高瞻課程[向陽書屋]

1、美國“開端計劃”-海伊斯科普課程開始于1962年，是美國“開端計劃”中第一批通過的幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案。（一）理論基礎(chǔ)課程設(shè)計者們聲稱該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。該課程的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一階段，課程設(shè)計者將關(guān)注點(diǎn)放在對兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備的知識和技能方面；第二階段，課程設(shè)計者接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點(diǎn)，嘗試把那些代表該兒童發(fā)展階段水平的技能教給兒童；第三階段，皮亞杰的兒童作為知識建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn)，從那時起，課程設(shè)計者將兒童看成是主動學(xué)習(xí)這，認(rèn)定兒童能在其自己計劃、進(jìn)行核反應(yīng)的活動中獲得較好的學(xué)習(xí)。（二）目標(biāo)、內(nèi)容和方法課程發(fā)展的第

2、二階段，課程設(shè)計者強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)算要素，制定的總目標(biāo)是教“皮亞杰式技能”，課程目標(biāo)是根據(jù)日內(nèi)瓦研究課題分類、排序、時間關(guān)系和空間關(guān)系而制定的。第三階段，總目標(biāo)依然是認(rèn)知性的，但發(fā)生了幾方面變化：保留認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，但增加了主動學(xué)習(xí)的部分，設(shè)計者們強(qiáng)調(diào)他們的意圖是將結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)隱含在兒童活動的背景中；具體的目標(biāo)領(lǐng)域發(fā)生了變化；考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。課程設(shè)計者們確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程和進(jìn)行評價的指標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：創(chuàng)造性表征、語言和文字、主動的社會關(guān)系、運(yùn)動、音樂、分類、排序、數(shù)字、空間和時間等幾方面。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可被教師用作為安排和解釋課程的一種

3、組織化的工具，是教師指導(dǎo)兒童活動及評價兒童發(fā)展的框架。（具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)請閱讀教材第207頁到第209頁）課程的實(shí)施是由“計劃-做（工作）-回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成。這三個環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要部分，通過這些環(huán)節(jié)，兒童有機(jī)會充分表達(dá)自己所參與活動的打算，也能使教師密切地參與到整個活動過程中。（三）教師的作用主要是兒童解決問題活動的積極鼓勵者。教師可通過以下方法鼓勵兒童主動解決問題：提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進(jìn)行選擇；明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過程中找到河評判不同解決問題的方法；通過提問、建議和環(huán)境設(shè)計，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語言發(fā)展和社

4、會性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動情景。但，對教師要求很高，教師必須在教師組織的活動與兒童自發(fā)的活動之間求得平衡。（四）對海伊斯科普課程評價不要求購置和使用特殊的材料，唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。在眾多的學(xué)前教育方案中，是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。同時，這一課程能使教育者自身的倒很好的教育和訓(xùn)練。長期追蹤研究的結(jié)果表明，該課程對人的未來生活產(chǎn)生的影響方面，有其明顯的長處。HighScope教育研究基金會及教育方案2009年11月，我有幸隨團(tuán)訪問了High/Scope教育研究基金會，聽取了High/Scope教育方案的介紹，參觀了實(shí)施High/Scope教育方案的幼

5、兒教育機(jī)構(gòu)，也看到了一些相關(guān)的介紹材料。 應(yīng)主編之邀，對HighScope教育研究基金會及High/Scope教育方案作一個簡單的介紹。HighScope教育研究基金會 High/Scope方案是20世紀(jì)60年代由韋卡特和他的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的。該方案已經(jīng)成為一個在世界范圍內(nèi)有較大影響的教育方案。HighScope教育研究基金會成立于20世紀(jì)70年代早期，它是一個獨(dú)立的非贏利性組織，地點(diǎn)在美國密西根州的伊斯蘭堤小鎮(zhèn)。它的宗旨是促進(jìn)全世界兒童和青年的發(fā)展，對幫助兒童學(xué)習(xí)的教師和家長給予支持。該基金會一直致力于發(fā)展和推廣HighScope方案。High/Scope基金會的主要活動包括：開發(fā)課程（教學(xué)方案、

6、專業(yè)發(fā)展方案以及評估工具）；培訓(xùn)教師、照護(hù)者和年輕的工作者；引導(dǎo)教育研究，解釋和出版研究的發(fā)現(xiàn)；對涉及兒童和青年利益的方案和政策提供支持；出版教育的書籍、錄影帶及其他材料。HighScope教育取向 High/Scope方案依循的主要理論是皮亞杰的兒童發(fā)展理論，把兒童視為主動學(xué)習(xí)者，兒童通過自己的計劃、實(shí)施和反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。HighScope的核心教育取向是“主動學(xué)習(xí)”?！爸鲃訉W(xué)習(xí)”意味著兒童與人、事物、事件和觀點(diǎn)之間產(chǎn)生直接的和一手的經(jīng)驗(yàn)。兒童的興趣和選擇在HighScope教育方案中處于首要位置，兒童通過與世界及周圍的人們互動建構(gòu)他們自己的知識。兒童以做出選擇來開始他們的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)自己

7、的計劃和決策來行動。教師、照護(hù)者及家長提供身體、情感和智力的支持。在主動學(xué)習(xí)的情景中，成人通過多種多樣的材料和引導(dǎo)、互動擴(kuò)展兒童的思維。HighScope與其他方案的不同之處HighScope教育取向與全美幼教協(xié)會(NAEYC)的最佳實(shí)踐建議、提前開端計劃(HeadStart)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)以及其他基于發(fā)展的教育方案的指導(dǎo)方針是一致的。在這個廣泛的框架里，High/Scope擁有使之區(qū)別于其他早期教育方案的獨(dú)特特征。第一個特征是每天的“計劃行動回顧”程序。研究顯示，計劃和回顧是每日方案中對兒童發(fā)展最積極和顯著的兩個影響因素。第二個特征是，在High/Scope的58個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中，社會性、智力、身

8、體經(jīng)驗(yàn)對兒童的發(fā)展來說是必需和基本的。HighScope的教師在設(shè)置鼓勵學(xué)習(xí)和促進(jìn)交往的環(huán)境和計劃時，始終牢記這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。HighScope的目標(biāo) HighScope是一個綜合性的教育方案，它努力幫助兒童獲得全面的發(fā)展，它適用于所有的兒童。主要目標(biāo)如下。 1通過積極地與人、材料、事件和觀念的相互作用來學(xué)習(xí)。2成為獨(dú)立、有責(zé)任和有信心的人，為學(xué)校學(xué)習(xí)和未來生活做準(zhǔn)備。 3學(xué)習(xí)計劃和執(zhí)行他們自己的活動，并告訴別人自己做了什么，學(xué)到了什么。 4獲得社會、物理等重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識和能力。 5為兒童提供經(jīng)過精心計劃的閱讀、數(shù)學(xué)以及科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。HighScope方案的成效 近40年的研究顯示，HighSc

