普通高中的性質(zhì)、任務及其課程設置

1、普通高中的性質(zhì)、任務及其課程設置 (一) 普通高中的性質(zhì)與任務我國普通高中教育，是九年義務教育之后的基礎教育，是高中教育階段教育的一種主要形式。普通高中教育承擔著提高國民素質(zhì)的重要任務，承擔著國家高級專門人才成長的奠基任務。因此，普通高中教育既要公民的科學文化素養(yǎng)和社會責任感，體現(xiàn)基礎性，還要滿足具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)學生的發(fā)展需要，體現(xiàn)拓展性，培養(yǎng)學生獨立自主的批判精神和自主規(guī)劃人生的意識與能力。（二）普通高中的課程目標（） 培養(yǎng)目標 普通高中教育的培養(yǎng)目標與基礎教育課程改革綱要（試行）提出的培養(yǎng)目標完全一致，但有自己的具體內(nèi)容：文化科學基礎知識： 了解人類科學發(fā)展歷史、最新發(fā)展成果及未來發(fā)展方向

2、； 繼承豐富的人類文化遣產(chǎn)，形成較高的科學素養(yǎng)和寬厚的人文素養(yǎng)； 為更高一級的學習和研究奠定必要的學術基礎?；炯寄埽?掌握現(xiàn)代社會所需要的現(xiàn)代信息技術； 了解從事學習活動及社會實踐活動的一般規(guī)范； 形成從事社會生活和進行科學研究所需的各項技能。理解學習過程，形成科學合理的學習方法和思維方法 理解知識的形成過程，形成虛心的接納精神和敢于向權威挑戰(zhàn)的批判性意識； 正確理解人、自然與社會之間的關系，形成多元平衡及社會可持續(xù)性發(fā)展的意識； 形成堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學精神。形成積極的情感態(tài)度和價值觀 通過主動學習，了解蘊含在知識形態(tài)中的人類情感態(tài)度及價值觀 通過自主選擇的學習生活，理解學習

3、與生活之間的關系，形成積極的學習態(tài)度； 理解生活的意義、個人的價值及社會與個人間的關系； 通過知識學習和積極的社會實踐，對是非、善惡、美丑等現(xiàn)象能獨立地做出價值判斷?？傊ㄟ^普通高中教育，應能使學生在基本知識、技能、理解學習過程、形成科學的學習方法、養(yǎng)成正確的態(tài)度情感、價值觀等方面有所建樹，形成人生的規(guī)劃能力，成為一名合格的公民，并為更高級的專業(yè)學習和研究奠定基礎。（） 改革目標 全面發(fā)掘課程的各種功能。使課程在知識傳授、技能培養(yǎng)、能力培養(yǎng)及情感態(tài)度、價值觀形成等方面有所作為，使普通高中課程承擔起培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、批判能力、合作精神及健康向上、有社會責任感的成員的任務。 建構合理的課程結構。改

4、變單一的以學科為中心的課程結構，構建基于學習領域的、以基本課程和拓展課程為主要框架的、充分體現(xiàn)基礎性和選擇性的課程結構。 組織與社會發(fā)展、科技進步及現(xiàn)實生活密切相聯(lián)的課程內(nèi)容、增強課程內(nèi)容的廣泛適應性和強的理論遷移能力，為學生適應迅速變化的社會生活和創(chuàng)造新文化奠定基礎。 為教師和學生形成多樣化、個性化的教學方式和學習方式提供基礎。加大選修課的比例、增設拓展課程，鼓勵教師和學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗形成高效的、個性化的教學方式和學習方式。 改變校際課程資源相互封閉和校內(nèi)課程資源刻板化使用而造成的資源相對閑置或缺乏的現(xiàn)狀，充分挖掘校內(nèi)課程資源，建立校際之間以及學校與社區(qū)、學校與社會之間互動的

5、課程資源開發(fā)與利用網(wǎng)絡。 建構為學生全面發(fā)展服務的規(guī)范而又有彈性的課程管理制度，全面推行學分管理制度。 建立并完善與學生發(fā)展和社會發(fā)展相適應的、與課程改革相配套的評估制度和高校招生制度。（三）普通高中的課程結構、 普通高中課程結構的基本框架普通高中課程基礎課程拓展課程學習領域 學習領域 研究專題科目或模塊（科目與模塊應具有相同的地位，如果僅用科目來表示學習領域的下位構成的話，就無法說明學習領域不同于以單一的學科為中心的課程設置模式）單元（由科目或模塊下的具體內(nèi)容組成，多以某個主題為單位）為什么要將課程分為基礎課程和拓展課程？、 從課程結構來說，可以豐富課程形態(tài)，從單一的以學科為主的課程形態(tài)豐富

6、為學科課程、活動課程、綜合課程等多樣形態(tài)并存的課程結構，滿足學生多方面發(fā)展的需求；、 從課程內(nèi)容而言，設置基礎課程和拓展課程，既可以保證最具適應性和遷移力的基礎知識成為普通高中課程的主體內(nèi)容，又可使那些難以及時進入學科課程的最新內(nèi)容，以拓展性課程的形式，及時進入學生的學習視野，從而達到更新、豐富課程內(nèi)容的目的，加強學生與社會生活的密切聯(lián)系。、 基礎課程、拓展課程的設置，既體現(xiàn)國家在現(xiàn)時代對普通高中生所需具備的基本素養(yǎng)的一般要求，又體現(xiàn)出對學生多樣個性發(fā)展需求的滿足?；A課程（學分配置仍來源于1月11日討論結果）學習領域 最低學分科 目最低學分語言與文學語文16外語14數(shù)學數(shù)學10技術技術10藝

