高瞻課程[向陽(yáng)書(shū)屋]

1、美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”-海伊斯科普課程開(kāi)始于1962年，是美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”中第一批通過(guò)的幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案。（一）理論基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)者們聲稱該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。該課程的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，課程設(shè)計(jì)者將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備的知識(shí)和技能方面；第二階段，課程設(shè)計(jì)者接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點(diǎn)，嘗試把那些代表該兒童發(fā)展階段水平的技能教給兒童；第三階段，皮亞杰的兒童作為知識(shí)建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn)，從那時(shí)起，課程設(shè)計(jì)者將兒童看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)這，認(rèn)定兒童能在其自己計(jì)劃、進(jìn)行核反應(yīng)的活動(dòng)中獲得較好的學(xué)習(xí)。（二）目標(biāo)、內(nèi)容和方法課程發(fā)展的第

2、二階段，課程設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)算要素，制定的總目標(biāo)是教“皮亞杰式技能”，課程目標(biāo)是根據(jù)日內(nèi)瓦研究課題分類、排序、時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。第三階段，總目標(biāo)依然是認(rèn)知性的，但發(fā)生了幾方面變化：保留認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，但增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)的部分，設(shè)計(jì)者們強(qiáng)調(diào)他們的意圖是將結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)隱含在兒童活動(dòng)的背景中；具體的目標(biāo)領(lǐng)域發(fā)生了變化；考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。課程設(shè)計(jì)者們確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：創(chuàng)造性表征、語(yǔ)言和文字、主動(dòng)的社會(huì)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、分類、排序、數(shù)字、空間和時(shí)間等幾方面。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可被教師用作為安排和解釋課程的一種

3、組織化的工具，是教師指導(dǎo)兒童活動(dòng)及評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的框架。（具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)請(qǐng)閱讀教材第207頁(yè)到第209頁(yè)）課程的實(shí)施是由“計(jì)劃-做（工作）-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成。這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要部分，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算，也能使教師密切地參與到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。（三）教師的作用主要是兒童解決問(wèn)題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者。教師可通過(guò)以下方法鼓勵(lì)兒童主動(dòng)解決問(wèn)題：提供豐富的材料和活動(dòng)，使兒童能對(duì)材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇；明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過(guò)程中找到河評(píng)判不同解決問(wèn)題的方法；通過(guò)提問(wèn)、建議和環(huán)境設(shè)計(jì)，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和社

4、會(huì)性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)情景。但，對(duì)教師要求很高，教師必須在教師組織的活動(dòng)與兒童自發(fā)的活動(dòng)之間求得平衡。（四）對(duì)海伊斯科普課程評(píng)價(jià)不要求購(gòu)置和使用特殊的材料，唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。在眾多的學(xué)前教育方案中，是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。同時(shí)，這一課程能使教育者自身的倒很好的教育和訓(xùn)練。長(zhǎng)期追蹤研究的結(jié)果表明，該課程對(duì)人的未來(lái)生活產(chǎn)生的影響方面，有其明顯的長(zhǎng)處。HighScope教育研究基金會(huì)及教育方案2009年11月，我有幸隨團(tuán)訪問(wèn)了High/Scope教育研究基金會(huì)，聽(tīng)取了High/Scope教育方案的介紹，參觀了實(shí)施High/Scope教育方案的幼

5、兒教育機(jī)構(gòu)，也看到了一些相關(guān)的介紹材料。 應(yīng)主編之邀，對(duì)HighScope教育研究基金會(huì)及High/Scope教育方案作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。HighScope教育研究基金會(huì) High/Scope方案是20世紀(jì)60年代由韋卡特和他的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的。該方案已經(jīng)成為一個(gè)在世界范圍內(nèi)有較大影響的教育方案。HighScope教育研究基金會(huì)成立于20世紀(jì)70年代早期，它是一個(gè)獨(dú)立的非贏利性組織，地點(diǎn)在美國(guó)密西根州的伊斯蘭堤小鎮(zhèn)。它的宗旨是促進(jìn)全世界兒童和青年的發(fā)展，對(duì)幫助兒童學(xué)習(xí)的教師和家長(zhǎng)給予支持。該基金會(huì)一直致力于發(fā)展和推廣HighScope方案。High/Scope基金會(huì)的主要活動(dòng)包括：開(kāi)發(fā)課程（教學(xué)方案、

6、專業(yè)發(fā)展方案以及評(píng)估工具）；培訓(xùn)教師、照護(hù)者和年輕的工作者；引導(dǎo)教育研究，解釋和出版研究的發(fā)現(xiàn)；對(duì)涉及兒童和青年利益的方案和政策提供支持；出版教育的書(shū)籍、錄影帶及其他材料。HighScope教育取向 High/Scope方案依循的主要理論是皮亞杰的兒童發(fā)展理論，把兒童視為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，兒童通過(guò)自己的計(jì)劃、實(shí)施和反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。HighScope的核心教育取向是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”意味著兒童與人、事物、事件和觀點(diǎn)之間產(chǎn)生直接的和一手的經(jīng)驗(yàn)。兒童的興趣和選擇在HighScope教育方案中處于首要位置，兒童通過(guò)與世界及周圍的人們互動(dòng)建構(gòu)他們自己的知識(shí)。兒童以做出選擇來(lái)開(kāi)始他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)自己

7、的計(jì)劃和決策來(lái)行動(dòng)。教師、照護(hù)者及家長(zhǎng)提供身體、情感和智力的支持。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景中，成人通過(guò)多種多樣的材料和引導(dǎo)、互動(dòng)擴(kuò)展兒童的思維。HighScope與其他方案的不同之處HighScope教育取向與全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)的最佳實(shí)踐建議、提前開(kāi)端計(jì)劃(HeadStart)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)以及其他基于發(fā)展的教育方案的指導(dǎo)方針是一致的。在這個(gè)廣泛的框架里，High/Scope擁有使之區(qū)別于其他早期教育方案的獨(dú)特特征。第一個(gè)特征是每天的“計(jì)劃行動(dòng)回顧”程序。研究顯示，計(jì)劃和回顧是每日方案中對(duì)兒童發(fā)展最積極和顯著的兩個(gè)影響因素。第二個(gè)特征是，在High/Scope的58個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中，社會(huì)性、智力、身

8、體經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是必需和基本的。HighScope的教師在設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和促進(jìn)交往的環(huán)境和計(jì)劃時(shí)，始終牢記這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。HighScope的目標(biāo) HighScope是一個(gè)綜合性的教育方案，它努力幫助兒童獲得全面的發(fā)展，它適用于所有的兒童。主要目標(biāo)如下。 1通過(guò)積極地與人、材料、事件和觀念的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)。2成為獨(dú)立、有責(zé)任和有信心的人，為學(xué)校學(xué)習(xí)和未來(lái)生活做準(zhǔn)備。 3學(xué)習(xí)計(jì)劃和執(zhí)行他們自己的活動(dòng)，并告訴別人自己做了什么，學(xué)到了什么。 4獲得社會(huì)、物理等重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)和能力。 5為兒童提供經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的閱讀、數(shù)學(xué)以及科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。HighScope方案的成效 近40年的研究顯示，HighSc