9、ope方案促進(jìn)了兒童的發(fā)展，增加了他們成年后過更好的生活的機(jī)會。對來自不同背景兒童的國家研究顯示，參與HighScope方案學(xué)習(xí)的兒童在發(fā)展測驗(yàn)中的分值高于在其他機(jī)構(gòu)中接受教育的兒童。 High/Scope基金會之所以聞名于世，主要是因?yàn)橹呐謇飳W(xué)校項(xiàng)目的研究，該研究比較了參與和未參與HighScope方案的低收入家庭兒童在發(fā)展上的差異。接受High/Scope方案的兒童，到了成年期比沒有接受HighScope方案的人擁有較高的中學(xué)畢業(yè)率、較高的月收入、較少接受救濟(jì)福利、較少被逮捕。因此，這是一項(xiàng)低投資高回報的項(xiàng)目，投資在高質(zhì)量的幼兒教育中的每一美元，可以節(jié)省7美元的成本，這些成本項(xiàng)目主要是

10、特殊教育、公共賑濟(jì)、失業(yè)救濟(jì)以及犯罪。研究顯示，HighScope對于教師和照護(hù)者的培訓(xùn)也非常有成效。一項(xiàng)國家研究顯示，接受培訓(xùn)的教師比沒有接受其培訓(xùn)的教師，擁有更多的高質(zhì)量的教育方案。HighScope中的成人 在HighScope中，成人像兒童一樣積極地投入到學(xué)習(xí)之中。成人和兒童之間是相互給予和獲取的關(guān)系，作為活動的參與者，成人既是領(lǐng)導(dǎo)又是成員，既是講述者又是聽眾。成人通過與兒童分享控制權(quán)、關(guān)注他們的優(yōu)勢、與他們形成真誠的關(guān)系、支持他們的游戲點(diǎn)子、幫助他們解決沖突等途徑與兒童互動。HighScope中的成人參與兒童活動的方式更像家長，而不是管理者或視察者。成人尊重兒童以及他們的選擇，鼓勵兒

11、童的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。HighScope取向的環(huán)境High/Scope取向中的環(huán)境和材料是為了促進(jìn)兒童主動活動而精心選擇和安排的。HighScope方案與其他一些課程模式不同的是，不要求購置和使用特殊的材料。它作為一種典型的優(yōu)秀兒童教育方案，唯一的花費(fèi)在于設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境上。在發(fā)展水平較低、資源貧乏的國家，材料可以來源于自然、家庭廢棄物及其他一些“開發(fā)性”材料。 雖然High/Scope并不贊成提供特別類型或品牌的玩具和設(shè)備，但對如何選擇對兒童有意義或使之感興趣的材料提出了指導(dǎo)方向。HighScope取向的學(xué)習(xí)環(huán)境有以下特征： 1是歡迎兒童的。 2為所有兒童提供足夠的村料。 3允許兒童獨(dú)立地

12、發(fā)現(xiàn)、利用和歸還材料。 4鼓勵不同類型的游戲。 5允許兒童在班級所有的區(qū)角之間觀看和穿梭。 6兒童可以把材料從一個區(qū)域帶到另一個區(qū)域，以便拓展他們的游戲。 7提供能反映兒童多樣化的家庭生活材料。HighScope取向的教室一日活動 HighScope取向的教室依循確定的一日生活程序，這就給兒童提供了一個可以選擇和依據(jù)興趣行動的結(jié)構(gòu)。當(dāng)HighScope教室確定了一個程序后，那么，包括環(huán)境設(shè)計、活動計劃等就可以進(jìn)行了，每一個活動結(jié)束后，接下來的活動也總是確定的。 計劃、行動與回顧時間 這三個環(huán)節(jié)是HighScope取向所特有的。在這個過程中，有510分鐘的小組活動時間，主要用來計劃在工作時間里做

13、什么；4060分鐘的工作時間，用來執(zhí)行兒童的計劃；另外有510分鐘的小組活動時間，用來和成人或其他兒童回顧做了什么，學(xué)習(xí)了什么。在行動和回顧之間的時間里，兒童整理和歸還材料，儲存作品。小組活動時間在小組活動時間里，510個兒童和教師一起嘗試某種材料和解決問題。雖然教師也可能利用這個時間強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，但兒童還是可以用他們喜歡的方式使用材料。小組活動的時間根據(jù)兒童的年齡、興趣、注意力范圍而異。活動結(jié)束后，兒童幫助教師清理現(xiàn)場。 大組活動時間在大組活動時間里會建立一種“社區(qū)感”。至多20個兒童和兩個成人聚集在一起，進(jìn)行運(yùn)動、音樂、講故事、分享經(jīng)驗(yàn)等活動。在這個時間里，兒童有選擇和扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的

14、機(jī)會。戶外活動時間兒童和成人每天至少需要30分鐘的戶外活動時間，以便在新鮮的空氣中從事大運(yùn)動量的，甚至有點(diǎn)吵鬧的活動。遇上不良天氣，在室內(nèi)也要安排這種活動。 轉(zhuǎn)換時間主要是來園、離園及不同環(huán)節(jié)間的過渡時間。轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵是平穩(wěn)過渡，轉(zhuǎn)換時間中也含有學(xué)習(xí)的機(jī)會，兒童同樣有權(quán)利選擇轉(zhuǎn)換的方式。餐飲和休息時間在這個時間里，鼓勵孩子進(jìn)食健康的食品和適度休息，其重要目標(biāo)是在集體生活中創(chuàng)造一種分享的氛圍，并使之獲得安全感。認(rèn)知課程模式之HighScope課程Scope課程的開發(fā)始于1962年。最初，HighScope課程是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯凱米的EEP課程齊名的認(rèn)知中心課程模式。20世紀(jì)80年代

15、后，HighScope課程在與其它兩種認(rèn)知課程模式的競爭中脫穎而出，并在美國學(xué)前教育中被廣泛應(yīng)用。Scope課程的開發(fā)始于1962年。最初，HighScope課程是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯凱米的EEP課程齊名的認(rèn)知中心課程模式。20世紀(jì)80年代后，HighScope課程在與其它兩種認(rèn)知課程模式的競爭中脫穎而出，并在美國學(xué)前教育中被廣泛應(yīng)用。1971年出版的建立在皮亞杰認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上的認(rèn)知中心課程是第一本介紹HighScope課程的書。此時，HighScope課程的重點(diǎn)是在闡述如何發(fā)展幼兒的認(rèn)知和智力上。1975年出版的活動中的幼兒是對認(rèn)知中心課程的發(fā)展，其突出的特點(diǎn)是，把主動學(xué)習(xí)和知

