現(xiàn)代教育技術(shù)第八章

1、現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 第八章 信息技術(shù)與課程整合 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1理解信息技術(shù)與課程整合的含義。 2說(shuō)出信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。 3舉例說(shuō)明信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。 4闡述信息技術(shù)與課程整合常見(jiàn)的誤區(qū)。 5闡釋不同的信息技術(shù)與課程整合的模式。 6如何將信息技術(shù)整合于各種類(lèi)型的課程 之中。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 第八章 信息技術(shù)與課程整合 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合概述1 第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的模式2 第三節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合3 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合概述 一、信息技術(shù)與課程整合的定義 我想應(yīng)該就是在教我想應(yīng)該就是在教 學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)中運(yùn)用

2、信息技術(shù) 或者是把技術(shù)運(yùn)用或者是把技術(shù)運(yùn)用 到教學(xué)中去吧！到教學(xué)中去吧！ 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點(diǎn)幾種觀點(diǎn) l 1.1.什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合 通過(guò)課程通過(guò)課程 把把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué) 有機(jī)地結(jié)合有機(jī)地結(jié)合起來(lái)起來(lái) 從根本上從根本上改變改變 傳統(tǒng)傳統(tǒng)教教與與學(xué)學(xué)的的觀念觀念 以及相應(yīng)的以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法方法和和評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)手段 原教育部部長(zhǎng)陳至立原教育部部長(zhǎng)陳至立 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點(diǎn)幾種觀點(diǎn) l 2 2.什么是信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)與課程整合 在在學(xué)科課程教學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中中 把把信息技術(shù)信息

3、技術(shù)、信息資源信息資源、信息方法信息方法、 人力資源人力資源與與課程內(nèi)容課程內(nèi)容 有機(jī)結(jié)合有機(jī)結(jié)合 共同完成共同完成課程教學(xué)任務(wù)課程教學(xué)任務(wù) 一種一種新型的教學(xué)方式新型的教學(xué)方式 李克東教授李克東教授 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點(diǎn)幾種觀點(diǎn) l 3 3.什么是信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)與課程整合 將將信息技術(shù)信息技術(shù)作為作為 學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具認(rèn)知工具 豐富的豐富的教學(xué)教學(xué)環(huán)境的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具創(chuàng)設(shè)工具 以及情感以及情感激勵(lì)工具激勵(lì)工具 并全面并全面整合整合到到各個(gè)學(xué)科各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中的教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方教學(xué)方

4、式式 余勝泉博士余勝泉博士 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點(diǎn)幾種觀點(diǎn) l 4.信息技術(shù)與課程深層次整合信息技術(shù)與課程深層次整合 就是就是通過(guò)將通過(guò)將信息技術(shù)信息技術(shù)有效地有效地融合于融合于各各學(xué)學(xué) 科科的的教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 來(lái)來(lái)營(yíng)造營(yíng)造一種一種理想的教學(xué)環(huán)境理想的教學(xué)環(huán)境， 以以實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)一種能充分一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位體現(xiàn)學(xué)生主體地位的的 以以“自主、探究、合作自主、探究、合作”為特征的為特征的新型新型 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 何克抗教授何克抗教授 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 理想的教學(xué)環(huán)境可以理想的教學(xué)環(huán)境可以 l 支持支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè) l 不受時(shí)空限制的不受時(shí)空限制的資源共享

5、資源共享 主題資源網(wǎng)、學(xué)科資源網(wǎng)主題資源網(wǎng)、學(xué)科資源網(wǎng) l 快速靈活的快速靈活的信息獲取信息獲取 l 豐富多樣的豐富多樣的交互方式交互方式 l 打破地區(qū)界限的打破地區(qū)界限的協(xié)作交流協(xié)作交流 l 以及有利于以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的的自主發(fā)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn) 和和自主探索自主探索 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 信息技術(shù)與課程整合（信息技術(shù)與課程整合（Integrating Integrating Information Technology into CurriculumInformation Technology into Curriculum） 是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資是

6、指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資 源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式， 促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。（促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。（中小學(xué)教師教育技中小學(xué)教師教育技 術(shù)標(biāo)準(zhǔn)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)） 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 知識(shí)擴(kuò)展：我國(guó)信息技術(shù)與課程整 合的發(fā)展階段： l 1.CAI階段階段(Computer Assisted Instruction) 50年代年代80年代中后期：年代中后期： 主要是指教師將計(jì)算機(jī)作為媒體，為學(xué)生提供 一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交 互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。 CAI的常用的基本模式有：的常用的基本模式有： 課堂輔助、個(gè)別輔導(dǎo)、操練和練

