教師課堂語言課堂語言評價存在的問題分析

1、教師課堂語言課堂語言評價存在的問題分析、反思 尚志市帽兒山中學陳治河 當前，隨著課堂教學改革的深入，對教師評價性教學語言的關 注程度不僅越來越高，而且要求也越來越高。教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學習進程 中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的評 價；既是對學習內容、方法及參與程度等方面的評價，也是對后續(xù)學 習環(huán)節(jié)及內容的調控和引導。 教師的課堂評價語言起著推動學習進程 的重要作用，有著評定、啟發(fā)、激勵、引導等多方面的功效。教師評 價性教學語言質量的高低， 不僅影響課堂學習的效果， 而且關系學生 的終身發(fā)展。 但是在當前的小學數(shù)學課堂教學中， 教師的評價

2、語言普 遍地存在著一些問題。1評價語言貧乏、單調。新課程要求對學生多進行激勵性評價， 于是我們的課堂一下子熱 鬧起來。但細細聽來不難發(fā)現(xiàn)， 教師的課堂評價語言批評、 否定的少， 夸獎、肯定的多，且總是“很好” 、“真棒”、“真不錯”、“好極了”等 評價，不僅語言單調，而且沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化樣。 刻板、 枯燥的評價，久而久之，學生的學習積極性非但不能得到提高，就連 最基本的學習興趣也會被泯滅。2評價語言含糊、失誤。學生對學習內容的反應往往是多元的， 新課程要求關注學生的個 性差異和學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲，珍視他們的獨特感 受與體驗。在這樣的背景下，學生答問時，常出現(xiàn)矛盾或不

3、一致的情 況，或者是教師教學預設中沒有涉及的。這時，教師不能立即作出判 斷，常常會急中生智， 把問題拋給學生討論， 然后含含糊糊地問一句： “懂了嗎 ?”學生也懵懵懂懂地點點頭，然后就不了了之。而對于回 答錯誤的學生，或學生回答得不太準確時，教師一般都置之不理，直 接喊另一個學生回答，通過對后者的肯定來回避對前者的直接評價。 如一位教師教學“時、分的認識”時，學生將“ 12：30”說成“時針 指著 12，分針指著 6”，教師的評價語是“大概差不多吧” 。許多教師 對這種說法十分贊同， 認為維護了學生的自尊心與自信心。 難得糊涂 是最好的辦法，因而對學生“不對頭”的回答少評價甚至不評價，這 樣就

4、直接導致課堂評價語言的含糊與失誤。3表揚貶值、失真。 新課程要求教師想方設法激勵學生學習的積極性、 主動性， 教師 為此大費心思，在課堂評價上大下工夫。如“你真了不起” 、“你是最 棒的”等評價語不絕于耳，獎勵小紅花、紀念品不厭其煩，摸腦袋、 牽小手比比皆是，忽略了對學生不良價值取向的正確引導。在課后評課中，許多教師對執(zhí)教者的這種肯定性評價賞識有加。 筆者卻認為， 執(zhí)教者如此表揚學生很不妥。 只要對學生的發(fā)言細加分 析就會發(fā)現(xiàn)，生 1有好玩厭學的傾向，生 2 的生活習慣不夠好，而教 師卻忽略了對學生這些不良價值取向的正確引導， 片面地給予了肯定、 表揚，這是極不利于學生健康成長和可持續(xù)發(fā)展的。

5、 這類傾向的心理 背景是期望學生的合作，對學生的答問，一味地給予高度肯定、表揚 不過是一種權宜之計， 雖暫時有些作用， 但留給學生的不良影響卻可 能是深遠的。綜上所述， 教師課堂評價語言的弊病遺患不淺。 不切實際的 表揚，其實是一種虛浮信息的傳遞，也是一種不實風氣的熏陶。長此 以往，就可能助長華而不實的學風， 含糊的甚至錯誤的評價語言可能 會使謬誤流傳，誤人子弟。因此，教師課堂評價語言的問題不可小視。那么，如何提高教師課堂評價語言的質量呢 ?可以根據(jù)不同的課 堂氛圍，有針對性地運用不同的評價語言。1、積極肯定。 課堂上，對于相當一部分能夠做出正確或基本正確回答的學生， 可采用積極肯定的評價語言