16、識的建構(gòu)作為課程的核心思想，使課程不僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知和智力，同時還重視了幼兒情感和社會性的發(fā)展。由此，HighScope課程從認(rèn)知中心課程變成了認(rèn)知發(fā)展課程。目前的HighScope課程致力于“在幼兒身上發(fā)展廣泛的技能，包括解決問題、人際關(guān)系以及在日新月異的社會中實(shí)現(xiàn)成功生活所必須的交流技能?！蹦康氖恰按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的自發(fā)發(fā)生于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并且拓展幼兒不斷出現(xiàn)的智力與社會技能”。一、HighScope課程的內(nèi)容架構(gòu)HighScope課程經(jīng)過不斷的發(fā)展，其內(nèi)容架構(gòu)目前由五個基本組成部分：1主動學(xué)習(xí)：在活動中的幼兒一書中，HighScope課程首次提出了“主動學(xué)習(xí)”這一概念并將其列為幼兒認(rèn)知發(fā)展的八

17、大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)(其它為語言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時間關(guān)系)之一。按照HighScope課程的觀點(diǎn)，“主動學(xué)習(xí)”是指“由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)”，也指“學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即能動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識”，并強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)應(yīng)遵循由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方式。HighScope課程發(fā)展到20世紀(jì)80年代，主動學(xué)習(xí)的地位更加突顯，它從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中剝離出來，成為HighScope課程的核心指導(dǎo)思想；課程的一切都圍繞主動學(xué)習(xí)這一指導(dǎo)思想進(jìn)行，其最終的目標(biāo)便是使幼兒成為一個能夠主動學(xué)習(xí)的人。教師的作用主要是以HighScope課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)立適應(yīng)身心發(fā)展的系列目標(biāo)與學(xué)

18、習(xí)材料，并通過提供多種多樣的學(xué)習(xí)資料、制定計劃、與幼兒一起對活動進(jìn)行回顧、與每個幼兒進(jìn)行交流并且認(rèn)真仔細(xì)地觀察每一個幼兒，以及引導(dǎo)小組與集體開展積極的學(xué)習(xí)活動，來支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。2教室的布置：HighScope課程主要是通過為幼兒提供能夠支持幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，來促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)的。而這個環(huán)境主要就是對教室的布置。教室布置應(yīng)遵循的原則是：能夠鼓勵幼兒參與并且獲得個人的、有意義的與教育性的經(jīng)驗(yàn)；教室中劃分學(xué)習(xí)中心區(qū)域與活動區(qū)時要考慮幼兒的興趣；增加幼兒積極參與排列順序、數(shù)字、時間關(guān)系、分類、空間關(guān)系與語言發(fā)展的機(jī)會；加強(qiáng)對必要的技能與概念的學(xué)習(xí)，以及對這些技能與概念進(jìn)行使用的機(jī)會。3、每日

19、時間表：在整個一天中，盡可能保持活動內(nèi)容的連貫性，并以“制定計劃行動復(fù)習(xí)”三個環(huán)節(jié)相整合的活動方式，為幼兒在活動內(nèi)容上進(jìn)行安排?！爸贫ㄓ媱潯睍r間：此環(huán)節(jié)中，幼兒可以向教師表達(dá)他們的思想，并把自己看成是能夠按照決定采取行動的個體。在執(zhí)行計劃之前，教師與幼兒一起反復(fù)討論計劃，幫助幼兒澄清自己的觀點(diǎn)和思考如何去執(zhí)行計劃。幼兒和教師在這個談話和思考過程中實(shí)現(xiàn)了雙贏：幼兒的知識得到了鞏固，活動的動機(jī)得到了加強(qiáng)；對教師而言，能對活動中可能出現(xiàn)什么樣的機(jī)會使幼兒進(jìn)一步拓展活動領(lǐng)域、幼兒在此過程中可能遇到什么樣的困難等問題有所考慮?！靶袆訒r間”：這在日?；顒又袝r間最長。在這個時間段中，幼兒執(zhí)行他們計劃的活動，

20、對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)新的技能，不斷嘗試自己的想法。教師主要是進(jìn)行觀察，觀察幼兒如何收集信息，如何與同伴進(jìn)行交流，解決活動中遇到的問題，以及在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)人幼兒的活動之中，參與幼兒的討論，拓展并且創(chuàng)設(shè)解決問題的環(huán)境?！皬?fù)習(xí)時間”：在該時間段中，幼兒通過多種多樣的適應(yīng)身心發(fā)展的方式來描述他們的學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)的策略包括畫圖畫、做模型、展示如何開展一項(xiàng)計劃或者口頭回憶學(xué)習(xí)活動期間發(fā)生的事情。復(fù)習(xí)活動最重要的是它使幼兒能夠向其他人描述他們的“智力圖式”。4、評價：教師對幼兒重要的行為、變化、言語以及有助于他們更好地理解幼兒思維與學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容做記錄，以筆記與文件夾形式兩種方式來收集資料。同時，

21、也使用“High/Scope幼兒觀察記錄表（COR）”來觀察幼兒主動開展的活動，評價幼兒在學(xué)習(xí)主動性，社會聯(lián)系、創(chuàng)造性陳述、音樂與運(yùn)動、語言與讀寫識字能力以及邏輯與數(shù)學(xué)所有這些方面的發(fā)展過程。5、課程內(nèi)容：High/Scope課程的內(nèi)容來于兩種資源：幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是那些可以觀察到的學(xué)習(xí)行為，它是目前High/Scope課程的一個重要組成部分。根據(jù)High/Scope的闡述，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對幼兒社會性、認(rèn)知、身體發(fā)展的一系列陳述，它是成人支持、觀察幼兒活動并作出計劃的指示物，也是評估幼兒發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)體系；關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的，同時又是連續(xù)的，不是一次就能發(fā)展的；所有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

22、的獲得都要依靠幼兒主動地操作物體、與他人交流以及經(jīng)歷事情。到目前為止，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)已包括創(chuàng)造性表征、語言與文字、自主性與社會關(guān)系、運(yùn)動、分類、音樂、排列、數(shù)概念、空間、時間概念十大項(xiàng)58條。二、High/Scope課程對我國幼兒園課程建構(gòu)的啟示1、課程理念：以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的High/Scope課程為我們提供了一種以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的課程模式。它將課程建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，真正從幼兒的角度出發(fā)去進(jìn)行課程開發(fā)，值得我們學(xué)習(xí)。2、課程設(shè)計：（1）在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成上為我們提供了借鑒：High/Scope課程中每一個方案的工作人員都要為這一天的經(jīng)驗(yàn)制定工作計劃，努力在成人發(fā)起的活動和幼