9、ope方案促進(jìn)了兒童的發(fā)展，增加了他們成年后過(guò)更好的生活的機(jī)會(huì)。對(duì)來(lái)自不同背景兒童的國(guó)家研究顯示，參與HighScope方案學(xué)習(xí)的兒童在發(fā)展測(cè)驗(yàn)中的分值高于在其他機(jī)構(gòu)中接受教育的兒童。 High/Scope基金會(huì)之所以聞名于世，主要是因?yàn)橹呐謇飳W(xué)校項(xiàng)目的研究，該研究比較了參與和未參與HighScope方案的低收入家庭兒童在發(fā)展上的差異。接受High/Scope方案的兒童，到了成年期比沒(méi)有接受HighScope方案的人擁有較高的中學(xué)畢業(yè)率、較高的月收入、較少接受救濟(jì)福利、較少被逮捕。因此，這是一項(xiàng)低投資高回報(bào)的項(xiàng)目，投資在高質(zhì)量的幼兒教育中的每一美元，可以節(jié)省7美元的成本，這些成本項(xiàng)目主要是

10、特殊教育、公共賑濟(jì)、失業(yè)救濟(jì)以及犯罪。研究顯示，HighScope對(duì)于教師和照護(hù)者的培訓(xùn)也非常有成效。一項(xiàng)國(guó)家研究顯示，接受培訓(xùn)的教師比沒(méi)有接受其培訓(xùn)的教師，擁有更多的高質(zhì)量的教育方案。HighScope中的成人 在HighScope中，成人像兒童一樣積極地投入到學(xué)習(xí)之中。成人和兒童之間是相互給予和獲取的關(guān)系，作為活動(dòng)的參與者，成人既是領(lǐng)導(dǎo)又是成員，既是講述者又是聽(tīng)眾。成人通過(guò)與兒童分享控制權(quán)、關(guān)注他們的優(yōu)勢(shì)、與他們形成真誠(chéng)的關(guān)系、支持他們的游戲點(diǎn)子、幫助他們解決沖突等途徑與兒童互動(dòng)。HighScope中的成人參與兒童活動(dòng)的方式更像家長(zhǎng)，而不是管理者或視察者。成人尊重兒童以及他們的選擇，鼓勵(lì)兒

11、童的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。HighScope取向的環(huán)境High/Scope取向中的環(huán)境和材料是為了促進(jìn)兒童主動(dòng)活動(dòng)而精心選擇和安排的。HighScope方案與其他一些課程模式不同的是，不要求購(gòu)置和使用特殊的材料。它作為一種典型的優(yōu)秀兒童教育方案，唯一的花費(fèi)在于設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境上。在發(fā)展水平較低、資源貧乏的國(guó)家，材料可以來(lái)源于自然、家庭廢棄物及其他一些“開(kāi)發(fā)性”材料。 雖然High/Scope并不贊成提供特別類型或品牌的玩具和設(shè)備，但對(duì)如何選擇對(duì)兒童有意義或使之感興趣的材料提出了指導(dǎo)方向。HighScope取向的學(xué)習(xí)環(huán)境有以下特征： 1是歡迎兒童的。 2為所有兒童提供足夠的村料。 3允許兒童獨(dú)立地

12、發(fā)現(xiàn)、利用和歸還材料。 4鼓勵(lì)不同類型的游戲。 5允許兒童在班級(jí)所有的區(qū)角之間觀看和穿梭。 6兒童可以把材料從一個(gè)區(qū)域帶到另一個(gè)區(qū)域，以便拓展他們的游戲。 7提供能反映兒童多樣化的家庭生活材料。HighScope取向的教室一日活動(dòng) HighScope取向的教室依循確定的一日生活程序，這就給兒童提供了一個(gè)可以選擇和依據(jù)興趣行動(dòng)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)HighScope教室確定了一個(gè)程序后，那么，包括環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃等就可以進(jìn)行了，每一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，接下來(lái)的活動(dòng)也總是確定的。 計(jì)劃、行動(dòng)與回顧時(shí)間 這三個(gè)環(huán)節(jié)是HighScope取向所特有的。在這個(gè)過(guò)程中，有510分鐘的小組活動(dòng)時(shí)間，主要用來(lái)計(jì)劃在工作時(shí)間里做

13、什么；4060分鐘的工作時(shí)間，用來(lái)執(zhí)行兒童的計(jì)劃；另外有510分鐘的小組活動(dòng)時(shí)間，用來(lái)和成人或其他兒童回顧做了什么，學(xué)習(xí)了什么。在行動(dòng)和回顧之間的時(shí)間里，兒童整理和歸還材料，儲(chǔ)存作品。小組活動(dòng)時(shí)間在小組活動(dòng)時(shí)間里，510個(gè)兒童和教師一起嘗試某種材料和解決問(wèn)題。雖然教師也可能利用這個(gè)時(shí)間強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，但兒童還是可以用他們喜歡的方式使用材料。小組活動(dòng)的時(shí)間根據(jù)兒童的年齡、興趣、注意力范圍而異?；顒?dòng)結(jié)束后，兒童幫助教師清理現(xiàn)場(chǎng)。 大組活動(dòng)時(shí)間在大組活動(dòng)時(shí)間里會(huì)建立一種“社區(qū)感”。至多20個(gè)兒童和兩個(gè)成人聚集在一起，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、講故事、分享經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)間里，兒童有選擇和扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的

14、機(jī)會(huì)。戶外活動(dòng)時(shí)間兒童和成人每天至少需要30分鐘的戶外活動(dòng)時(shí)間，以便在新鮮的空氣中從事大運(yùn)動(dòng)量的，甚至有點(diǎn)吵鬧的活動(dòng)。遇上不良天氣，在室內(nèi)也要安排這種活動(dòng)。 轉(zhuǎn)換時(shí)間主要是來(lái)園、離園及不同環(huán)節(jié)間的過(guò)渡時(shí)間。轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵是平穩(wěn)過(guò)渡，轉(zhuǎn)換時(shí)間中也含有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兒童同樣有權(quán)利選擇轉(zhuǎn)換的方式。餐飲和休息時(shí)間在這個(gè)時(shí)間里，鼓勵(lì)孩子進(jìn)食健康的食品和適度休息，其重要目標(biāo)是在集體生活中創(chuàng)造一種分享的氛圍，并使之獲得安全感。認(rèn)知課程模式之HighScope課程Scope課程的開(kāi)發(fā)始于1962年。最初，HighScope課程是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯凱米的EEP課程齊名的認(rèn)知中心課程模式。20世紀(jì)80年代

15、后，HighScope課程在與其它兩種認(rèn)知課程模式的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，并在美國(guó)學(xué)前教育中被廣泛應(yīng)用。Scope課程的開(kāi)發(fā)始于1962年。最初，HighScope課程是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯凱米的EEP課程齊名的認(rèn)知中心課程模式。20世紀(jì)80年代后，HighScope課程在與其它兩種認(rèn)知課程模式的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，并在美國(guó)學(xué)前教育中被廣泛應(yīng)用。1971年出版的建立在皮亞杰認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上的認(rèn)知中心課程是第一本介紹HighScope課程的書(shū)。此時(shí)，HighScope課程的重點(diǎn)是在闡述如何發(fā)展幼兒的認(rèn)知和智力上。1975年出版的活動(dòng)中的幼兒是對(duì)認(rèn)知中心課程的發(fā)展，其突出的特點(diǎn)是，把主動(dòng)學(xué)習(xí)和知

