探究學(xué)習(xí)-讓語文課堂動起來

1、選題：3.探究學(xué)習(xí)方式中的行為子過程是檢驗學(xué)生是否真正處于主體地位的明顯標(biāo)志，是完成體驗性課程的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外顯載體。而行為子過程則具體表現(xiàn)為反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“七動”。那么，“動”的實質(zhì)是什么？各種“動”是如何組織的？有什么規(guī)律可循？具體到本學(xué)科應(yīng)該突出那幾個“動”（例如，語文和英語教學(xué)應(yīng)該強化聽、說、讀、寫）？并結(jié)合案例闡明本學(xué)科如何具體的安排這些課堂學(xué)習(xí)活動，而又避免“熱熱鬧鬧一場空”的形式主義虛假現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)，讓語文課堂動起來 戴悅新課程理念告訴我們，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為

2、使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著我們的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)將改變過去以“滿堂灌”為主要模式，以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動起來

3、”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。誘思探究教學(xué)要求教師不僅關(guān)注自己的備課上課，更加要深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生是不是學(xué)懂了，學(xué)生是不是學(xué)會了，學(xué)生的達(dá)標(biāo)率如何。探究學(xué)習(xí)方式中的行為子過程是檢驗學(xué)生是否真正處于主體地位的明顯標(biāo)志，是完成體驗性課程的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外顯載體。而行為子過程則具體表現(xiàn)為反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“七動”。子過程的七動包括：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動腦思、動筆寫。動的實質(zhì)是讓學(xué)生的各個感官器官動起來，讓學(xué)生的視覺、聽覺等等充分用到學(xué)習(xí)和課堂中來，讓學(xué)習(xí)成為一種是一種五官并用的、全身心參與的體驗形式。對于七動，教師必

4、須進(jìn)行有效的組織，有效的引導(dǎo)和誘導(dǎo)，才能讓學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。七個動的本質(zhì)就是讓學(xué)生進(jìn)行體驗，讓學(xué)生在體驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)該強化聽、說、讀、寫，教師應(yīng)該重點強調(diào)動耳聽、動情讀、動口議、動腦思、動筆寫。 動耳聽。就是依靠聽覺獲取信息。一方面是指聽取教師講授。我們反對滿堂灌，并不反對教師講授，這也是學(xué)生不可缺少的獲得信息的渠道。另一方面每位學(xué)生都要在合作、交流、互動中，認(rèn)真聽取同學(xué)們的發(fā)言，用以充實糾正自己的見解。大音希聲。最有效的聲音，就是高質(zhì)量、高效率的聲音。我們要求教師“精講”，所謂“精”，不是數(shù)量概念，而是質(zhì)量概念。多講而切中要害，多也無妨！少講卻不得要領(lǐng)，少又何益？關(guān)鍵是把講授

5、納入啟發(fā)教學(xué)的軌道。要教會學(xué)生注意聽老師的講解，注意聽同學(xué)們的講解，注意傾聽小組內(nèi)同學(xué)的講解。在語文課的時候，教師可以通過播放課本的經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生體會文字的美、作者的思想感情等等。當(dāng)下如火如荼的微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以事先把視頻錄好，讓學(xué)生隨時隨地都可以動耳聽這節(jié)課的難點或者難度較大的題目。動情讀。是指在教師精心組織下，學(xué)生獨立進(jìn)行的閱讀和朗讀。課本是學(xué)習(xí)科學(xué)形象、科學(xué)語言和科學(xué)方法的重要源泉；一個人的一生能否取得成就，要看自己的自學(xué)能力，而閱讀能力是自學(xué)能力的核心。例如、語文中在讀古詩的時候，就應(yīng)該組織學(xué)生動情讀，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和朗讀。動“情”讀，就是要善于把從認(rèn)知信息轉(zhuǎn)化為情化信息，以

6、促進(jìn)情化思維，其目的就是不要圖形式、走過程，而要講實效、重理解。不僅注意閱讀的效果，更注重閱讀的過程，亦即重視閱讀時反映在大腦內(nèi)部的情意活動過程。閱讀在語文的教學(xué)中有特別重要的意義，朗讀能將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，從而再現(xiàn)文章描述的內(nèi)容，繪聲繪色地表達(dá)出所反映的思想感情，因而能培養(yǎng)學(xué)生與他人交往時準(zhǔn)確闡明自己意圖的能力和確切表達(dá)自己思想感情的能力；表達(dá)中的形象性、邏輯性和感染力也是一種思維能力的提高?！靶腥f里路，讀萬卷書?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄氨硶圃娙偈祝粫懺娨矔??！睆娀喿x，是提高語言表達(dá)能力極為重要的途徑。動口議。是指學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行的相互討論、議

7、論、辯論等交流、溝通、合作過程，是一種多向信息交流、多維思維相互撞擊的重要形式。特別是在學(xué)生之間，他們思維特征相協(xié)調(diào)，語言特點相接近，相互議論有利于開闊思路、促進(jìn)理解、活躍氣氛、提高時間利用率、增強協(xié)作精神。所以，學(xué)生間的議論、討論、辯論等，是合作學(xué)習(xí)的主要形式。學(xué)生間動口議時，要養(yǎng)成善于傾聽別人發(fā)表的見解，這也是一種善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。動腦思。五官并用，都要大腦來指揮。因此，在上述任何一種基本形式中，都貫穿了一個關(guān)鍵性形式思，也就是，開動機器，獨立思考。這里，要特別注意逐步培養(yǎng)學(xué)生善于思維創(chuàng)新。動筆寫。是指完成書面體驗形式。包括作業(yè)、讀書筆記、觀察日記、研究性學(xué)習(xí)的論文等。還要善于誘導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)

8、習(xí)總結(jié)，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化或者順應(yīng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的能力。在文本探究過程中，我們可以注重語言積累、語言體驗、語言感悟、語言遷移、語言態(tài)度、語言品質(zhì)、語言行為等方面的形成與轉(zhuǎn)化，在引領(lǐng)學(xué)生探究的同時，增強學(xué)生的語感，內(nèi)化學(xué)生的語言運用能力，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神世界。在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、

9、探索者。新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實踐活動中的探究、感悟，多給學(xué)生留有思考、個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。因此在語文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學(xué)生真正成為探索創(chuàng)造者。如我在教冰花這篇課文時，對于冰花的形態(tài)沒作一一講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過讀課文，看畫面說特點，使抽象的語言文字幻化為具體生動的形象，然后又問學(xué)生：“窗玻璃上的冰花僅僅就這么些嗎？”“那可能還有些什么形狀的冰花呢？”然后放手讓學(xué)生通過畫，剪，貼在窗上，最后再讓學(xué)生以“啊，冰花真美啊，像、像、像”的句式進(jìn)行口語訓(xùn)練。這樣做，強化了語文實踐活動，又激