六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析

1、六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析 一、教材內(nèi)容分析 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析及教學(xué)六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析及教學(xué)策略研討會材料策略研討會材料 六年級科學(xué)圍繞著“結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”這條主線來構(gòu)建教材內(nèi)容。系統(tǒng)是同類事物按一定的關(guān)系組成的整體。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式，是要素間的關(guān)系（即要素間的組織規(guī)則、形式）。系統(tǒng)是通過結(jié)構(gòu)將要素聯(lián)系在一起來的。教材內(nèi)容要體現(xiàn)這條主線，就要突出事物各要素之間的有序聯(lián)系。 （一）教材內(nèi)容分析 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)容分析w教材從生命系統(tǒng)、能量系統(tǒng)、天體系統(tǒng)、海洋系統(tǒng)、建筑系統(tǒng)等五方面來設(shè)計(jì)內(nèi)容的。w下面就以“生命系統(tǒng)”為例，分析教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

2、w生命系統(tǒng)是有生命的一類物體按照一定的關(guān)系組成的整體。生命系統(tǒng)包括哪些要素，這些要素又按照怎樣的層次排列的呢？下面的概念圖，形象地概括了小學(xué)層次生命系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，教材將這部分內(nèi)容整合后設(shè)計(jì)了兩個(gè)單元。一、教材內(nèi)容分析六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)容分析（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的開發(fā)利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的制定，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，在對各學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查中卻發(fā)現(xiàn)：一是個(gè)別教師有不備課就上課、課后補(bǔ)寫教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；二是不能充分利用教師用書，相當(dāng)多的教師的教師用書“保存完好”，沒有一點(diǎn)閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開發(fā)利用的問

3、題；三是教案上體現(xiàn)用教學(xué)具和采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的非常少。（2）上課：一是教師“獨(dú)占”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學(xué)生動手、動腦、動口少，不能體現(xiàn)“以生為本”；二是部分教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的水平還有待提高，即使有些教師利用多媒體進(jìn)行教 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)容分析 六年級上冊第一單元“豐富多彩的生命世界”，按照“分綜”的關(guān)系設(shè)計(jì)，先通過第1、2課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識草本植物和木本植物，再通過第3、4課，讓學(xué)生認(rèn)識鳥類動物的共同特征，形成基本的方法之后，進(jìn)一步了解哺乳動物、爬行動物、兩棲動物等動物的特征。最后由第5、6課讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)菌、病毒和真菌。第7課“寶貴的生物資源”是一節(jié)綜合 課

4、，重點(diǎn)是各種生物資源與人之間的關(guān)系。 六年級下冊第二單元“奇妙的人體”，按照“綜分綜”的順序，先由第4課總的介紹人體的組成，再通過第5、6、7、8課分別從人的生理和心理特征兩方面進(jìn)行介紹，最后由第9課進(jìn)行總的概述。 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)容分析 通過對以上兩部分教材內(nèi)容的分析，想說明兩點(diǎn)：第一，高年級教材主線是不同的兩組統(tǒng)一概念，教材內(nèi)容是圍繞著教材主線構(gòu)建的；第二，分析教材時(shí)，要先從教材的主線入手，利用概念圖等方法理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，依此來把握教材的編寫思路，然后再看教材內(nèi)容是怎樣依據(jù)編寫思路具體體現(xiàn)的。 （二）教材活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 六年級科學(xué)教材一個(gè)最大的特點(diǎn)就是教學(xué)活動化。

5、從學(xué)生思維發(fā)展水平上看，中年級學(xué)生認(rèn)識事物主要是靠具體的形象思維，到了高年級在具體的形象思維的同時(shí)開始進(jìn)入初步的抽象邏輯思維。該階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的最佳時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維的方法主要包括分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹。 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析 1、活動過程的設(shè)計(jì)主要有以下三種形式：、活動過程的設(shè)計(jì)主要有以下三種形式： （二）教材活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 從學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展水平上看，中年級主要是讓學(xué)生了解科學(xué)探究基本過程，掌握科學(xué)探究基本能力。進(jìn)入高年級則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生綜合探究能力，如猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)活動方案、對比實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論、解釋現(xiàn)象等。教材活動設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生

6、的思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展水平。高年級教材活動設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)呢？ （1）按照科學(xué)探究的基本過程設(shè)計(jì)。這類活動一般設(shè)計(jì)35個(gè)探究環(huán)節(jié)：“猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論交流評價(jià)”。 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析 w重在體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。教材中的多數(shù)活動都屬重在體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。教材中的多數(shù)活動都屬于此類。于此類。w（2）以某一探究的環(huán)節(jié)為主，分層設(shè)計(jì)。這類活）以某一探究的環(huán)節(jié)為主，分層設(shè)計(jì)。這類活動以培養(yǎng)學(xué)生某一探究活動為主，從探究的深度和動以培養(yǎng)學(xué)生某一探究活動為主，從探究的深度和廣度入手，按照一定的層次設(shè)計(jì)活動過程。比如，廣度入手，按照一定的層次設(shè)計(jì)活動過程。比如，6年級上冊