16、識(shí)的建構(gòu)作為課程的核心思想，使課程不僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知和智力，同時(shí)還重視了幼兒情感和社會(huì)性的發(fā)展。由此，HighScope課程從認(rèn)知中心課程變成了認(rèn)知發(fā)展課程。目前的HighScope課程致力于“在幼兒身上發(fā)展廣泛的技能，包括解決問(wèn)題、人際關(guān)系以及在日新月異的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)成功生活所必須的交流技能?！蹦康氖恰按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的自發(fā)發(fā)生于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并且拓展幼兒不斷出現(xiàn)的智力與社會(huì)技能”。一、HighScope課程的內(nèi)容架構(gòu)HighScope課程經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，其內(nèi)容架構(gòu)目前由五個(gè)基本組成部分：1主動(dòng)學(xué)習(xí)：在活動(dòng)中的幼兒一書(shū)中，HighScope課程首次提出了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念并將其列為幼兒認(rèn)知發(fā)展的八

17、大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)(其它為語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系)之一。按照HighScope課程的觀點(diǎn)，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指“由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)”，也指“學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即能動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)”，并強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方式。HighScope課程發(fā)展到20世紀(jì)80年代，主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位更加突顯，它從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中剝離出來(lái)，成為HighScope課程的核心指導(dǎo)思想；課程的一切都圍繞主動(dòng)學(xué)習(xí)這一指導(dǎo)思想進(jìn)行，其最終的目標(biāo)便是使幼兒成為一個(gè)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。教師的作用主要是以HighScope課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)立適應(yīng)身心發(fā)展的系列目標(biāo)與學(xué)

18、習(xí)材料，并通過(guò)提供多種多樣的學(xué)習(xí)資料、制定計(jì)劃、與幼兒一起對(duì)活動(dòng)進(jìn)行回顧、與每個(gè)幼兒進(jìn)行交流并且認(rèn)真仔細(xì)地觀察每一個(gè)幼兒，以及引導(dǎo)小組與集體開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。2教室的布置：HighScope課程主要是通過(guò)為幼兒提供能夠支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，來(lái)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的。而這個(gè)環(huán)境主要就是對(duì)教室的布置。教室布置應(yīng)遵循的原則是：能夠鼓勵(lì)幼兒參與并且獲得個(gè)人的、有意義的與教育性的經(jīng)驗(yàn)；教室中劃分學(xué)習(xí)中心區(qū)域與活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮幼兒的興趣；增加幼兒積極參與排列順序、數(shù)字、時(shí)間關(guān)系、分類、空間關(guān)系與語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)對(duì)必要的技能與概念的學(xué)習(xí)，以及對(duì)這些技能與概念進(jìn)行使用的機(jī)會(huì)。3、每日

19、時(shí)間表：在整個(gè)一天中，盡可能保持活動(dòng)內(nèi)容的連貫性，并以“制定計(jì)劃行動(dòng)復(fù)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)相整合的活動(dòng)方式，為幼兒在活動(dòng)內(nèi)容上進(jìn)行安排。“制定計(jì)劃”時(shí)間：此環(huán)節(jié)中，幼兒可以向教師表達(dá)他們的思想，并把自己看成是能夠按照決定采取行動(dòng)的個(gè)體。在執(zhí)行計(jì)劃之前，教師與幼兒一起反復(fù)討論計(jì)劃，幫助幼兒澄清自己的觀點(diǎn)和思考如何去執(zhí)行計(jì)劃。幼兒和教師在這個(gè)談話和思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了雙贏：幼兒的知識(shí)得到了鞏固，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)得到了加強(qiáng)；對(duì)教師而言，能對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)什么樣的機(jī)會(huì)使幼兒進(jìn)一步拓展活動(dòng)領(lǐng)域、幼兒在此過(guò)程中可能遇到什么樣的困難等問(wèn)題有所考慮。“行動(dòng)時(shí)間”：這在日?；顒?dòng)中時(shí)間最長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)間段中，幼兒執(zhí)行他們計(jì)劃的活動(dòng)，

20、對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)新的技能，不斷嘗試自己的想法。教師主要是進(jìn)行觀察，觀察幼兒如何收集信息，如何與同伴進(jìn)行交流，解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)人幼兒的活動(dòng)之中，參與幼兒的討論，拓展并且創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的環(huán)境?！皬?fù)習(xí)時(shí)間”：在該時(shí)間段中，幼兒通過(guò)多種多樣的適應(yīng)身心發(fā)展的方式來(lái)描述他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)的策略包括畫(huà)圖畫(huà)、做模型、展示如何開(kāi)展一項(xiàng)計(jì)劃或者口頭回憶學(xué)習(xí)活動(dòng)期間發(fā)生的事情。復(fù)習(xí)活動(dòng)最重要的是它使幼兒能夠向其他人描述他們的“智力圖式”。4、評(píng)價(jià)：教師對(duì)幼兒重要的行為、變化、言語(yǔ)以及有助于他們更好地理解幼兒思維與學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容做記錄，以筆記與文件夾形式兩種方式來(lái)收集資料。同時(shí)，

21、也使用“High/Scope幼兒觀察記錄表（COR）”來(lái)觀察幼兒主動(dòng)開(kāi)展的活動(dòng)，評(píng)價(jià)幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)性，社會(huì)聯(lián)系、創(chuàng)造性陳述、音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言與讀寫(xiě)識(shí)字能力以及邏輯與數(shù)學(xué)所有這些方面的發(fā)展過(guò)程。5、課程內(nèi)容：High/Scope課程的內(nèi)容來(lái)于兩種資源：幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是那些可以觀察到的學(xué)習(xí)行為，它是目前High/Scope課程的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)High/Scope的闡述，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對(duì)幼兒社會(huì)性、認(rèn)知、身體發(fā)展的一系列陳述，它是成人支持、觀察幼兒活動(dòng)并作出計(jì)劃的指示物，也是評(píng)估幼兒發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)體系；關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的，同時(shí)又是連續(xù)的，不是一次就能發(fā)展的；所有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

22、的獲得都要依靠幼兒主動(dòng)地操作物體、與他人交流以及經(jīng)歷事情。到目前為止，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)已包括創(chuàng)造性表征、語(yǔ)言與文字、自主性與社會(huì)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、分類、音樂(lè)、排列、數(shù)概念、空間、時(shí)間概念十大項(xiàng)58條。二、High/Scope課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程建構(gòu)的啟示1、課程理念：以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的High/Scope課程為我們提供了一種以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的課程模式。它將課程建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，真正從幼兒的角度出發(fā)去進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，值得我們學(xué)習(xí)。2、課程設(shè)計(jì)：（1）在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成上為我們提供了借鑒：High/Scope課程中每一個(gè)方案的工作人員都要為這一天的經(jīng)驗(yàn)制定工作計(jì)劃，努力在成人發(fā)起的活動(dòng)和幼

23、兒發(fā)起的活動(dòng)之間創(chuàng)造出一種平衡。（2）High/Scope課程提出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)避免了課程的重復(fù)或遺漏，同時(shí)在實(shí)踐層面上也具有很強(qiáng)的可操作性。但在借鑒時(shí)如何使其本土化，還是個(gè)有待研究的問(wèn)題。3、課程實(shí)施：（1）High/Scope課程強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是“觀察者、傾聽(tīng)者和積極的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)積極參與到人群、材料、事件與思想之中來(lái)建構(gòu)知識(shí)。結(jié)合綱要中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的要求，可以更好地幫助我國(guó)幼兒園教師正確認(rèn)識(shí)自己在課程中的定位。（2）借鑒High/Scope課程中“制定計(jì)劃-行動(dòng)-復(fù)習(xí)”過(guò)程相整