23、兒發(fā)起的活動之間創(chuàng)造出一種平衡。（2）High/Scope課程提出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行課程設(shè)計時避免了課程的重復(fù)或遺漏，同時在實(shí)踐層面上也具有很強(qiáng)的可操作性。但在借鑒時如何使其本土化，還是個有待研究的問題。3、課程實(shí)施：（1）High/Scope課程強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是“觀察者、傾聽者和積極的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”，通過創(chuàng)設(shè)幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒通過積極參與到人群、材料、事件與思想之中來建構(gòu)知識。結(jié)合綱要中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的要求，可以更好地幫助我國幼兒園教師正確認(rèn)識自己在課程中的定位。（2）借鑒High/Scope課程中“制定計劃-行動-復(fù)習(xí)”過程相整

24、合的活動方式，在兒童執(zhí)行計劃之前教師與幼兒一起討論他們制定的計劃，這有助于兒童澄清他們的觀點(diǎn)，并且思考如何執(zhí)行計劃。在這個過程中，有助于兒童表現(xiàn)出獨(dú)立自主的特點(diǎn)，感受到明確學(xué)習(xí)意圖的喜悅，這一點(diǎn)也有利于促進(jìn)幼兒活動目的與信心的發(fā)展。在我國幼兒園教育實(shí)踐中，教師也應(yīng)嘗試與幼兒共同制定活動計劃，幫助幼兒澄清自己的觀點(diǎn)，事先讓幼兒知道即將進(jìn)行的活動的目的和意圖，這樣可以調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒參與活動的主動性，增強(qiáng)幼兒活動的抗干擾性，保證活動的持續(xù)進(jìn)行。4、課程評價：High/Scope兒童觀察記錄表(COR)的評價強(qiáng)調(diào)了在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行動態(tài)的評價。同時，教師在觀察幼兒的活動時使用發(fā)展

25、性術(shù)語寫下筆記來描述這些活動。對我國幼兒園課程評價的啟示首先在于，教師觀察幼兒的活動時采用記錄法，這種評價方式就象對幼兒進(jìn)行CT式評價，是一種展示式評價。其次，使用發(fā)展性術(shù)語進(jìn)行評價，教師在進(jìn)行評價時不該只是記錄觀察的結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)用發(fā)展性術(shù)語進(jìn)行記錄。HIGH SCOPE學(xué)前課程的中心原理通過主動學(xué)習(xí)獲得直接即時的經(jīng)驗(yàn)并通過反思從中獲取意義幼兒主動的建構(gòu)知識讓他們能很好的感知世界。主動學(xué)習(xí)的力量源于個人主體性。幼兒因其探索本能而行動；他們詢問并尋找一些問題的答案：人、物質(zhì)、事件、想法，這些都能引起他們的好奇。high scope學(xué)前課程的中心原理主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：主動學(xué)習(xí)通過主動學(xué)習(xí)獲得直接

26、即時的經(jīng)驗(yàn)并通過反思從中獲取意義幼兒主動的建構(gòu)知識讓他們能很好的感知世界。主動學(xué)習(xí)的力量源于個人主體性。幼兒因其探索本能而行動；他們詢問并尋找一些問題的答案：人、物質(zhì)、事件、想法，這些都能引起他們的好奇；他們能解決通向目標(biāo)的攔路虎；他們能想出新的策略去嘗試。因?yàn)樗麄冏冯S他們的目標(biāo)，孩子們固定地從事一些關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)活動創(chuàng)造，與人持續(xù)地交流，這增進(jìn)了孩子心理的、情感的、身體的發(fā)展。主要的經(jīng)驗(yàn)包括比如假裝與角色扮演，開心地使用語言，與別的孩子和成人建立聯(lián)系，通過活動表達(dá)他們的創(chuàng)造性，唱歌，分類，匹配，計數(shù)，裝拆物，參加事件。大人從支持孩子的主體性到理解孩子們主要的經(jīng)驗(yàn)活動，這決定了成人在實(shí)施HIGH

27、/SCOPE學(xué)前方法時獲得成功。很明顯，主動性學(xué)習(xí)活動會影響到有關(guān)孩子工作中的各個方面，并成為學(xué)前課程的核心。成人兒童的交流主動性學(xué)習(xí)依賴于成人與兒童間積極的交流。注意為孩子們提供一個心理學(xué)上的安全環(huán)境是重要的，成人運(yùn)用HIGH/SCOPE學(xué)前方法，在與孩子們交談時盡力做到支持這一點(diǎn)。成人在理解了學(xué)前兒童是如何思維與推理后，在這種理解的指導(dǎo)下，用一天的時間，成人摸索出一些積極的交流策略與孩子分享控制權(quán)，關(guān)注孩子的實(shí)力，建立與孩子的真正聯(lián)系，支持孩子的游戲，在社會沖突上采取問題解決方法（Problem S olving Approach)。例如，當(dāng)一個兒童在講關(guān)于個人興趣的主題時，成人應(yīng)注意聽并

28、作出相關(guān)的評論與觀察。這種交流模式促使孩子自由和自信地表達(dá)他們的思想與情感，決定話題的方向和內(nèi)容，并能體驗(yàn)對話中的真正的伙伴關(guān)系。成人依靠鼓勵與問題解決方法解決每天教室中的問題，而不是依賴一個以表揚(yáng)，批評和獎罰基礎(chǔ)上的兒童管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)環(huán)境因?yàn)榄h(huán)境設(shè)置對孩子與成人的行為都有很大的影響，HIGH/SCOPE課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)前班和幼兒中心的布局和適宜材料的挑選。一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境能提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會。因此，成人把游戲空間分成了具體的趣味區(qū)，以支持學(xué)前兒童對以下活動的長久的興趣如：沙與水游戲區(qū)，建筑區(qū)，假裝與角色扮演區(qū)，繪畫區(qū)，讀寫區(qū)，計數(shù)區(qū)，分類區(qū)，攀爬區(qū)，唱歌區(qū)，跳舞區(qū)。趣味區(qū)里有廣

29、泛而豐富的，能輕易獲取的并按類而列的材料。每天，天然的，找到的，購買的，自制的材料提供給孩子們以創(chuàng)造性，目的性的方式從事主要的經(jīng)驗(yàn)活動的許多機(jī)會。成人用“儲存室”管理材料設(shè)備，通過用低架子，有條理的盒子，和用孩子能“讀”懂的圖片作為標(biāo)簽，這樣，所有的孩子都能獨(dú)自找到，使用，歸還他們需要的材料。日常工作除了環(huán)境的管理，成人還為支持主動性學(xué)習(xí)設(shè)計了一個一貫的日常生活。這種路線讓孩子們能預(yù)料下一步會發(fā)生什么，并給他們在學(xué)前學(xué)校一天干什么提供了很大的自主權(quán)。HIGH/SCOPE學(xué)前學(xué)校的日常生活路線包括，計劃實(shí)施回望過程，這個過程讓孩子們呢功能表達(dá)他們的意圖，實(shí)施方案 ，并對他們所做的進(jìn)行反思。成人通