7、年級上冊生活中的真菌生活中的真菌”一課的活動一課的活動2“食物食物發(fā)霉發(fā)霉”等都突出了猜想與假設(shè)，按照等都突出了猜想與假設(shè)，按照“閱讀資料閱讀資料分析事實(shí)分析事實(shí)猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動過程。的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動過程。還有的活動突出了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，按照還有的活動突出了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，按照“思路指思路指導(dǎo)導(dǎo)發(fā)散設(shè)計(jì)發(fā)散設(shè)計(jì)集中形成集中形成”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程。的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程。 （二）教材活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析 （二）教材活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn) （3）按照邏輯思維的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。高年級很多活動內(nèi)容是按照邏輯思維的過程和方法設(shè)計(jì)的。比如，6年級上冊小草和大樹的活動1“比較小草和大樹”，是按照“

8、比較歸納演繹”的思路設(shè)計(jì)的。教材先讓學(xué)生觀察一些常見的植物，比較他們有什么相同和不同，然后歸納出草本植物和木本植物，再讓學(xué)生運(yùn)用形成的概念判斷圖片中哪些是草本植物和木本植物。也有的活動則重點(diǎn)突出了邏輯推理的形成過程，按照“模擬過程分析條件推理成因”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析 （二）教材活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析 （二）教材活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn) （2）活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)更具有綜合性，注重突出科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的聯(lián)系是本套教材的特色。高年級比中年級的內(nèi)容綜合性更強(qiáng)，如六年級下冊 “奇妙的人體”單元的活動內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)、生活之間的綜合；“宇宙與航天技術(shù)”單元活動內(nèi)容

9、的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)文化之間的綜合。除了學(xué)科之間的橫向綜合之外，高年級與中年級活動內(nèi)容之間還存在著縱向的綜合。 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析 （3）活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)更具有開放性。進(jìn)入高年級后，學(xué)生的探究活動由教師的具體指導(dǎo)向?qū)W生獨(dú)立探究轉(zhuǎn)變。教師指導(dǎo)的會越來越少，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和勇于探索科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教材從五年級開始增設(shè)了 “專題研究”的內(nèi)容?！皩ｎ}研究”從“任務(wù)導(dǎo)向”、“參考選題”、“研究案例”等方面給學(xué)生提供了具體的研究思路。學(xué)生參照研究案例，可以自己選擇專題、設(shè)計(jì)方案、開展專題研究，這對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

10、非常有利。 （二）教材活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析 （一）試題評價(jià)： 1、題型多樣、題量適中，且有一定的靈活性。本次測試的試卷分為：選擇、判斷、填空、連線、填圖、實(shí)驗(yàn)探究、事實(shí)分析等七大板塊。但從板塊設(shè)置而言，試題的類型豐富，形式多樣，從各個(gè)角度去測試學(xué)生對知識的鞏固程度。設(shè)計(jì)上靈活多樣，活潑新穎，符合小學(xué)生心理和學(xué)科自身的特點(diǎn)，富有趣味性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)側(cè)重雙基，體現(xiàn)了知識與技能相統(tǒng)一，過程與方法相聯(lián)系的新課標(biāo)要求。 2、內(nèi)容開放，具有一定的指導(dǎo)性。重視對科學(xué)探究能力的考查。試題源于教材而不拘泥于教材，

11、以開放性試題出現(xiàn)，考查學(xué)生知識面以及思維能力和表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生主動獲取與時(shí)代聯(lián)系緊密和充滿趣味性的科學(xué)信息，更多地關(guān)注了各種科學(xué)方法的運(yùn)用，包括觀察、分類、預(yù)測與推測、模型、對比實(shí)驗(yàn)、描繪圖像等。如第六大題通過考查 “模擬 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析 w地球公轉(zhuǎn)”等知識點(diǎn)，考查了學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等探究能力，同時(shí)，也是對學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表達(dá)能力的考查。且分值比較高。因?yàn)樘骄渴切W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，探究能力的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課的重要內(nèi)容。第七大題事實(shí)分析題通過對“食物鏈”知識點(diǎn)的考查，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。w（二）質(zhì)量狀況：w1、總體情況、分?jǐn)?shù)分布：

12、w本次考試我縣六年級共有2725名學(xué)生參加考試， 具體數(shù)據(jù)如下： 二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析 第一大題選擇第二大題判斷第三大題填空第四大題連線第五大題填圖第六大題實(shí)驗(yàn)探究第七大題事實(shí)分析滿分202020610168均分16.1617.5911.483.966.77.254.18六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析 2、考試質(zhì)量原因分析 1）重知識獲取，輕生活來源。在課堂學(xué)習(xí)中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學(xué)生在生活實(shí)際中沒有去