24、合的活動(dòng)方式，在兒童執(zhí)行計(jì)劃之前教師與幼兒一起討論他們制定的計(jì)劃，這有助于兒童澄清他們的觀點(diǎn)，并且思考如何執(zhí)行計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，有助于兒童表現(xiàn)出獨(dú)立自主的特點(diǎn)，感受到明確學(xué)習(xí)意圖的喜悅，這一點(diǎn)也有利于促進(jìn)幼兒活動(dòng)目的與信心的發(fā)展。在我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐中，教師也應(yīng)嘗試與幼兒共同制定活動(dòng)計(jì)劃，幫助幼兒澄清自己的觀點(diǎn)，事先讓幼兒知道即將進(jìn)行的活動(dòng)的目的和意圖，這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的抗干擾性，保證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。4、課程評(píng)價(jià)：High/Scope兒童觀察記錄表(COR)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師在觀察幼兒的活動(dòng)時(shí)使用發(fā)展

25、性術(shù)語(yǔ)寫(xiě)下筆記來(lái)描述這些活動(dòng)。對(duì)我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)的啟示首先在于，教師觀察幼兒的活動(dòng)時(shí)采用記錄法，這種評(píng)價(jià)方式就象對(duì)幼兒進(jìn)行CT式評(píng)價(jià)，是一種展示式評(píng)價(jià)。其次，使用發(fā)展性術(shù)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不該只是記錄觀察的結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)用發(fā)展性術(shù)語(yǔ)進(jìn)行記錄。HIGH SCOPE學(xué)前課程的中心原理通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得直接即時(shí)的經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)反思從中獲取意義幼兒主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)讓他們能很好的感知世界。主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量源于個(gè)人主體性。幼兒因其探索本能而行動(dòng)；他們?cè)儐?wèn)并尋找一些問(wèn)題的答案：人、物質(zhì)、事件、想法，這些都能引起他們的好奇。high scope學(xué)前課程的中心原理主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：主動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得直接

26、即時(shí)的經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)反思從中獲取意義幼兒主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)讓他們能很好的感知世界。主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量源于個(gè)人主體性。幼兒因其探索本能而行動(dòng)；他們?cè)儐?wèn)并尋找一些問(wèn)題的答案：人、物質(zhì)、事件、想法，這些都能引起他們的好奇；他們能解決通向目標(biāo)的攔路虎；他們能想出新的策略去嘗試。因?yàn)樗麄冏冯S他們的目標(biāo)，孩子們固定地從事一些關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造，與人持續(xù)地交流，這增進(jìn)了孩子心理的、情感的、身體的發(fā)展。主要的經(jīng)驗(yàn)包括比如假裝與角色扮演，開(kāi)心地使用語(yǔ)言，與別的孩子和成人建立聯(lián)系，通過(guò)活動(dòng)表達(dá)他們的創(chuàng)造性，唱歌，分類，匹配，計(jì)數(shù)，裝拆物，參加事件。大人從支持孩子的主體性到理解孩子們主要的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，這決定了成人在實(shí)施HIGH

27、/SCOPE學(xué)前方法時(shí)獲得成功。很明顯，主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)影響到有關(guān)孩子工作中的各個(gè)方面，并成為學(xué)前課程的核心。成人兒童的交流主動(dòng)性學(xué)習(xí)依賴于成人與兒童間積極的交流。注意為孩子們提供一個(gè)心理學(xué)上的安全環(huán)境是重要的，成人運(yùn)用HIGH/SCOPE學(xué)前方法，在與孩子們交談時(shí)盡力做到支持這一點(diǎn)。成人在理解了學(xué)前兒童是如何思維與推理后，在這種理解的指導(dǎo)下，用一天的時(shí)間，成人摸索出一些積極的交流策略與孩子分享控制權(quán)，關(guān)注孩子的實(shí)力，建立與孩子的真正聯(lián)系，支持孩子的游戲，在社會(huì)沖突上采取問(wèn)題解決方法（Problem S olving Approach)。例如，當(dāng)一個(gè)兒童在講關(guān)于個(gè)人興趣的主題時(shí)，成人應(yīng)注意聽(tīng)并

28、作出相關(guān)的評(píng)論與觀察。這種交流模式促使孩子自由和自信地表達(dá)他們的思想與情感，決定話題的方向和內(nèi)容，并能體驗(yàn)對(duì)話中的真正的伙伴關(guān)系。成人依靠鼓勵(lì)與問(wèn)題解決方法解決每天教室中的問(wèn)題，而不是依賴一個(gè)以表?yè)P(yáng)，批評(píng)和獎(jiǎng)罰基礎(chǔ)上的兒童管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)環(huán)境因?yàn)榄h(huán)境設(shè)置對(duì)孩子與成人的行為都有很大的影響，HIGH/SCOPE課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)前班和幼兒中心的布局和適宜材料的挑選。一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境能提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會(huì)。因此，成人把游戲空間分成了具體的趣味區(qū)，以支持學(xué)前兒童對(duì)以下活動(dòng)的長(zhǎng)久的興趣如：沙與水游戲區(qū)，建筑區(qū)，假裝與角色扮演區(qū)，繪畫(huà)區(qū)，讀寫(xiě)區(qū)，計(jì)數(shù)區(qū)，分類區(qū)，攀爬區(qū)，唱歌區(qū)，跳舞區(qū)。趣味區(qū)里有廣

29、泛而豐富的，能輕易獲取的并按類而列的材料。每天，天然的，找到的，購(gòu)買(mǎi)的，自制的材料提供給孩子們以創(chuàng)造性，目的性的方式從事主要的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的許多機(jī)會(huì)。成人用“儲(chǔ)存室”管理材料設(shè)備，通過(guò)用低架子，有條理的盒子，和用孩子能“讀”懂的圖片作為標(biāo)簽，這樣，所有的孩子都能獨(dú)自找到，使用，歸還他們需要的材料。日常工作除了環(huán)境的管理，成人還為支持主動(dòng)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了一個(gè)一貫的日常生活。這種路線讓孩子們能預(yù)料下一步會(huì)發(fā)生什么，并給他們?cè)趯W(xué)前學(xué)校一天干什么提供了很大的自主權(quán)。HIGH/SCOPE學(xué)前學(xué)校的日常生活路線包括，計(jì)劃實(shí)施回望過(guò)程，這個(gè)過(guò)程讓孩子們呢功能表達(dá)他們的意圖，實(shí)施方案 ，并對(duì)他們所做的進(jìn)行反思。成人通