7、習(xí)、模擬、問(wèn) 題求解、游戲等 。 在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育，還沒(méi)有提出在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育，還沒(méi)有提出 信息技術(shù)教育的概念信息技術(shù)教育的概念。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) l 2.CAL階段（階段（Computer Assisted Learning） 80年代中后期年代中后期90年代：年代： 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段。 強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具 例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答 疑，幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助疑，幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)

8、輔助 教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué) 在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概 念同時(shí)并存。念同時(shí)并存。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) l 3.IITC階段（階段（Integrated Information and Technology into Curriculum） 90年代中后期：信息技術(shù)與課程整合階段。年代中后期：信息技術(shù)與課程整合階段。 不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助 教或輔助學(xué) 而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán) 境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式 從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。 在這

9、一階段，原來(lái)的在這一階段，原來(lái)的“計(jì)算機(jī)教育計(jì)算機(jī)教育”概念已完概念已完 全被信息技術(shù)教育所取代。全被信息技術(shù)教育所取代。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) （一）教師的整合目標(biāo) l 提升信息素養(yǎng)提升信息素養(yǎng) l 促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革 l 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合融合” ” l 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) （二）學(xué)生的整合目標(biāo) l 1.1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 l 2.2.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)

10、生具有良好的信息素養(yǎng) 包括培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息包括培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息 能力與信息倫理道德。能力與信息倫理道德。 l 3.3.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 l 4.4.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 三、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用 （一）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象 （二）信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工 具 l 信息技術(shù)作為演示工具信息技術(shù)作為演示工具 l 信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為交流工具 l 信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) （三）信息技

11、術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工 具 l 1 1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境 l 2 2信息技術(shù)作為信息加工工具信息技術(shù)作為信息加工工具 l 3 3信息技術(shù)作為協(xié)作工具信息技術(shù)作為協(xié)作工具 l 4.4.信息技術(shù)作為研發(fā)工具信息技術(shù)作為研發(fā)工具 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 四、有效整合的基本原則 l 1.1.有效的技術(shù)整合要由有價(jià)值的學(xué)習(xí)共同有效的技術(shù)整合要由有價(jià)值的學(xué)習(xí)共同 體支持。體支持。 l 2.2.有效的技術(shù)整合要聯(lián)系學(xué)生真正的生活有效的技術(shù)整合要聯(lián)系學(xué)生真正的生活 和社會(huì)文化背景。和社會(huì)文化背景。 l 3.3.有效的技術(shù)整合應(yīng)該發(fā)生在支持性和挑有效的技術(shù)整合應(yīng)該發(fā)生在支持性和挑

12、 戰(zhàn)性的環(huán)境中。戰(zhàn)性的環(huán)境中。 l 4.4.有效的技術(shù)整合需要采取多種正式或非有效的技術(shù)整合需要采取多種正式或非 正式的評(píng)估方法。正式的評(píng)估方法。 l 5.5.有效的技術(shù)整合需要教師提高學(xué)習(xí)策略有效的技術(shù)整合需要教師提高學(xué)習(xí)策略 指導(dǎo)。指導(dǎo)。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 五、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) （一）因技術(shù)而起 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 1.1.技術(shù)排斥觀技術(shù)排斥觀 l 他們認(rèn)為以中國(guó)教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，他們認(rèn)為以中國(guó)教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀， 信息技術(shù)與課程整合根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與課程整合根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī) 或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可

13、以，應(yīng)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以，應(yīng) 付上級(jí)的一些硬性要求、檢查評(píng)估、家長(zhǎng)的付上級(jí)的一些硬性要求、檢查評(píng)估、家長(zhǎng)的 要求等也可以，而從要求等也可以，而從“愛(ài)護(hù)學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)生”、“保證保證 教學(xué)進(jìn)度教學(xué)進(jìn)度” ” 的角度看則是不宜采用的。的角度看則是不宜采用的。 l 技術(shù)畏懼、面對(duì)未知事物恐懼技術(shù)畏懼、面對(duì)未知事物恐懼 l 面對(duì)變革的不適應(yīng)性面對(duì)變革的不適應(yīng)性 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2.2.依賴(lài)技術(shù)觀依賴(lài)技術(shù)觀 技術(shù)興奮，越先進(jìn)越好技術(shù)興奮，越先進(jìn)越好 技術(shù)依賴(lài)，沒(méi)用網(wǎng)技術(shù)依賴(lài)，沒(méi)用網(wǎng) 絡(luò)就不是好課絡(luò)就不是好課 電教老師依賴(lài)，一堂電教老師依賴(lài)，一堂 課要好幾個(gè)老師陪著課要好幾個(gè)老師陪著