30、過詢問合適的問題使這一過程處于運(yùn)動之中，如“你想做什么？”。孩子們表明他們的計劃，然后去實(shí)施也許只是幾分鐘，也有可能長達(dá)一個小時。假裝與角色游戲扮演，建筑街區(qū)，畫畫，這些都是孩子實(shí)施活動中較常見的主體性活動，在這些活動之后，成人鼓勵孩子們?nèi)セ仡欉@些經(jīng)歷。孩子可以通過畫畫或“寫”的方式講述他們所做的或表達(dá)的想法。小組時間鼓勵孩子探索與試驗(yàn)新奇的或熟悉的材料。這些材料是成人在觀察孩子的興趣、關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)活動和部分事件的基礎(chǔ)上挑出來的。在大組活動時間，成人與兒童都要開展音樂與運(yùn)動活動，故事的重新扮演，組間討論，合作性游戲與項(xiàng)目活動。通過通常的圍繞主動性學(xué)習(xí)的日常生活，孩子與成人形成了集體感評 價HIG

31、H/SCOPE學(xué)前方法中，評估包括成人實(shí)際中完成地一系列任務(wù)的評價：成人對孩子的觀察，與孩子的交流，幫孩子去計劃，這些都要求成人竭盡全力和專心致志。建立在支持成人聯(lián)系上的工作組讓成人一起工作這一穩(wěn)定形式得以形成。每天，教學(xué)組成員通過觀察和與孩子交流收集到孩子的確切信息，并且記錄他們看到和聽到的日常佚事（Daily anecdotal notes)，在孩子們來之前，離校后，或者在孩子們午休時，教學(xué)組成員參加日常的計劃會議(Daily planning sessions)，在會中分享他們的觀察，分析關(guān)鍵活動的觀察結(jié)果，并為第二天作好計劃。工作組用他們記錄的孩子的觀察材料來為每個孩子建立一個以主要經(jīng)

32、驗(yàn)為基礎(chǔ)的兒童評價工具HIGH/SCOPE兒童觀察記錄（COR Child observations record）（1992）。成人在他們?nèi)粘５呢潞陀媱澯懻撝谐槿⌒畔⒔oCOR。HIGH/SCOPE方法中的評價意味著工作組在工作中支持與建構(gòu)兒童的興趣與能力。海斯科普普課程是什么由美國兒童心理學(xué)家戴維韋卡特（DWeikart）創(chuàng)立的海恩/斯科普教育研究機(jī)構(gòu)研制。它與凱米課程一起，被稱為最有影響的皮亞杰式早期教育方案。海恩/斯科普學(xué)前教育方案最先源于韋卡特對處境不利兒童的干預(yù)計劃。其基本目的是幫助這些兒童在未來的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功，因而它是一個認(rèn)知中心的課程。在30年的發(fā)展歷程中，海恩/斯科普課

33、程也在不斷得到充實(shí)、修正和完善。今天，它已不再局限于處境不利的兒童。用他們自己的話來說：“我們堅(jiān)決反對把本方案視為一種狹隘的皮亞杰主義課程。我們把它視為一個教育方法的一般框架，強(qiáng)調(diào)在其中由兒童和成人共同進(jìn)行問題解決和決策的制定。”也許是因?yàn)檫@種強(qiáng)調(diào)，該方案被稱為皮亞杰式課程中最重視教師作用的一種。海恩/斯科普學(xué)前課程方案最大的特點(diǎn)是以主動學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動，從而支持兒童的學(xué)習(xí)。正在課程目標(biāo)上，海恩/斯科普課程初期的目的在于有效地促使兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)；后期則強(qiáng)調(diào)以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，促使兒童的認(rèn)知

34、、情感/社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)者。在這里，主動學(xué)習(xí)不僅是一個教學(xué)策略，而且是目標(biāo)本身。為了達(dá)成上述目的，海恩/斯科普課程方案的設(shè)計者確定了10類58條“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，如：創(chuàng)造性的象征、分類、語言與文字、數(shù)概念、時間關(guān)系、空間關(guān)系、音樂、運(yùn)動。值得一提的是，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”不是特定教學(xué)活動的“萊單”，而是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“營養(yǎng)”。對教師而言，它是一種“提示物”，指明應(yīng)努力促使兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時也為教師觀察、支持兒童學(xué)習(xí)、為兒童計劃活動、評價早期教育實(shí)踐的有效性提供了指南。另一方面，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”是兒童通過適合自己的多種活動獲得的。這些活動既可以由教師來組織，也可以由兒童自發(fā)開展。在課程的內(nèi)

35、容上，海恩/斯科普課程主要是圍繞“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”所提供的各種類型的活動。在具體的課程內(nèi)容、活動類型方面，海恩/斯科普采用了“開放教育”的做法，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的各類活動往往是以各個“興趣區(qū)”或“活動區(qū)”為中介開展的。教師有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為活動材料和活動情境，兒童在活動區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動，以獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。High Scope課程體系中孩子和教師的角色孩子們的主動學(xué)習(xí)使用HIGH/SCOPE課程的成人必須盡量營造一個環(huán)境，在這個環(huán)境中孩子能主動學(xué)習(xí)和自己建構(gòu)知識。兒童的知識來自于自己對理論的思考，來自于對物體的直接操作和對這些經(jīng)驗(yàn)邏輯思考的運(yùn)用。成人的角色是對這些經(jīng)驗(yàn)提供具體的內(nèi)容，

36、幫助兒童對他們進(jìn)行邏輯地思考，并通過觀察認(rèn)識到兒童的發(fā)展。從某個意義上來說，兒童能以與他們的發(fā)展相適應(yīng)的但又足夠復(fù)雜的水平的科學(xué)地觀察和參與中學(xué)習(xí)。科學(xué)方法的本質(zhì)是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這即使是很小的孩子都是能夠做的。今天的學(xué)校教育通常與上的方法背道而馳。老師被看作是權(quán)威，他有知識，并能通過講課和讓孩子閱讀就能把知識厘時微秒年第毫給孩子們。孩子們沒必要去再發(fā)現(xiàn)那些已發(fā)現(xiàn)的信息，而僅僅當(dāng)它用語言表達(dá)出來時，孩子接受就行了。行為主義技術(shù)，如直接指導(dǎo)的早期教育課程模式，能使這種學(xué)校教育相當(dāng)有效?？颇康膬?nèi)容被分成不同的智力消化塊。老師提供之后，提出能證實(shí)演示孩子們已記住了這些內(nèi)容的問題。如果孩子的演示是正確的