30、過(guò)詢問(wèn)合適的問(wèn)題使這一過(guò)程處于運(yùn)動(dòng)之中，如“你想做什么？”。孩子們表明他們的計(jì)劃，然后去實(shí)施也許只是幾分鐘，也有可能長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)。假裝與角色游戲扮演，建筑街區(qū)，畫(huà)畫(huà)，這些都是孩子實(shí)施活動(dòng)中較常見(jiàn)的主體性活動(dòng)，在這些活動(dòng)之后，成人鼓勵(lì)孩子們?nèi)セ仡欉@些經(jīng)歷。孩子可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)或“寫(xiě)”的方式講述他們所做的或表達(dá)的想法。小組時(shí)間鼓勵(lì)孩子探索與試驗(yàn)新奇的或熟悉的材料。這些材料是成人在觀察孩子的興趣、關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)和部分事件的基礎(chǔ)上挑出來(lái)的。在大組活動(dòng)時(shí)間，成人與兒童都要開(kāi)展音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，故事的重新扮演，組間討論，合作性游戲與項(xiàng)目活動(dòng)。通過(guò)通常的圍繞主動(dòng)性學(xué)習(xí)的日常生活，孩子與成人形成了集體感評(píng) 價(jià)HIG

31、H/SCOPE學(xué)前方法中，評(píng)估包括成人實(shí)際中完成地一系列任務(wù)的評(píng)價(jià)：成人對(duì)孩子的觀察，與孩子的交流，幫孩子去計(jì)劃，這些都要求成人竭盡全力和專心致志。建立在支持成人聯(lián)系上的工作組讓成人一起工作這一穩(wěn)定形式得以形成。每天，教學(xué)組成員通過(guò)觀察和與孩子交流收集到孩子的確切信息，并且記錄他們看到和聽(tīng)到的日常佚事（Daily anecdotal notes)，在孩子們來(lái)之前，離校后，或者在孩子們午休時(shí)，教學(xué)組成員參加日常的計(jì)劃會(huì)議(Daily planning sessions)，在會(huì)中分享他們的觀察，分析關(guān)鍵活動(dòng)的觀察結(jié)果，并為第二天作好計(jì)劃。工作組用他們記錄的孩子的觀察材料來(lái)為每個(gè)孩子建立一個(gè)以主要經(jīng)

32、驗(yàn)為基礎(chǔ)的兒童評(píng)價(jià)工具HIGH/SCOPE兒童觀察記錄（COR Child observations record）（1992）。成人在他們?nèi)粘５呢潞陀?jì)劃討論中抽取信息給COR。HIGH/SCOPE方法中的評(píng)價(jià)意味著工作組在工作中支持與建構(gòu)兒童的興趣與能力。海斯科普普課程是什么由美國(guó)兒童心理學(xué)家戴維韋卡特（DWeikart）創(chuàng)立的海恩/斯科普教育研究機(jī)構(gòu)研制。它與凱米課程一起，被稱為最有影響的皮亞杰式早期教育方案。海恩/斯科普學(xué)前教育方案最先源于韋卡特對(duì)處境不利兒童的干預(yù)計(jì)劃。其基本目的是幫助這些兒童在未來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功，因而它是一個(gè)認(rèn)知中心的課程。在30年的發(fā)展歷程中，海恩/斯科普課

33、程也在不斷得到充實(shí)、修正和完善。今天，它已不再局限于處境不利的兒童。用他們自己的話來(lái)說(shuō)：“我們堅(jiān)決反對(duì)把本方案視為一種狹隘的皮亞杰主義課程。我們把它視為一個(gè)教育方法的一般框架，強(qiáng)調(diào)在其中由兒童和成人共同進(jìn)行問(wèn)題解決和決策的制定。”也許是因?yàn)檫@種強(qiáng)調(diào)，該方案被稱為皮亞杰式課程中最重視教師作用的一種。海恩/斯科普學(xué)前課程方案最大的特點(diǎn)是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，從而支持兒童的學(xué)習(xí)。正在課程目標(biāo)上，海恩/斯科普課程初期的目的在于有效地促使兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)；后期則強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促使兒童的認(rèn)知

34、、情感/社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在這里，主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)教學(xué)策略，而且是目標(biāo)本身。為了達(dá)成上述目的，海恩/斯科普課程方案的設(shè)計(jì)者確定了10類58條“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，如：創(chuàng)造性的象征、分類、語(yǔ)言與文字、數(shù)概念、時(shí)間關(guān)系、空間關(guān)系、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)。值得一提的是，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”不是特定教學(xué)活動(dòng)的“萊單”，而是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“營(yíng)養(yǎng)”。對(duì)教師而言，它是一種“提示物”，指明應(yīng)努力促使兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教師觀察、支持兒童學(xué)習(xí)、為兒童計(jì)劃活動(dòng)、評(píng)價(jià)早期教育實(shí)踐的有效性提供了指南。另一方面，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”是兒童通過(guò)適合自己的多種活動(dòng)獲得的。這些活動(dòng)既可以由教師來(lái)組織，也可以由兒童自發(fā)開(kāi)展。在課程的內(nèi)

35、容上，海恩/斯科普課程主要是圍繞“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”所提供的各種類型的活動(dòng)。在具體的課程內(nèi)容、活動(dòng)類型方面，海恩/斯科普采用了“開(kāi)放教育”的做法，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的各類活動(dòng)往往是以各個(gè)“興趣區(qū)”或“活動(dòng)區(qū)”為中介開(kāi)展的。教師有意識(shí)地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為活動(dòng)材料和活動(dòng)情境，兒童在活動(dòng)區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動(dòng)，以獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。High Scope課程體系中孩子和教師的角色孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)使用HIGH/SCOPE課程的成人必須盡量營(yíng)造一個(gè)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中孩子能主動(dòng)學(xué)習(xí)和自己建構(gòu)知識(shí)。兒童的知識(shí)來(lái)自于自己對(duì)理論的思考，來(lái)自于對(duì)物體的直接操作和對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)邏輯思考的運(yùn)用。成人的角色是對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)提供具體的內(nèi)容，

36、幫助兒童對(duì)他們進(jìn)行邏輯地思考，并通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到兒童的發(fā)展。從某個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，兒童能以與他們的發(fā)展相適應(yīng)的但又足夠復(fù)雜的水平的科學(xué)地觀察和參與中學(xué)習(xí)?？茖W(xué)方法的本質(zhì)是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這即使是很小的孩子都是能夠做的。今天的學(xué)校教育通常與上的方法背道而馳。老師被看作是權(quán)威，他有知識(shí)，并能通過(guò)講課和讓孩子閱讀就能把知識(shí)厘時(shí)微秒年第毫給孩子們。孩子們沒(méi)必要去再發(fā)現(xiàn)那些已發(fā)現(xiàn)的信息，而僅僅當(dāng)它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，孩子接受就行了。行為主義技術(shù)，如直接指導(dǎo)的早期教育課程模式，能使這種學(xué)校教育相當(dāng)有效?？颇康膬?nèi)容被分成不同的智力消化塊。老師提供之后，提出能證實(shí)演示孩子們已記住了這些內(nèi)容的問(wèn)題。如果孩子的演示是正確的

37、，老師就給予鼓勵(lì)，然后進(jìn)行另一個(gè)部分的內(nèi)容。如果孩子的回答是錯(cuò)誤的，老師就會(huì)從新演示那個(gè)過(guò)程。這種形式的學(xué)習(xí)幾乎都可以囊括在孩子的強(qiáng)化模仿之下。這種互動(dòng)的方式主要有精力充沛的老師控制，孩子們的行為主要是被提供廣泛的回應(yīng)老師問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不斷的填充老師計(jì)劃的空白點(diǎn)。老師的角色除了孩子們HIGH/SCOPE 課程的主動(dòng)的學(xué)習(xí)者外，老師也是積極的學(xué)習(xí)者。通過(guò)日常評(píng)估和計(jì)劃HIGH/SCOPE整個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的框架的運(yùn)用，老師在教學(xué)活動(dòng)中與孩子們一起學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，然后盡力去找出每個(gè)孩子的特點(diǎn)和興趣所在。老師要通過(guò)相互的支持努力挑戰(zhàn)他們自己的能力：觀察別的老師的工作并與他們腳爐。HIGH/SCOPE 課程一