14、 l 追求技術(shù)高、精、尖、全追求技術(shù)高、精、尖、全 l 重硬輕軟、忽視人的價(jià)值重硬輕軟、忽視人的價(jià)值 l 技術(shù)萬(wàn)能、忽視教學(xué)規(guī)律技術(shù)萬(wàn)能、忽視教學(xué)規(guī)律 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3.3.重精品型軟件、輕實(shí)用型軟件重精品型軟件、輕實(shí)用型軟件 l 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯 了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā) 揮著不同的作用。揮著不同的作用。 l 教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAICAI的主流。的主流。 教師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)教師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)

15、 軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方 法才是真正有效的。法才是真正有效的。 l 對(duì)于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有對(duì)于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有 很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵 蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn) 知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用， 管用，好用的作用即可。管用，好用的作用即可。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 4.4.過(guò)多的多媒體展示過(guò)多的多媒體展示 一些教學(xué)過(guò)程以媒體為中心，忽視教師的作一些教學(xué)過(guò)

16、程以媒體為中心，忽視教師的作 用，本末到置。用，本末到置。 5.5.技術(shù)特色組合不當(dāng)技術(shù)特色組合不當(dāng) 無(wú)法把新媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到無(wú)法把新媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到 教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)， 教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。 6.6.偏向硬件建設(shè)，忽視偏向硬件建設(shè)，忽視“軟件軟件”提升提升 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) （二）因?qū)W生而起 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 1.1.以信息作為知識(shí)以信息作為知識(shí) l 信息與知識(shí)根本就不是一個(gè)意識(shí)，信息只有信息與知識(shí)根本就不是一個(gè)意識(shí)，信息只有 內(nèi)化到人

17、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行 動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱(chēng)為知識(shí)。動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱(chēng)為知識(shí)。 l 認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是 孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò)孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò) 于廣泛而無(wú)法整理或歸類(lèi)的一大堆內(nèi)容于廣泛而無(wú)法整理或歸類(lèi)的一大堆內(nèi)容 l 課堂上粘貼與拷貝、無(wú)意義的閱讀與探究皆課堂上粘貼與拷貝、無(wú)意義的閱讀與探究皆 源于此源于此 l 知識(shí)是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能指導(dǎo)人的知識(shí)是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能指導(dǎo)人的 行為的游泳信息行為的游泳信息 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2.2.

18、對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo) l 網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊, ,有的只有的只 是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面 性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力 培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn) 行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的 判斷。判斷。 l 有的教師只是提出有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來(lái)從網(wǎng)站找出一條信息來(lái) 表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生。這

19、種引導(dǎo)學(xué)生 分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易 使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全, ,有礙其正確有礙其正確 判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。 l 如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無(wú)法對(duì)如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無(wú)法對(duì) 學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話(huà)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話(huà)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造性思維就更無(wú)從談起了。造性思維就更無(wú)從談起了。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3.3.課堂拓展的迷失課堂拓展的迷失 漫無(wú)邊際漫無(wú)邊際固守課堂固守課堂 以教學(xué)內(nèi)容、教以教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)主題為核心學(xué)主題為核

20、心 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 4.4.無(wú)效的協(xié)作無(wú)效的協(xié)作 有評(píng)價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考有評(píng)價(jià)、有教師指導(dǎo)、有思考 有主題、有分工、有差異有主題、有分工、有差異 合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 5.5.忽視學(xué)生的主體性忽視學(xué)生的主體性 信息技術(shù)的使用，一定要突出學(xué)生的主體性，信息技術(shù)的使用，一定要突出學(xué)生的主體性， 要有利于學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，不能為了使用信要有利于學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，不能為了使用信 息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽 視了學(xué)生之間的合作、交流等人文性。視了學(xué)生之間的合作、交流等人文性。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)

21、（三）因教師而起 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 1.1.知識(shí)中心論知識(shí)中心論 轉(zhuǎn)變獲取知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變獲取知識(shí)的方式 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2.2.重活動(dòng)形式、輕活動(dòng)效果重活動(dòng)形式、輕活動(dòng)效果 l 課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目 標(biāo)進(jìn)行。標(biāo)進(jìn)行。 l 教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教 學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的 理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到 意義建構(gòu)的程