37、，老師就給予鼓勵，然后進(jìn)行另一個部分的內(nèi)容。如果孩子的回答是錯誤的，老師就會從新演示那個過程。這種形式的學(xué)習(xí)幾乎都可以囊括在孩子的強(qiáng)化模仿之下。這種互動的方式主要有精力充沛的老師控制，孩子們的行為主要是被提供廣泛的回應(yīng)老師問題的機(jī)會，不斷的填充老師計劃的空白點(diǎn)。老師的角色除了孩子們HIGH/SCOPE 課程的主動的學(xué)習(xí)者外，老師也是積極的學(xué)習(xí)者。通過日常評估和計劃HIGH/SCOPE整個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的框架的運(yùn)用，老師在教學(xué)活動中與孩子們一起學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，然后盡力去找出每個孩子的特點(diǎn)和興趣所在。老師要通過相互的支持努力挑戰(zhàn)他們自己的能力：觀察別的老師的工作并與他們腳爐。HIGH/SCOPE 課程一

38、個很重要的方面是老師與孩子互動這一角色。盡管有很多發(fā)展里程碑可以用來監(jiān)察孩子們的稱贊，老師并不以一個固定的課程內(nèi)容傳遞給孩子。相反，老師要密切傾聽孩子們的計劃，然后積極地與孩子們一起工作以促使這些活動能發(fā)展到挑戰(zhàn)他們的最適宜的水平。成人詢問問題的風(fēng)格是很重要的。成人強(qiáng)調(diào)孩子知道的信息利于成人的參與，“顏色，數(shù)字，大小”這樣的測試最好少用，而如“怎么了？”“你是怎么做的？”“你能讓我看看嗎？”“你能幫幫別的孩子嗎？”等才是應(yīng)該問的。這種詢問的風(fēng)格使成人與孩子能自由對話，并形成孩子與孩子之間交流的固定語言。這種方法讓老師與孩子的交流象是思考者與實(shí)施者之間的交流，而不是傳統(tǒng)學(xué)校中積極的老師，消極的學(xué)

39、生這種角色。所有的內(nèi)容都能在他們工作時得到分享與學(xué)習(xí)。HIGH/SCOPE學(xué)前課程模式近二十年的發(fā)展HIGH/SCOPE早期教育課程模式是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯凱米的EEP課程齊名的三種認(rèn)知中心課程模式之一。20世紀(jì)80年代末以后，HIGH/SCOPE課程模式在20世紀(jì)70年代課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到完善與發(fā)展，在與另兩個皮亞杰課程模式的競爭中脫穎而出，逐漸成為美國被運(yùn)用得最為廣泛的課程。無論是城市，還是鄉(xiāng)村，無論是對處境不利兒童還是正常兒童，無論是公立還是私立學(xué)校，HIGH/SCOPE課程幾乎無處不在。同時由于HIGH/SCOPE在課程推廣、課程研究上卓有成效的工作，它在國際上也聲譽(yù)

40、日隆，在英國，愛爾蘭，墨西哥，新加坡等國家也有了自己的擁護(hù)者。據(jù)統(tǒng)計，在世界各地已經(jīng)有幾千所運(yùn)用HIGH/SCOPE課程的學(xué)校，這是對HIGH/SCOPE國際地位地最好注解。HIGH/SCOPE課程的發(fā)展從時間上可以分為三個時期，分別是1971年之前，19711979年，以及1979年以后直到現(xiàn)在。1971年，HIGH/SCOPE出版了第一本介紹HIGH/SCOPE課程的著作認(rèn)知中心課程，這是HIGH/SCOPE課程模式初步形成的標(biāo)志，正如書名認(rèn)知中心，這時期它以皮亞杰的認(rèn)知理論為基石，把重點(diǎn)放在如何發(fā)展孩子們的認(rèn)知與智力上。1979年，第二本著作活動中的幼兒出版，這本書對第一本書進(jìn)行了很大的

41、改造，第一次把孩子的主動學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)作為課程的核心思想。從服務(wù)對象而言，不再是只為處境不利的特殊兒童服務(wù)，開始面向所有的兒童。從目標(biāo)來看，不再只是把目光放在兒童認(rèn)知思維的發(fā)展上，而是提出以認(rèn)知發(fā)展為中心，同時注重兒童的社會性與情感發(fā)展的全面發(fā)展目標(biāo)，該書基本奠定了HIGH/SCOPE課程模式的基本框架。1979年以后，出版了一系列的關(guān)于HIGH/SCOPE課程的著作，比如1988年的早期方案管理者指南，1989年的教師思想概述，1991年的支持年輕的學(xué)習(xí)者，以及1995年的教育幼兒。它們或多或少對1979年活動中的幼兒作為一些修改，尤其是1995年的教育幼兒，除了對以前的版本進(jìn)行了修改完

42、善之外，還提出了一些新的思想觀點(diǎn)。二十多年的發(fā)展，HIGH/SCOPE課程模式不斷在演進(jìn)，日趨成熟。具體而言，在二十多年的發(fā)展中，HIGH/SCOPE學(xué)前課程模式的變化主要體現(xiàn)在兩個方面。1、主動學(xué)習(xí)成為一日活動的核心早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主動學(xué)習(xí)（Active Learning）這一術(shù)語。所謂主動學(xué)習(xí)，是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識的過程。這一概念背后是皮亞杰關(guān)于動作的認(rèn)識，皮亞杰認(rèn)為處于前運(yùn)算期的幼兒，邏輯運(yùn)算能力尚沒有充分發(fā)展，他們主要依靠動作，直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)。因此HIGH/SCOPE認(rèn)為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們對材料的操

43、作、轉(zhuǎn)換、組合，孩子的認(rèn)知才能得到發(fā)展，而不能依靠老師手把手地教或傳遞進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在活動中的幼兒一書中，主動學(xué)習(xí)還只是八大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一（其他幾個分別是語言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時間關(guān)系），雖然它被放在所有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的前面。到20世紀(jì)80年代中后期，主動學(xué)習(xí)從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中抽離出來，它已經(jīng)不再是一個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而是凌駕于所有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之上的核心原則，成為整個課程模式的核心和根本，無論是一日活動的安排，家長與老師之間的合作，還是對學(xué)生的評價，與孩子間的互動，對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，都必須圍繞主動學(xué)習(xí)這一核心原則行事。當(dāng)主動學(xué)習(xí)還是一個關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時，雖然HIGH/SCOPE也賦予它很高的地位，

44、稱它為課程的基礎(chǔ)，但實(shí)際上，HIGH/SCOPE還沒有擺脫認(rèn)知中心的傾向，這時的主動學(xué)習(xí)更多的是一個手段，也就是說，要發(fā)展兒童的思維，智力，必須借助于主動學(xué)習(xí)這一手段，因?yàn)楹⒆釉谥鲃訉W(xué)習(xí)中，思維、認(rèn)知的發(fā)展是最有效果的。HIGH/SCOPE認(rèn)為，社會性、情感的發(fā)展只能是間接的，是認(rèn)知發(fā)展的副產(chǎn)品?？墒钱?dāng)把主動學(xué)習(xí)當(dāng)作整個課程的核心時，主動學(xué)習(xí)不再只是一個手段，更多的，它是一個目標(biāo)了。當(dāng)課程的一切都圍繞主動學(xué)習(xí)這一原則進(jìn)行時，其最終的目標(biāo)必然是孩子成為一個主動學(xué)習(xí)的人。而主動學(xué)習(xí)當(dāng)然不是一種技能、技藝，而是一種態(tài)度，一種精神。這顯然不同于1971年忽視情感、社會性發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的HIGH/S