38、個(gè)很重要的方面是老師與孩子互動(dòng)這一角色。盡管有很多發(fā)展里程碑可以用來(lái)監(jiān)察孩子們的稱贊，老師并不以一個(gè)固定的課程內(nèi)容傳遞給孩子。相反，老師要密切傾聽(tīng)孩子們的計(jì)劃，然后積極地與孩子們一起工作以促使這些活動(dòng)能發(fā)展到挑戰(zhàn)他們的最適宜的水平。成人詢問(wèn)問(wèn)題的風(fēng)格是很重要的。成人強(qiáng)調(diào)孩子知道的信息利于成人的參與，“顏色，數(shù)字，大小”這樣的測(cè)試最好少用，而如“怎么了？”“你是怎么做的？”“你能讓我看看嗎？”“你能幫幫別的孩子嗎？”等才是應(yīng)該問(wèn)的。這種詢問(wèn)的風(fēng)格使成人與孩子能自由對(duì)話，并形成孩子與孩子之間交流的固定語(yǔ)言。這種方法讓老師與孩子的交流象是思考者與實(shí)施者之間的交流，而不是傳統(tǒng)學(xué)校中積極的老師，消極的學(xué)

39、生這種角色。所有的內(nèi)容都能在他們工作時(shí)得到分享與學(xué)習(xí)。HIGH/SCOPE學(xué)前課程模式近二十年的發(fā)展HIGH/SCOPE早期教育課程模式是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯凱米的EEP課程齊名的三種認(rèn)知中心課程模式之一。20世紀(jì)80年代末以后，HIGH/SCOPE課程模式在20世紀(jì)70年代課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到完善與發(fā)展，在與另兩個(gè)皮亞杰課程模式的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，逐漸成為美國(guó)被運(yùn)用得最為廣泛的課程。無(wú)論是城市，還是鄉(xiāng)村，無(wú)論是對(duì)處境不利兒童還是正常兒童，無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，HIGH/SCOPE課程幾乎無(wú)處不在。同時(shí)由于HIGH/SCOPE在課程推廣、課程研究上卓有成效的工作，它在國(guó)際上也聲譽(yù)

40、日隆，在英國(guó)，愛(ài)爾蘭，墨西哥，新加坡等國(guó)家也有了自己的擁護(hù)者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在世界各地已經(jīng)有幾千所運(yùn)用HIGH/SCOPE課程的學(xué)校，這是對(duì)HIGH/SCOPE國(guó)際地位地最好注解。HIGH/SCOPE課程的發(fā)展從時(shí)間上可以分為三個(gè)時(shí)期，分別是1971年之前，19711979年，以及1979年以后直到現(xiàn)在。1971年，HIGH/SCOPE出版了第一本介紹HIGH/SCOPE課程的著作認(rèn)知中心課程，這是HIGH/SCOPE課程模式初步形成的標(biāo)志，正如書(shū)名認(rèn)知中心，這時(shí)期它以皮亞杰的認(rèn)知理論為基石，把重點(diǎn)放在如何發(fā)展孩子們的認(rèn)知與智力上。1979年，第二本著作活動(dòng)中的幼兒出版，這本書(shū)對(duì)第一本書(shū)進(jìn)行了很大的

41、改造，第一次把孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)作為課程的核心思想。從服務(wù)對(duì)象而言，不再是只為處境不利的特殊兒童服務(wù)，開(kāi)始面向所有的兒童。從目標(biāo)來(lái)看，不再只是把目光放在兒童認(rèn)知思維的發(fā)展上，而是提出以認(rèn)知發(fā)展為中心，同時(shí)注重兒童的社會(huì)性與情感發(fā)展的全面發(fā)展目標(biāo)，該書(shū)基本奠定了HIGH/SCOPE課程模式的基本框架。1979年以后，出版了一系列的關(guān)于HIGH/SCOPE課程的著作，比如1988年的早期方案管理者指南，1989年的教師思想概述，1991年的支持年輕的學(xué)習(xí)者，以及1995年的教育幼兒。它們或多或少對(duì)1979年活動(dòng)中的幼兒作為一些修改，尤其是1995年的教育幼兒，除了對(duì)以前的版本進(jìn)行了修改完

42、善之外，還提出了一些新的思想觀點(diǎn)。二十多年的發(fā)展，HIGH/SCOPE課程模式不斷在演進(jìn)，日趨成熟。具體而言，在二十多年的發(fā)展中，HIGH/SCOPE學(xué)前課程模式的變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。1、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一日活動(dòng)的核心早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning）這一術(shù)語(yǔ)。所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過(guò)程。這一概念背后是皮亞杰關(guān)于動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，皮亞杰認(rèn)為處于前運(yùn)算期的幼兒，邏輯運(yùn)算能力尚沒(méi)有充分發(fā)展，他們主要依靠動(dòng)作，直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)。因此HIGH/SCOPE認(rèn)為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵(lì)他們對(duì)材料的操

43、作、轉(zhuǎn)換、組合，孩子的認(rèn)知才能得到發(fā)展，而不能依靠老師手把手地教或傳遞進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在活動(dòng)中的幼兒一書(shū)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)還只是八大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一（其他幾個(gè)分別是語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系），雖然它被放在所有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的前面。到20世紀(jì)80年代中后期，主動(dòng)學(xué)習(xí)從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中抽離出來(lái)，它已經(jīng)不再是一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而是凌駕于所有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之上的核心原則，成為整個(gè)課程模式的核心和根本，無(wú)論是一日活動(dòng)的安排，家長(zhǎng)與老師之間的合作，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，與孩子間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，都必須圍繞主動(dòng)學(xué)習(xí)這一核心原則行事。當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)還是一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時(shí)，雖然HIGH/SCOPE也賦予它很高的地位，

44、稱它為課程的基礎(chǔ)，但實(shí)際上，HIGH/SCOPE還沒(méi)有擺脫認(rèn)知中心的傾向，這時(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的是一個(gè)手段，也就是說(shuō)，要發(fā)展兒童的思維，智力，必須借助于主動(dòng)學(xué)習(xí)這一手段，因?yàn)楹⒆釉谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中，思維、認(rèn)知的發(fā)展是最有效果的。HIGH/SCOPE認(rèn)為，社會(huì)性、情感的發(fā)展只能是間接的，是認(rèn)知發(fā)展的副產(chǎn)品?？墒钱?dāng)把主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)作整個(gè)課程的核心時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)不再只是一個(gè)手段，更多的，它是一個(gè)目標(biāo)了。當(dāng)課程的一切都圍繞主動(dòng)學(xué)習(xí)這一原則進(jìn)行時(shí)，其最終的目標(biāo)必然是孩子成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。而主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)然不是一種技能、技藝，而是一種態(tài)度，一種精神。這顯然不同于1971年忽視情感、社會(huì)性發(fā)展，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的HIGH/S