22、度即活動(dòng)效果。意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3.3.過(guò)度重視知識(shí)、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、情感、過(guò)度重視知識(shí)、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、情感、 價(jià)值觀的培養(yǎng)價(jià)值觀的培養(yǎng) l “培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情 趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度， 是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的 附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化， 把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中” ” 。 l 而在很多的課堂教學(xué)

23、中，即使是一些做為示而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示 范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見(jiàn)情感態(tài)度、范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見(jiàn)情感態(tài)度、 正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對(duì)正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對(duì) 學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“教書(shū)教書(shū)”目的目的 達(dá)到了，但是沒(méi)有完成達(dá)到了，但是沒(méi)有完成“育人育人”的目的。的目的。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 4.4.不知所措的老師不知所措的老師 l 活動(dòng)指導(dǎo)不明確、不具體活動(dòng)指導(dǎo)不明確、不具體 l 茫然不知所措、獨(dú)立與學(xué)習(xí)群體之外茫然不知所措、獨(dú)立與學(xué)習(xí)群體之外 l 無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生 l 忙亂忙亂

24、發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 5.5.公開(kāi)課情結(jié)公開(kāi)課情結(jié) 偶爾偶爾常規(guī)常規(guī) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 一、信息技術(shù)與課程整合模式的分類(lèi) 1 1基于信息技術(shù)的作用不同基于信息技術(shù)的作用不同 l 以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)科本位型課程以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)科本位型課程 模式；模式； l 以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的學(xué)科輔助型課程以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的學(xué)科輔助型課程 模式；模式； l 以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、工具與手段的學(xué)以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、工具與手段的學(xué) 科研究型課程模式?？蒲芯啃驼n程模式。 第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的模式

25、 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2 2基于教學(xué)過(guò)程的階段基于教學(xué)過(guò)程的階段 l “課前階段課前階段”模式；模式； l “課后階段課后階段”模式；模式； l “課內(nèi)階段課內(nèi)階段”模式，如模式，如WebQuestWebQuest、Just Just in timein time。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3 3從學(xué)科的角度來(lái)看從學(xué)科的角度來(lái)看 可以將信息技術(shù)與課程整合模式劃分為數(shù)學(xué)、可以將信息技術(shù)與課程整合模式劃分為數(shù)學(xué)、 物理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史、地理等不同學(xué)科物理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史、地理等不同學(xué)科 的課內(nèi)整合教學(xué)模式。的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 4 4從教學(xué)策略劃分從教學(xué)策略劃分 自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演

26、示、講授、討論、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、 辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué) 模式。模式。 5 5從技術(shù)支撐環(huán)境劃分從技術(shù)支撐環(huán)境劃分 有基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、軟件工具、仿真實(shí)驗(yàn)、有基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、軟件工具、仿真實(shí)驗(yàn)、 投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等不同技術(shù)支撐投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等不同技術(shù)支撐 環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 二、情境-探究整合模式 注重利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，注重利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境， 提供真實(shí)的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的活提供真實(shí)的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的

27、活 動(dòng)過(guò)程中教師或?qū)＜覟閷W(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和動(dòng)過(guò)程中教師或?qū)＜覟閷W(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和 支架，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知工具、資源的運(yùn)用和知識(shí)支架，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知工具、資源的運(yùn)用和知識(shí) 的協(xié)作和社會(huì)性建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的協(xié)作和社會(huì)性建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí) 過(guò)程中的清晰地表達(dá)理解和反思，并注重過(guò)程中的清晰地表達(dá)理解和反思，并注重 對(duì)任務(wù)中的學(xué)習(xí)實(shí)施真實(shí)性的評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)中的學(xué)習(xí)實(shí)施真實(shí)性的評(píng)價(jià)。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 情境 探究 教學(xué) 情境資 源共享 意見(jiàn)表 達(dá)工具 情境資 源展示 測(cè) 評(píng) 工 具 信息加 工工具 創(chuàng)設(shè) 情境 思考 討論 實(shí)踐 探索 意義 建構(gòu) 自我 評(píng)價(jià) 信息技術(shù)應(yīng)用 目 標(biāo) 課程教學(xué)過(guò)程 情景情景-探究