45、COPE認(rèn)知中心課程，也不同于1979年把主動學(xué)習(xí)當(dāng)作手段之間的關(guān)系。把主動學(xué)習(xí)當(dāng)作HIGH/SCOPE課程的核心原則的意義在于在評價孩子發(fā)展的情況時，不再根據(jù)孩子認(rèn)識多少字，會算怎樣的題，而是放在孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，孩子的興趣，孩子的社會性、主動性上。可以看出HIGH/SCOPE已經(jīng)逐漸擺脫了認(rèn)知中心課程的帽子，但這不是簡單的回到美國傳統(tǒng)的目標(biāo)上去，在社會性、情感的發(fā)展和認(rèn)知的發(fā)展兩個目標(biāo)之間，他們似乎找到了平衡，因?yàn)橹鲃有缘纳鐣缘陌l(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展從來就不是對立的。主動學(xué)習(xí)是一個完整的過程，一個真正的主動學(xué)習(xí)包括直接地操作物體，在活動中思考，來自幼兒內(nèi)在的動機(jī)、需要，和問題解決。簡而言之，主

46、動學(xué)習(xí)就是兒童在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上，對物體進(jìn)行操作，開展活動，在活動中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。同時為確保主動學(xué)習(xí)這一原則被遵循，HIGH/SCOPE對主動學(xué)習(xí)進(jìn)行具體化、可操作性的規(guī)定，這也是它比1979年更完善的一個表現(xiàn)。它認(rèn)為一個主動性學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該包括以下五個部分：材料，要提供豐富的、能適應(yīng)孩子不同發(fā)展需要的材料；操作，要給孩子提供進(jìn)行操作、轉(zhuǎn)換、組成等活動的機(jī)會；選擇，孩子們應(yīng)能自由地選擇自己操作的材料與活動；來自孩子的語言，孩子們有機(jī)會描述事物、表達(dá)自己的想法，以及孩子之間能很好地交流；來自成人的支持，老師應(yīng)支持鼓勵孩子的選擇與活動。這五個成分是一個主動性學(xué)習(xí)環(huán)境的必要

47、條件，是主動性學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。這些具體的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定為保證主動學(xué)習(xí)這一核心原則奠定了基礎(chǔ)。2、教師與孩子間的互動二十年前，HIGH/SCOPE對老師角色最貼切的描述是：兒童解決問題活動的積極鼓勵者，他的主要作用在于提供材料，提出問題和建議，并明確要求兒童運(yùn)用某種方式制定計劃。要求老師的角色是兒童的觀察者、傾聽者?？偟膩碚f，HIGH/SCOPE課程中主張老師說得更少，聽得更多，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只有少說多聽，多注意孩子的意力與活動，孩子才有可能多說，思考才會更多。以前老師關(guān)心的是自己如何做，而現(xiàn)在，教師的重心開始轉(zhuǎn)向?qū)W生，轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動，學(xué)生的興趣。他不再是孩子活動的局外人。20世紀(jì)80年代之后，HI

48、GH/SCOPE吸收了社會生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，開始重視教師與學(xué)生之間的積極互動。這種互動必須能保證孩子對自己進(jìn)行的活動有一個建構(gòu)性的理解過程，而不是直接把關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)教給孩子。根據(jù)社會生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，老師與學(xué)生之間的關(guān)系，更具體地說是這種關(guān)系所形成的一種心理環(huán)境、心理氛圍對孩子的學(xué)習(xí)作用重大，它是師生積極互動的基礎(chǔ)。所以老師與學(xué)生之間的互動，很重要的一點(diǎn)就是要營造一個支持孩子主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個孩子自由探索，心理寬松安全的環(huán)境。因此，HIGH/SCOPE要求老師與孩子分享控制權(quán)，比如老師控制環(huán)境的布置，而孩子決定自己該學(xué)習(xí)什么；要求老師關(guān)注孩子的實(shí)力水平，找出孩子的興趣點(diǎn)，并圍繞孩子的能力水平與原有經(jīng)

49、驗(yàn)作出計劃；與孩子建立真誠的伙伴關(guān)系，給孩子具體的反饋，并認(rèn)真對待孩子的問題；與孩子一起游戲，支持孩子的游戲活動。具體而言，老師的工作包括：提供材料，活動區(qū)的劃分，一日常規(guī)的建立，傾聽孩子的聲音，記錄孩子的發(fā)展等等。除了以上兩個主要的變化以外，還有兩個內(nèi)容有了更詳實(shí)具體的說明。一個是關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的，一個是關(guān)于家長與老師合作的。1、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)杜威把經(jīng)驗(yàn)分成兩套東西，一套是經(jīng)驗(yàn)的事物，一套是經(jīng)驗(yàn)的過程。也就是說一個指客觀的事物，一個是主體的體驗(yàn)的過程。皮亞杰認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是主客體之間的相互作用。最初，HIGH/SCOPE沒有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一說，最初說法是表征水平和內(nèi)容區(qū)，然后是目標(biāo)序列。直到20世紀(jì)70年代

50、中期，對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識才最終得到確定；提出老師所做的一切都是為了孩子們獲得重要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這實(shí)際上反應(yīng)了HIGH/SCOPE把重心放在孩子不會做什么（目標(biāo)）向孩子能做什么和正在做什么（關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）的轉(zhuǎn)變。這個術(shù)語的產(chǎn)生讓老師把重點(diǎn)放在提供材料和挑戰(zhàn)性情景以使孩子的思維能力得到練習(xí)，而不是從一個低水平向一個高水平的發(fā)展。根據(jù)HIGH/SCOPE的闡述，可以說關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對孩子社會性、認(rèn)知、身體發(fā)展的一系列陳述，由幾個大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)組成，同時在每個大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)下又分成若干小的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。它是成人支持、觀察孩子活動并作出計劃的指示物，也是評估兒童發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)體系。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的來源主要是HIGH/SCOPE的研究