45、COPE認(rèn)知中心課程，也不同于1979年把主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)作手段之間的關(guān)系。把主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)作HIGH/SCOPE課程的核心原則的意義在于在評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的情況時(shí)，不再根據(jù)孩子認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)算怎樣的題，而是放在孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，孩子的興趣，孩子的社會(huì)性、主動(dòng)性上。可以看出HIGH/SCOPE已經(jīng)逐漸擺脫了認(rèn)知中心課程的帽子，但這不是簡(jiǎn)單的回到美國(guó)傳統(tǒng)的目標(biāo)上去，在社會(huì)性、情感的發(fā)展和認(rèn)知的發(fā)展兩個(gè)目標(biāo)之間，他們似乎找到了平衡，因?yàn)橹鲃?dòng)性的社會(huì)性的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展從來(lái)就不是對(duì)立的。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，一個(gè)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)包括直接地操作物體，在活動(dòng)中思考，來(lái)自幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、需要，和問(wèn)題解決。簡(jiǎn)而言之，主

46、動(dòng)學(xué)習(xí)就是兒童在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上，對(duì)物體進(jìn)行操作，開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)為確保主動(dòng)學(xué)習(xí)這一原則被遵循，HIGH/SCOPE對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行具體化、可操作性的規(guī)定，這也是它比1979年更完善的一個(gè)表現(xiàn)。它認(rèn)為一個(gè)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該包括以下五個(gè)部分：材料，要提供豐富的、能適應(yīng)孩子不同發(fā)展需要的材料；操作，要給孩子提供進(jìn)行操作、轉(zhuǎn)換、組成等活動(dòng)的機(jī)會(huì)；選擇，孩子們應(yīng)能自由地選擇自己操作的材料與活動(dòng)；來(lái)自孩子的語(yǔ)言，孩子們有機(jī)會(huì)描述事物、表達(dá)自己的想法，以及孩子之間能很好地交流；來(lái)自成人的支持，老師應(yīng)支持鼓勵(lì)孩子的選擇與活動(dòng)。這五個(gè)成分是一個(gè)主動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的必要

47、條件，是主動(dòng)性學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。這些具體的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定為保證主動(dòng)學(xué)習(xí)這一核心原則奠定了基礎(chǔ)。2、教師與孩子間的互動(dòng)二十年前，HIGH/SCOPE對(duì)老師角色最貼切的描述是：兒童解決問(wèn)題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者，他的主要作用在于提供材料，提出問(wèn)題和建議，并明確要求兒童運(yùn)用某種方式制定計(jì)劃。要求老師的角色是兒童的觀察者、傾聽(tīng)者?？偟膩?lái)說(shuō)，HIGH/SCOPE課程中主張老師說(shuō)得更少，聽(tīng)得更多，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只有少說(shuō)多聽(tīng)，多注意孩子的意力與活動(dòng)，孩子才有可能多說(shuō)，思考才會(huì)更多。以前老師關(guān)心的是自己如何做，而現(xiàn)在，教師的重心開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W生，轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動(dòng)，學(xué)生的興趣。他不再是孩子活動(dòng)的局外人。20世紀(jì)80年代之后，HI

48、GH/SCOPE吸收了社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，開(kāi)始重視教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)。這種互動(dòng)必須能保證孩子對(duì)自己進(jìn)行的活動(dòng)有一個(gè)建構(gòu)性的理解過(guò)程，而不是直接把關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)教給孩子。根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，老師與學(xué)生之間的關(guān)系，更具體地說(shuō)是這種關(guān)系所形成的一種心理環(huán)境、心理氛圍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)作用重大，它是師生積極互動(dòng)的基礎(chǔ)。所以老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，很重要的一點(diǎn)就是要營(yíng)造一個(gè)支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子自由探索，心理寬松安全的環(huán)境。因此，HIGH/SCOPE要求老師與孩子分享控制權(quán)，比如老師控制環(huán)境的布置，而孩子決定自己該學(xué)習(xí)什么；要求老師關(guān)注孩子的實(shí)力水平，找出孩子的興趣點(diǎn)，并圍繞孩子的能力水平與原有經(jīng)

49、驗(yàn)作出計(jì)劃；與孩子建立真誠(chéng)的伙伴關(guān)系，給孩子具體的反饋，并認(rèn)真對(duì)待孩子的問(wèn)題；與孩子一起游戲，支持孩子的游戲活動(dòng)。具體而言，老師的工作包括：提供材料，活動(dòng)區(qū)的劃分，一日常規(guī)的建立，傾聽(tīng)孩子的聲音，記錄孩子的發(fā)展等等。除了以上兩個(gè)主要的變化以外，還有兩個(gè)內(nèi)容有了更詳實(shí)具體的說(shuō)明。一個(gè)是關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的，一個(gè)是關(guān)于家長(zhǎng)與老師合作的。1、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)杜威把經(jīng)驗(yàn)分成兩套東西，一套是經(jīng)驗(yàn)的事物，一套是經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。也就是說(shuō)一個(gè)指客觀的事物，一個(gè)是主體的體驗(yàn)的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是主客體之間的相互作用。最初，HIGH/SCOPE沒(méi)有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一說(shuō)，最初說(shuō)法是表征水平和內(nèi)容區(qū)，然后是目標(biāo)序列。直到20世紀(jì)70年代

50、中期，對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)才最終得到確定；提出老師所做的一切都是為了孩子們獲得重要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這實(shí)際上反應(yīng)了HIGH/SCOPE把重心放在孩子不會(huì)做什么（目標(biāo)）向孩子能做什么和正在做什么（關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）的轉(zhuǎn)變。這個(gè)術(shù)語(yǔ)的產(chǎn)生讓老師把重點(diǎn)放在提供材料和挑戰(zhàn)性情景以使孩子的思維能力得到練習(xí)，而不是從一個(gè)低水平向一個(gè)高水平的發(fā)展。根據(jù)HIGH/SCOPE的闡述，可以說(shuō)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對(duì)孩子社會(huì)性、認(rèn)知、身體發(fā)展的一系列陳述，由幾個(gè)大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)組成，同時(shí)在每個(gè)大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)下又分成若干小的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。它是成人支持、觀察孩子活動(dòng)并作出計(jì)劃的指示物，也是評(píng)估兒童發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)體系。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源主要是HIGH/SCOPE的研究

51、者與實(shí)踐者長(zhǎng)期觀察實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)期與孩子共同學(xué)習(xí)的結(jié)果。這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)首先是孩子發(fā)展必不可少的，同時(shí)它們又是連續(xù)的，不是一次就能發(fā)展的，所有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得都要依靠主動(dòng)地操作物體、與他人交流以及經(jīng)歷事情。20世紀(jì)80年代中期，在推廣HIGH/SCOPE課程的培訓(xùn)方案中，意識(shí)到以前的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子發(fā)展的描述是不全面的。比如有人提出HIGH/SCOPE低估了孩子的社會(huì)性學(xué)習(xí)和社會(huì)性的發(fā)展，因此在1991年，把自主性和社會(huì)關(guān)系列為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一，并把主動(dòng)學(xué)習(xí)這一經(jīng)驗(yàn)移走。同時(shí)在借鑒加登納多元智力論的基礎(chǔ)上，分別在1987年把音樂(lè)并入關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之中。另外，HIGH/SCOPE還改變了一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的名字，如把經(jīng)驗(yàn)和

