn)題時(shí)的純技術(shù)導(dǎo)向, 促進(jìn)對(duì)有理論價(jià)值的研究問(wèn)題進(jìn)行攻堅(jiān), 在未來(lái)具有挑戰(zhàn)。第三

18、, 教育大數(shù)據(jù)令人矚目的應(yīng)用前景與對(duì)其應(yīng)用局限的理性認(rèn)識(shí)之間存在距離。無(wú)可否認(rèn), 未來(lái)大數(shù)據(jù)將會(huì)為傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究帶來(lái)新的研究問(wèn)題, 提供新的研究視角, 拓寬測(cè)量數(shù)據(jù)的界定。而規(guī)模大;并不是大數(shù)據(jù)對(duì)于教育研究的本質(zhì)貢獻(xiàn)。大數(shù)據(jù)的分析方法在精準(zhǔn)性、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的邏輯、研究對(duì)象的代表性、研究結(jié)論的推廣性等許多方面與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)所采用的研究邏輯和方法有所不同。研究者在面臨大數(shù)據(jù)的新鮮感時(shí), 注意力會(huì)容易從基于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)為什么;的分析轉(zhuǎn)移到大數(shù)據(jù)所展現(xiàn)的是什么;。然而, 大數(shù)據(jù)時(shí)代不應(yīng)是理論終結(jié);的時(shí)代, 教育經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究者如何通過(guò)理性選擇使得未來(lái)實(shí)證研究在大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)能夠在解決研究問(wèn)題中合理配合、

19、相得益彰, 具有挑戰(zhàn)。第四, 研究者的認(rèn)知及資源局限與實(shí)證研究的客觀性追求之間存在一定矛盾。未來(lái)教育研究議題的廣泛性將會(huì)使個(gè)體研究者的認(rèn)知和資源局限進(jìn)一步凸現(xiàn), 國(guó)內(nèi)同行之間、國(guó)際同行之間、研究者與管理者之間的研究合作將更為緊密。因此, 未來(lái)中國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者如何拓展深化認(rèn)知并不忘初心, 如何作為國(guó)際學(xué)術(shù)圈的局內(nèi)人;生產(chǎn)具有獨(dú)立思想的中國(guó)教育實(shí)證研究, 如何在為我國(guó)教育發(fā)展出謀劃策的同時(shí)保持獨(dú)立于行政的客觀立場(chǎng), 這些都具有挑戰(zhàn)。三、未來(lái)愿景雖然我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究已經(jīng)取得了矚目的成就, 但與國(guó)際前沿教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究相比較, 我們還存在差距和不足。在比較的基礎(chǔ)上, 我們總結(jié)了一流的教育經(jīng)濟(jì)

20、學(xué)學(xué)科應(yīng)具備的特點(diǎn), 這同時(shí)也是我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。首先是對(duì)學(xué)校組織行為、教育教學(xué)過(guò)程、政府教育財(cái)政行為和教育的政策環(huán)境有充分的理解。其次是具備一流的學(xué)術(shù)眼光和學(xué)術(shù)品位, 能夠識(shí)別出教育政策和實(shí)踐中亟待解決的重大問(wèn)題。然后是引入已有學(xué)科的理論分析框架, 并發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身理論。再者是運(yùn)用前沿、精細(xì)的實(shí)證研究方法, 為研究問(wèn)題提供更有說(shuō)服力的答案。此外是能夠與政策制定者、教育實(shí)踐者和國(guó)內(nèi)外同行建立良好合作關(guān)系, 使研究成果有效傳播和作用于教育實(shí)踐。在此, 我們呼吁中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科全體同仁堅(jiān)守我們的研究使命, 共啟教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究的未來(lái)愿景。第一, 拓展和深化教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容

21、。包括以下幾個(gè)方面: (1) 不平等與教育是最為核心的、最為根本的問(wèn)題, 包括對(duì)人力資本投資與降低不平等、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的研究, 以及對(duì)面向貧困、弱勢(shì)群體的教育政策的研究。還包括如何處理效率與公平的關(guān)系, 使得教育資源更有效地利用, 從而達(dá)到更高水平的公平。 (2) 對(duì)教育選擇的研究, 包括教育的私人選擇, 比如學(xué)生入學(xué)選擇 (是否上學(xué)) 與學(xué)校選擇 (何處上學(xué)) , 以及教師勞動(dòng)力市場(chǎng) (教師的職業(yè)選擇行為) , 也包括公共選擇, 比如教育財(cái)政的制度、體制、機(jī)制, 教育政策選擇如學(xué)校撤并、招生考試制度、學(xué)校選擇制度等。 (3) 對(duì)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的研究, 包括接受教育的貨幣與非貨幣回報(bào)

22、、短期與長(zhǎng)期回報(bào), 勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)變化與技能匹配等。 (4) 對(duì)教育生產(chǎn)異質(zhì)性的研究, 包括對(duì)不同教育投入 (包括學(xué)校管理、教師、同伴、家庭, 以及健康、視力、營(yíng)養(yǎng)等) 、不同被影響群體 (包括性別、民族、家庭背景、能力分布不同位點(diǎn)上的學(xué)生等) 、不同教育形式 (包括傳統(tǒng)學(xué)校教育、新技術(shù)下的在線教育、學(xué)習(xí)過(guò)程與課程設(shè)計(jì)、影子教育等) 的研究。 (5) 對(duì)教育政策的評(píng)估與設(shè)計(jì)研究, 包括短期、長(zhǎng)期效果等, 也包括在理解教育政策效果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析教育政策的作用機(jī)制。第二, 深化研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。首先, 是要花力氣在理解、豐富和發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上下功夫。這包括教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論, 比如人力資本理論、教育生產(chǎn)函數(shù)、教育選擇與學(xué)校選擇、教育財(cái)政學(xué)與公共教育資源配置。還包括教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論擴(kuò)展, 比如博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué), 等等。對(duì)于這些理論我們不僅要理解和應(yīng)用, 更要在中國(guó)獨(dú)特的教育實(shí)踐場(chǎng)景下擴(kuò)展與建構(gòu)。其次, 還要有與相關(guān)學(xué)科理論的深度融合。涵蓋的學(xué)科涉及但不限于社會(huì)學(xué) (學(xué)校組織、社會(huì)分層) 、政治學(xué) (政策決策、校長(zhǎng)角色) 、心理學(xué) (教育結(jié)果測(cè)量) 等。這些方面我們都有跨學(xué)科深度融合的可能性。最后, 是要?jiǎng)?chuàng)建有本土特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。這些本土理論能夠更好地用來(lái)解釋和研究