51、者與實(shí)踐者長期觀察實(shí)驗(yàn)，長期與孩子共同學(xué)習(xí)的結(jié)果。這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)首先是孩子發(fā)展必不可少的，同時它們又是連續(xù)的，不是一次就能發(fā)展的，所有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得都要依靠主動地操作物體、與他人交流以及經(jīng)歷事情。20世紀(jì)80年代中期，在推廣HIGH/SCOPE課程的培訓(xùn)方案中，意識到以前的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對孩子發(fā)展的描述是不全面的。比如有人提出HIGH/SCOPE低估了孩子的社會性學(xué)習(xí)和社會性的發(fā)展，因此在1991年，把自主性和社會關(guān)系列為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一，并把主動學(xué)習(xí)這一經(jīng)驗(yàn)移走。同時在借鑒加登納多元智力論的基礎(chǔ)上，分別在1987年把音樂并入關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之中。另外，HIGH/SCOPE還改變了一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的名字，如把經(jīng)驗(yàn)和

52、表征改為創(chuàng)造性表征、語言與文字、自主性與社會關(guān)系、運(yùn)動、分類、音樂、排列、數(shù)概念、空間、時間概念共十大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而小關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)由1979年的49個發(fā)展到現(xiàn)在的58個。隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)一步深入，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)將會有所改變和增加。2、家庭與學(xué)校的關(guān)系20世紀(jì)70年代末80年代初，HIGH/SCOPE為家長與老師之間建立良好的使用關(guān)系提供了許多好的建議。就老師而言，要求他們定期進(jìn)行家訪，創(chuàng)辦簡報，安排家長的參觀日，鼓勵家長留在教室觀察孩子，對家長的興趣、意見和關(guān)心的問題以及觀察的內(nèi)容做一些非正式的記錄，并鼓勵家長成為班級的志愿工作人員?？傊?，盡一切努力讓家長參與到學(xué)校里來。經(jīng)過二十多年的實(shí)踐，HIGH/S

53、COPE除了幫助家長了解自己的孩子，支持學(xué)校的工作，鼓勵家長的參與以外，他們在家長工作的觀念上有了一個大的變化。他們認(rèn)識到家長是幼兒最重要的教育者，而家庭環(huán)境、家庭的生活習(xí)慣對孩子有直接的影響，尤其是在美國這樣一個多種族、多民族、多元文化的國度里，如何保持這種不同的文化，就成為教育的一大任務(wù)。因此HIGH/SCOPE要求老師對每個家庭的文化、習(xí)俗、習(xí)慣、興趣、信仰要有所了解，并根據(jù)每個家庭文化背景的不同，在HIGH/SCOPE學(xué)校里向孩子提供他們家庭文化的環(huán)境。High Scope 的課程實(shí)施支持主動學(xué)習(xí)的一日活動安排為了創(chuàng)建一個主動學(xué)習(xí)的氛圍，必須微細(xì)一個一貫的日常教室活動（除非孩子們第二天

54、的活動非常不同）。實(shí)地參觀沒什么值得驚奇的，特殊的訪問或者突發(fā)的事情都是很平常的。一日活動的連續(xù)性給孩子必要的控制權(quán)以發(fā)展一種責(zé)任意識以及讓他們有機(jī)會感受獨(dú)立。HIGH/SCOPE 課程的一日活動安排由計劃實(shí)施回顧事件以及幾個附加的成分組成。計劃實(shí)施回顧事件是課程的中心。它讓孩子們在有老師密切參加的整個過程中有機(jī)會表達(dá)自己的意圖。計劃時間孩子隨時都在最初決定與選擇，但是大多數(shù)的方案很少一一種系統(tǒng)的方式思考這些決定或者幫助孩子們?nèi)フJ(rèn)識他們選擇所產(chǎn)生的可能的結(jié)果。計劃時間讓孩子們有一個結(jié)構(gòu)性的，一貫性的機(jī)會去向成人表達(dá)他們的想法，也有機(jī)會把他們自己當(dāng)作一個按自己的決定行事的人。他們體驗(yàn)到一種獨(dú)立的

55、力量和一個密切注視成人和同伴一起工作的喜悅。在實(shí)施之前，老師要多次談討論孩子們提出的計劃，這幫助孩子們在腦中形成一幅關(guān)于他們計劃的心理圖，能讓他們明白該怎樣進(jìn)行。對成人怎樣進(jìn)行。對成人而言，和孩子一起提出一個計劃也讓他們有機(jī)會去鼓勵和回應(yīng)孩子們的想法，提出使計劃切實(shí)可行的建議，以保證計劃成功，并理解和評估孩子們發(fā)展的水平和思維的風(fēng)格。孩子與成人都會從中收益：孩子們感到有了支持并開始他們的計劃，而成人將知道要注意什么，困難在哪，什么地方需要幫助，孩子們已達(dá)到了怎樣的發(fā)展水平。在這樣的教室里，所有人都扮演著同等重要的合適的角色。工作時間計劃實(shí)施回顧中，實(shí)施的部分就是工作時間，它是在孩子們完成計劃孩

56、子后進(jìn)行的。通常也是一日活動安排中最長的獨(dú)立時間段，在這個期間，孩子與成人都很忙碌和主動。剛HIGH/SCOPE課程的人有時發(fā)現(xiàn)工作時間很令人困惑，因?yàn)樗麄儾恢麄兊降自摳墒裁?。成人并不是工作時間的領(lǐng)導(dǎo)者孩子們執(zhí)行他們的計劃成人也不是坐在一邊漠然的注視一切。在工作時間，成人應(yīng)觀察孩子們并要看出他們是如何收集信息的，如何與同伴交流的，如何解決問題然后參與到孩子們的活動中去鼓勵他們，創(chuàng)建問題解決的情景。清潔時間清潔時間應(yīng)自然地融入到計劃實(shí)施回顧的周期中，并占有一席之地，它是在工作時間后的事件。在這段時間，孩子們把材料和設(shè)備歸還到原處，并把他們未完成的工作保存起來。這個過程恢復(fù)了教室的秩序并為孩子的

57、學(xué)習(xí)提供機(jī)會，為孩子們使用許多基本的認(rèn)知技能提供機(jī)會。尤為重要的是如何組織學(xué)習(xí)環(huán)境以利于孩子們使用材料。教室里所的材料都放在孩子們能夠拿到的開架中。清晰的標(biāo)記也是必要的，通常是畫一個物體的圖畫在架子上面。通過這種有組織的計劃，孩子們能真正把所有的材料閨房到似的的地方。這讓孩子們獲得一種管理意識，因?yàn)樗麄冎浪麄冃枰褪褂玫囊磺袞|西放在什么地方?；仡檿r間回顧時間是計劃實(shí)施回顧事件中最后的一環(huán)。孩子們展示他們在工作是的經(jīng)驗(yàn)用各種發(fā)展適宜的方式。他們也許會回憶與他們一起計劃的同伴的姓名，或畫一幅他們建造的房子的圖畫，或者繼續(xù)討論他們遇到的問題?；貞浀牟呗园ò阉麄兯龅漠嬒聛?，制作模型，回憶他們的計劃，或者敘述發(fā)生的事情?；仡檿r間使他