52、表征改為創(chuàng)造性表征、語(yǔ)言與文字、自主性與社會(huì)關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、分類、音樂(lè)、排列、數(shù)概念、空間、時(shí)間概念共十大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而小關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)由1979年的49個(gè)發(fā)展到現(xiàn)在的58個(gè)。隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)一步深入，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)將會(huì)有所改變和增加。2、家庭與學(xué)校的關(guān)系20世紀(jì)70年代末80年代初，HIGH/SCOPE為家長(zhǎng)與老師之間建立良好的使用關(guān)系提供了許多好的建議。就老師而言，要求他們定期進(jìn)行家訪，創(chuàng)辦簡(jiǎn)報(bào)，安排家長(zhǎng)的參觀日，鼓勵(lì)家長(zhǎng)留在教室觀察孩子，對(duì)家長(zhǎng)的興趣、意見(jiàn)和關(guān)心的問(wèn)題以及觀察的內(nèi)容做一些非正式的記錄，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為班級(jí)的志愿工作人員?？傊M一切努力讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校里來(lái)。經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)踐，HIGH/S

53、COPE除了幫助家長(zhǎng)了解自己的孩子，支持學(xué)校的工作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)的參與以外，他們?cè)诩议L(zhǎng)工作的觀念上有了一個(gè)大的變化。他們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是幼兒最重要的教育者，而家庭環(huán)境、家庭的生活習(xí)慣對(duì)孩子有直接的影響，尤其是在美國(guó)這樣一個(gè)多種族、多民族、多元文化的國(guó)度里，如何保持這種不同的文化，就成為教育的一大任務(wù)。因此HIGH/SCOPE要求老師對(duì)每個(gè)家庭的文化、習(xí)俗、習(xí)慣、興趣、信仰要有所了解，并根據(jù)每個(gè)家庭文化背景的不同，在HIGH/SCOPE學(xué)校里向孩子提供他們家庭文化的環(huán)境。High Scope 的課程實(shí)施支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的一日活動(dòng)安排為了創(chuàng)建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，必須微細(xì)一個(gè)一貫的日常教室活動(dòng)（除非孩子們第二天

54、的活動(dòng)非常不同）。實(shí)地參觀沒(méi)什么值得驚奇的，特殊的訪問(wèn)或者突發(fā)的事情都是很平常的。一日活動(dòng)的連續(xù)性給孩子必要的控制權(quán)以發(fā)展一種責(zé)任意識(shí)以及讓他們有機(jī)會(huì)感受獨(dú)立。HIGH/SCOPE 課程的一日活動(dòng)安排由計(jì)劃實(shí)施回顧事件以及幾個(gè)附加的成分組成。計(jì)劃實(shí)施回顧事件是課程的中心。它讓孩子們?cè)谟欣蠋熋芮袇⒓拥恼麄€(gè)過(guò)程中有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意圖。計(jì)劃時(shí)間孩子隨時(shí)都在最初決定與選擇，但是大多數(shù)的方案很少一一種系統(tǒng)的方式思考這些決定或者幫助孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)他們選擇所產(chǎn)生的可能的結(jié)果。計(jì)劃時(shí)間讓孩子們有一個(gè)結(jié)構(gòu)性的，一貫性的機(jī)會(huì)去向成人表達(dá)他們的想法，也有機(jī)會(huì)把他們自己當(dāng)作一個(gè)按自己的決定行事的人。他們體驗(yàn)到一種獨(dú)立的

55、力量和一個(gè)密切注視成人和同伴一起工作的喜悅。在實(shí)施之前，老師要多次談?dòng)懻摵⒆觽兲岢龅挠?jì)劃，這幫助孩子們?cè)谀X中形成一幅關(guān)于他們計(jì)劃的心理圖，能讓他們明白該怎樣進(jìn)行。對(duì)成人怎樣進(jìn)行。對(duì)成人而言，和孩子一起提出一個(gè)計(jì)劃也讓他們有機(jī)會(huì)去鼓勵(lì)和回應(yīng)孩子們的想法，提出使計(jì)劃切實(shí)可行的建議，以保證計(jì)劃成功，并理解和評(píng)估孩子們發(fā)展的水平和思維的風(fēng)格。孩子與成人都會(huì)從中收益：孩子們感到有了支持并開(kāi)始他們的計(jì)劃，而成人將知道要注意什么，困難在哪，什么地方需要幫助，孩子們已達(dá)到了怎樣的發(fā)展水平。在這樣的教室里，所有人都扮演著同等重要的合適的角色。工作時(shí)間計(jì)劃實(shí)施回顧中，實(shí)施的部分就是工作時(shí)間，它是在孩子們完成計(jì)劃孩

56、子后進(jìn)行的。通常也是一日活動(dòng)安排中最長(zhǎng)的獨(dú)立時(shí)間段，在這個(gè)期間，孩子與成人都很忙碌和主動(dòng)。剛HIGH/SCOPE課程的人有時(shí)發(fā)現(xiàn)工作時(shí)間很令人困惑，因?yàn)樗麄儾恢麄兊降自摳墒裁?。成人并不是工作時(shí)間的領(lǐng)導(dǎo)者孩子們執(zhí)行他們的計(jì)劃成人也不是坐在一邊漠然的注視一切。在工作時(shí)間，成人應(yīng)觀察孩子們并要看出他們是如何收集信息的，如何與同伴交流的，如何解決問(wèn)題然后參與到孩子們的活動(dòng)中去鼓勵(lì)他們，創(chuàng)建問(wèn)題解決的情景。清潔時(shí)間清潔時(shí)間應(yīng)自然地融入到計(jì)劃實(shí)施回顧的周期中，并占有一席之地，它是在工作時(shí)間后的事件。在這段時(shí)間，孩子們把材料和設(shè)備歸還到原處，并把他們未完成的工作保存起來(lái)。這個(gè)過(guò)程恢復(fù)了教室的秩序并為孩子的

57、學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，為孩子們使用許多基本的認(rèn)知技能提供機(jī)會(huì)。尤為重要的是如何組織學(xué)習(xí)環(huán)境以利于孩子們使用材料。教室里所的材料都放在孩子們能夠拿到的開(kāi)架中。清晰的標(biāo)記也是必要的，通常是畫(huà)一個(gè)物體的圖畫(huà)在架子上面。通過(guò)這種有組織的計(jì)劃，孩子們能真正把所有的材料閨房到似的的地方。這讓孩子們獲得一種管理意識(shí)，因?yàn)樗麄冎浪麄冃枰褪褂玫囊磺袞|西放在什么地方?；仡檿r(shí)間回顧時(shí)間是計(jì)劃實(shí)施回顧事件中最后的一環(huán)。孩子們展示他們?cè)诠ぷ魇堑慕?jīng)驗(yàn)用各種發(fā)展適宜的方式。他們也許會(huì)回憶與他們一起計(jì)劃的同伴的姓名，或畫(huà)一幅他們建造的房子的圖畫(huà)，或者繼續(xù)討論他們遇到的問(wèn)題?；貞浀牟呗园ò阉麄兯龅漠?huà)下來(lái)，制作模型，回憶他們的計(jì)劃，或者敘述發(fā)生的事情。回顧時(shí)間使他