28、整合模式探究整合模式 【實(shí)例示范】【實(shí)例示范】 語(yǔ)文作文課語(yǔ)文作文課未來(lái)產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)未來(lái)產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 三、資源利用-主題探究-合作學(xué)習(xí) 整合模式 【實(shí)例示范】【實(shí)例示范】 軸對(duì)稱(chēng)圖形軸對(duì)稱(chēng)圖形的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué) 習(xí)習(xí) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 四、研究性學(xué)習(xí)整合模式 也稱(chēng)也稱(chēng)“研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式或教學(xué)模式或“專(zhuān)題研專(zhuān)題研 究性學(xué)習(xí)究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是在學(xué)科教師的組教學(xué)模式，是在學(xué)科教師的組 織與指導(dǎo)下，將研究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科的織與指導(dǎo)下，將研究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科的 教學(xué)過(guò)程相結(jié)合而形成的一種全新教學(xué)模教學(xué)過(guò)程相結(jié)合而形成的一種全新教學(xué)模 式。式。 【

29、實(shí)例示范】【實(shí)例示范】 恐龍樂(lè)園恐龍樂(lè)園活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 一、信息技術(shù)與語(yǔ)言類(lèi)課程的整合 1 1信息技術(shù)與語(yǔ)言類(lèi)課程整合概述信息技術(shù)與語(yǔ)言類(lèi)課程整合概述 語(yǔ)言類(lèi)的課程包括語(yǔ)文與外語(yǔ)等課程，這類(lèi)課語(yǔ)言類(lèi)的課程包括語(yǔ)文與外語(yǔ)等課程，這類(lèi)課 程都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：工具性與人文性統(tǒng)程都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：工具性與人文性統(tǒng) 一。一。 2 2信息技術(shù)與語(yǔ)言類(lèi)課程整合策略信息技術(shù)與語(yǔ)言類(lèi)課程整合策略 （1 1）創(chuàng)設(shè)情境）創(chuàng)設(shè)情境討論交流討論交流 （2 2）整合資源）整合資源信息加工信息加工 （3 3）設(shè)計(jì)任務(wù)）設(shè)計(jì)任務(wù)信息表達(dá)信息表達(dá) 3 3信息技術(shù)與語(yǔ)言類(lèi)課程整合案例信息技術(shù)與語(yǔ)言

30、類(lèi)課程整合案例 小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文荷花荷花課課 第三節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 二、信息技術(shù)與文史類(lèi)課程的整合 1 1信息技術(shù)與文史類(lèi)課程整合概述信息技術(shù)與文史類(lèi)課程整合概述 l 文史類(lèi)課程是指歷史、政治等社會(huì)屬性強(qiáng)的文史類(lèi)課程是指歷史、政治等社會(huì)屬性強(qiáng)的 學(xué)科。學(xué)科。 l 信息技術(shù)與文史類(lèi)課程整合就是要充分地發(fā)信息技術(shù)與文史類(lèi)課程整合就是要充分地發(fā) 揮信息技術(shù)資源豐富、直觀高效、跨越時(shí)空揮信息技術(shù)資源豐富、直觀高效、跨越時(shí)空 等特點(diǎn)，變革與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)等特點(diǎn)，變革與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì) 于相關(guān)信息的提煉、加工和意義建構(gòu)。于相關(guān)信息的提煉、加工和意義建

31、構(gòu)。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2 2信息技術(shù)與文史類(lèi)課程整合的策略信息技術(shù)與文史類(lèi)課程整合的策略 （1 1）注重信息呈現(xiàn)的直觀性）注重信息呈現(xiàn)的直觀性 （2 2）賦予學(xué)生自主加工學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力）賦予學(xué)生自主加工學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力 （3 3）注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)與引導(dǎo)）注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)與引導(dǎo) （4 4）構(gòu)建開(kāi)放性的課程內(nèi)容）構(gòu)建開(kāi)放性的課程內(nèi)容 3 3信息技術(shù)與文史類(lèi)課程整合的案例信息技術(shù)與文史類(lèi)課程整合的案例 世界多極化趨勢(shì)世界多極化趨勢(shì) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 三、信息技術(shù)與數(shù)理類(lèi)課程的整合 1 1數(shù)理類(lèi)課程整合的特點(diǎn)分析數(shù)理類(lèi)課程整合的特點(diǎn)分析 數(shù)理類(lèi)課程是指數(shù)學(xué)、物理等邏輯類(lèi)課程。在數(shù)理類(lèi)課程是指數(shù)學(xué)、物理等邏輯類(lèi)課程。在 數(shù)理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)可以起到激發(fā)數(shù)理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)可以起到激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供信息處理工具等作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供信息處理工具