13、關(guān)注身邊的一些事物和現(xiàn)象。從試卷中看出，不少學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少對大自然一些科學(xué)現(xiàn)象的留心觀察，更沒有將課本知識運(yùn)用到解決自然、生產(chǎn)、生活中的一些實(shí)際問題。最后一個(gè)大題中，關(guān)于“可以組成的食物鏈”，有相當(dāng)多的學(xué)生不能正確的說出可以組成的食物鏈，失分嚴(yán)重。 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和基石，但是學(xué)生對生活的關(guān)注太少。從學(xué)生的答題中我們可以看出，課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠。 2）重概念教學(xué)，輕科學(xué)推斷。這次試題大都是考查學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識的理解和掌握情況。從試卷上看，不少學(xué)生很少去理

14、解和掌握記憶性內(nèi)容，所以在填空題上失分比較多。 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析 3）重教學(xué)結(jié)論，輕探究過程。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)課教學(xué)的基本理念，從試卷看，有的學(xué)生考試情況不盡人意。如第六大題“實(shí)驗(yàn)探究”，得分相當(dāng)差。這是教材上的探究題目，如果對本教學(xué)的內(nèi)容忽略了，或者說根本沒有組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、探究，所以現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生做起題來感到很困難時(shí)，只能閉門造車。這說明課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究過程沒有落到實(shí)處。 4）重教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)，輕學(xué)生科學(xué)思維、知識運(yùn)用能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 從試卷得分情況不難看出有的教師平時(shí)教學(xué)忽視了學(xué)生科學(xué)思維能力、知識綜合運(yùn)用能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如善于細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、做觀察記錄、

15、讀題、審題、做題、檢查等。教學(xué)水平和教學(xué)方法的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展不均衡。二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析二、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測情況分析三、幾點(diǎn)建議 我們要做好高年級科學(xué)教學(xué)工作，就我們要做好高年級科學(xué)教學(xué)工作，就要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行教材處理、教學(xué)過程和規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行教材處理、教學(xué)過程和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。（一）教材處理 新的課程理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，也就是在課堂教學(xué)中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的收獲 。但由于各種因素學(xué)生之間存在著一定的差異，并且隨著信息社會的發(fā)展，這種差異會

16、越來越大。教材內(nèi)容從某種意義上講，只能滿足一般水平 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（一）教材處理 學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要對教材進(jìn)行科學(xué)的處理。高年級處理教材，建議注意以下幾點(diǎn)： w1. 教材處理要堅(jiān)持“固本求變”的原則。 “固本”就是要堅(jiān)守本質(zhì)的東西不變，“求變”就是從實(shí)際出發(fā)尋求合理的變化。處理教材時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要保持不變，不能脫離教材的教學(xué)目標(biāo)或自行設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩牡慕虒W(xué)目標(biāo)具有一定的連慣性和系統(tǒng)性，但可以根據(jù)教材內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗梢灶A(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成性的目標(biāo)。在理解教材的基礎(chǔ)上，可以從學(xué)生的年齡特征、當(dāng)?shù)氐臈l件

17、等教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行改造、增刪或重新組合，使其更具科學(xué)性和操作性。教材處理要源于教材而高于教材。處理教材的方法很多，常用的有以下幾種。 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（一）教材處理w（1）替換法。就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，用身邊的、常見的、學(xué)生熟悉的內(nèi)容替換教材中的內(nèi)容。 w（2）補(bǔ)充法。教材中有的內(nèi)容學(xué)生不熟悉，為了減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如，六年級上冊能量控制一課的活動2“探究常見能量控制裝置是怎樣工作的”，有一幅圖是日光燈啟動器里面的金屬片裝置，可能很多學(xué)生不熟悉，對此教師可以利用實(shí)物或圖片進(jìn)行補(bǔ)充說明。教材中有些探究活動，可能缺少某些知識或

18、技能方面的支持。比如，六年級上冊地球繞著太陽轉(zhuǎn)一課六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（一）教材處理w 中的活動1“模擬地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化”，教材通過模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識地球上四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)的關(guān)系。如果僅通過教材中的模擬實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論，顯然是不行的，因?yàn)樗募镜淖兓黠@的特征就是溫度變化，而溫度變化又與太陽高度有關(guān)。學(xué)生不理解太陽的直射和斜射對地面溫度的影響，就難以理解地球公轉(zhuǎn)與四季成因之間的關(guān)系。因此要補(bǔ)充有關(guān)太陽高度與溫度之間關(guān)系的內(nèi)容，這樣就可以解決探究中的難點(diǎn)。六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（一）教材處理w2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要多樣性。 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量使其具有多樣性，這樣可以滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的