6、，如用“你回答得很好” 、“你歸納得很全 面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評價。而對于那些有 創(chuàng)造性答問的學生，除了給予肯定外，還要對其勇于思考、探索的學 習精神大加褒獎。 這樣既是對回答問題學生的鼓勵， 又會激發(fā)全班學 生主動探究的積極性。杰絲雷耳曾說過：“贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。 ”對學生學習 過程中哪怕是微小的優(yōu)點，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教 師只言片語的贊美、 微笑點頭的認可， 對學生都會產(chǎn)生不可估量的積 極作用。2、啟發(fā)指導。這類評價語言適用于對問題回答不完整、 不全面或有缺憾答問的 評價。由于學生的知識面窄、理解與概

7、括能力不強、分析問題角度單 一等，回答問題時常常顧此失彼，不夠嚴密、周全。因此，教師首先 要對學生回答正確的內容予以肯定，然后用“如果就更”的 句式點撥。如學生回答內容正確，但是重復且缺乏邏輯性，可以評價 說：“回答基本正確，如果注意認真組織語言，用簡單明了的話作答 就更好了?！庇械膶W生在急于表述觀點時，會出現(xiàn)語速快而導致前后 不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價： “你講得很有道理，如果你 能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了。 ”如果出現(xiàn)不敢舉手 發(fā)言的學生，教師應當從側面鼓勵： “你看，很多同學把心里那個膽 小鬼打倒，舉起手來了 ! ”有的學生表達時，由于緊張一時語塞或說 錯了，則可以

8、這樣緩解鼓氣： “別急，再想想，你一定會說好 !”“開 動你的小腦筋去想一想， 說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學 !” 用委婉的語句指出了學生答問中的不足， 學生不僅樂于接受， 而且在 今后的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益。另外，還可以用 “追問”的方式指導學生繼續(xù)思考作答。因為教學中，有很多學生似 懂非懂，甚至不懂，這時教師就應充分發(fā)揮引導者、組織者的作用， 利用“追問”把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生 聽明白。3、避重就輕。學生回答問題錯誤或答非所問時， 教師不必就答案本身直接否定， 而是就學生發(fā)言過程中其他細小環(huán)節(jié)的可取之處予以肯定， 如聲音洪 亮、語言組織好

9、、大膽探究等。我們不妨可以這樣做：第一，鼓勵學生大膽發(fā)言， 即使是錯誤的，也不感到在讓人恥笑， 有心的學生能從教師的評價中揚其所長。 同時，對全體學生也起到了 積極的影響作用， 使評價不著痕跡卻又及時恰到好處。 如一位教師指 導學生讀“ R2”時，一學生讀成了“ R2,有同學指出他讀錯了，應 該讀“ R的平方”。這時，教師對這個學生說：“不要難過，學習的過 程其實就是在不斷收獲的過程 !你現(xiàn)在會讀了嗎 ?你來讀一讀?！倍嗪?的評價啊 !新課標提倡注重對課堂教學的評價， 不僅僅是針對一個人， 而是每一個人， 不僅包括回答問題精彩的， 還包括那些回答不出來或 是回答錯誤的學生。第二，課堂上的答問是對學生進行口頭表達訓練的主要形式之一。 學生答問聲音是否洪亮、吐字是否清楚、用詞是否準確、句子是否通 順、表達是否自然等語言和語態(tài)方面的狀況， 自然是教師評價學生答 問不可缺少的內容。曾看到這樣一則教學實例： 課堂上教師請一個主動要求發(fā)言的學 生回答問題，而學生答非所問。此時，這位教師繞開了問題的內容， 表揚學生發(fā)音準確、 嗓音好聽， 不僅有磁性， 而且有魅力， 最后還說： “希望在下一輪的討論中，還能聽到你動聽的聲