19、需要，以最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。怎樣設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)內(nèi)容呢？ （1）內(nèi)容的量要多樣性。對于同一個(gè)題目，往往可以從多個(gè)方面進(jìn)行探究，這樣我們就可以圍繞著該題目設(shè)計(jì)多個(gè)活動的方案，學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以從中選擇1個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究，最后通過交流形成比較全面的認(rèn)識。比如，五年級上冊小苗的誕生一課中的活動1 “研究種子萌發(fā)的外界條件”，可以設(shè)計(jì)三個(gè)方案：種子萌發(fā)與溫度的關(guān)系，種子萌發(fā)與水的關(guān)系，種子萌發(fā)與空氣的關(guān)系。再如五年級上冊傳熱比賽一課中的活動1“勺柄冷熱的變化”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以從熱源、受熱的物體等可變的要素中設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)際情況靈活選做。 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（

20、一）教材處理w（2）內(nèi)容的質(zhì)是有層次的。對于同一個(gè)內(nèi)容來說，可以設(shè)計(jì)成不同的層次，以滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如，五年級上冊保溫和散熱一課中的活動2 “熱水變涼”，可以將該內(nèi)容設(shè)計(jì)成4個(gè)層次，怎樣讓熱水變涼，怎樣讓熱水變涼的時(shí)間最短，怎樣讓熱水變的更涼，怎樣讓熱水在最短的時(shí)間內(nèi)變的更涼。前兩個(gè)層次讓一般學(xué)生都來完成，后兩個(gè)層次可以讓學(xué)生有選擇的去做。 w（3）內(nèi)容的量和質(zhì)具有多樣性。高年級很多教學(xué)內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，不僅具有多樣性，而且還具有層次性，這樣學(xué)生探究的空間就更大。比如，六年級下冊巧妙的結(jié)構(gòu)一課中的活動1 “常見建筑物的結(jié)構(gòu)”，可以設(shè)計(jì)多個(gè)活動方案，并且每個(gè)方案都可以設(shè)計(jì)成三個(gè)層次

21、：通過對比實(shí)驗(yàn)研究建筑物的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系，怎樣改變材料的形狀使其承受的力較大，怎樣改變材料的形狀使其承受的力最大。 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 高年級教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、思維特征和教材特點(diǎn)。不能像中年級那樣讓學(xué)生去孤立的看問題、想問題、操作和交流，而應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生用系統(tǒng)思維的方法從多角度、多層面去提出問題，分析問題，獲取信息，抽象歸納，交流與評價(jià)。 1.教學(xué)過程應(yīng)該具有探究性。 高年級教學(xué)內(nèi)容難度較大，活動操作性也差。很多是以資料的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生獲取信息的途徑主要是閱讀和聽老師講。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)主要采取接收式探究的形式，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動的帶著問題去查閱資

22、料或聽教師的講解，并通過討論與交流形成科學(xué)認(rèn)識。避免采用教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生看的授受式的教學(xué)方式。 六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 2.教學(xué)過程應(yīng)該具有綜合性。 由于教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容的增加，教學(xué)過程比三年級應(yīng)更具有綜合性。在一節(jié)課中，教學(xué)環(huán)節(jié)不要設(shè)計(jì)的過多，能設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)的，不要設(shè)計(jì)四個(gè)，因?yàn)橹挥袎嚎s環(huán)節(jié)，才能減少教師的活動時(shí)間，從而增加學(xué)生的活動時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的探究引向深刻。 3.教學(xué)過程應(yīng)具有開放性。 我國著名的小學(xué)科學(xué)教育專家劉默耕先生曾經(jīng)說過，科學(xué)課教學(xué)的功夫在課外。因?yàn)榭茖W(xué)課學(xué)生認(rèn)識的對象不僅僅是科學(xué)課本，而是整個(gè)自然界。尤其是到了高年級，不僅動植物需要到室外認(rèn)識，而且很多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在課上也難以完成，需要到室外利用很長很長的時(shí)間去完成。因此在科學(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合的原則，教學(xué)過程應(yīng)從課前準(zhǔn)備到課上探究再到課后實(shí)踐運(yùn)用，是一個(gè)開放的過程。六年級科學(xué)教材內(nèi)容分析（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 4、教學(xué)過程應(yīng)重視思維和概念的形成和運(yùn)用 高年級學(xué)生隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增加，開始進(jìn)入抽象的邏輯思維，思維的起點(diǎn)是以已有的概念為基礎(chǔ)通過探究形成新的概念。教學(xué)中應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、形成問題，分析問題和解決問題，運(yùn)用已有的知識，通過探究形成新的知識。學(xué)生探究活動的過程應(yīng)體現(xiàn)