7、術藝術8音樂美術8體育與健康體育與健康12人文與社會政治12歷史6地理5科學物理5化學5生物6合計121學習與研究領域研究專題綜合實踐活動自然研究環(huán)境、能源、土地使用、人類疾病社會研究法律、重大事件、國際關系、新聞傳播、技術與應用應用軟件、家電維修、農(nóng)業(yè)生態(tài)技術商業(yè)與經(jīng)濟證券與股票、營銷、電子商務、藝術與創(chuàng)作表演、編劇、音響（綜合實踐活動共12學分，從基礎課程調(diào)整至拓展課程，作為拓展課程的必修部分之一，也作為拓展課程的一種必要的修習形態(tài)，當然，拓展課程的實施形態(tài)也可以是講授、講座或其他形式。因為，課程形態(tài)與課程內(nèi)容是緊密結合在一起的，綜合實踐活動這種課程形態(tài)，必然要求與之相應的課程內(nèi)容，它不僅

8、僅是一種形式，而是與內(nèi)容共存的。如果將綜合實踐活動放到拓展性課程中，則可將課程的修習形態(tài)與課程內(nèi)容有機結合在一起，而不是將綜合實踐活動這種課程修習形態(tài)與拓展課程的內(nèi)容割裂開來，成為抽象的形式或內(nèi)容。）關于學習領域：學習領域由功能價值相同或相近的科目或內(nèi)容整合模塊組成。不同學習領域的設置反映對學生基本素質(zhì)不同方面的要求；學習領域的設置較之單純以學科科目為主的課程設置而言，更具綜合性和選擇性，為課程與社會生活的聯(lián)系、及學生對課程的選擇提供了可能。 在基礎課程中，設定的每個學習領域都必須獲得規(guī)定的最低學分，而最低學分的獲得可由各科目或模塊的最低學分來保證。 學習領域中涉及到的相關科目或模塊由國家制定

9、課程標準或指導綱要，并規(guī)定相應的學分。 每一科目或模塊設計若干單元，單元的設計有不同的方式：（） 單元分為必修和選修，其組合方式有二：第一，必修和選修平行安排；第二，按必修選修的順序安排，例如，數(shù)學這一科目中，規(guī)定在必修“基礎數(shù)學“的基礎上，進行各項選修。（） 科目或模塊內(nèi)的單元不分必修和選修，只要求獲得一定的學分即可。 藝術、體育與健康、政治、綜合實踐活動等學習領域要求在每學期都必須獲得一定的學分。其他學習領域只要求學生在三年內(nèi)獲得規(guī)定的最低學分即可。關于拓展課程：拓展課程與基礎課程共同構成完整的普通高中課程。拓展課程致力于將最新的科技發(fā)展成果、現(xiàn)時社會生活的重大變化以及學生的關注重點及時引

10、入教學領域，以快捷靈活的方式彌補基礎課程的穩(wěn)定性所帶來的對社會生活關注相對滯后的缺點，引導學生積極關注人類、社會、和科技的變化和發(fā)展，鼓勵學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題，增強學生與現(xiàn)時社會生活的聯(lián)系，逐步養(yǎng)成學生的社會責任感和人生規(guī)劃能力。 拓展課程主要由地方和學校組織開發(fā)和實施。地方和學校應充分挖掘和利用各種課程資源，開發(fā)具有地方特色和學校特色的拓展課程，建立相應的課程管理與評價制度，確保課程的質(zhì)量。 每個學生必須修滿規(guī)定的拓展課程的最低學分。、 普通高中課程結構的基本特點普通高中課程結構的設計，將國家對高中生的一般要求與學生個人的發(fā)展需要結合起來，既體現(xiàn)基礎性，又要通過多樣化的課程

11、設置體現(xiàn)選擇性和個性化；將國家對學生的一般要求通過學生的自主選擇來體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變國家單向為學生規(guī)定發(fā)展方向的做法，使課程成為每位學生發(fā)展個性、走向自立的廣闊平臺，讓學生在選擇課程的過程中養(yǎng)成自主選擇的意識，形成自主選擇的能力，在選擇課程的過程中學習規(guī)劃人生。課程既要為學生個性化發(fā)展服務、也要為社會培養(yǎng)多樣化的人才服務。 體現(xiàn)基礎性和拓展性基礎性和拓展性是基礎課程和拓展課程共同具有的兩種屬性，也是社會發(fā)展和學生發(fā)展對課程功能要求?；A課程的必修內(nèi)容，重在養(yǎng)成一個普通高中生所應具有的基本素養(yǎng)，其選修內(nèi)容則具有拓展學生視野、提升學生學術水平、豐富學生精神世界的價值；拓展課程這種形式，有利于加強學習生活與

12、社會生活的聯(lián)系，開闊學生的視野，而拓展課程的內(nèi)容則是基礎課程的具體化和現(xiàn)實化，是學生基本素養(yǎng)進一步提升不可缺少的階梯。 突出多樣化和選擇性課程設計與開發(fā)的多樣化，是實現(xiàn)課程具有選擇性的前提。只有多樣化的課程才可能有學生對課程的選擇。無論是基礎課程還是拓展課程都應提供多樣化的課程內(nèi)容，給學生更大的選擇空間和更多的發(fā)展機會。（四）實施學分制管理學分制是記錄學生成長履歷，規(guī)范學生學習過程，展示學生發(fā)展狀況的一種課程及教學管理形式。為什么要實施學分制？ 與課程設置的多樣化相匹配，實現(xiàn)學生個體對多樣化課程的選擇權； 全面客觀地反映學生的學習及發(fā)展狀況； 尊重學生的個體差異，最大限度地滿足學生個性發(fā)展的需

13、要，讓每一個學生都感到學有所獲，讓每個學生都能充分利用寶貴的學習時間，獲得最大限度的發(fā)展； 最大限度地提升學校在課程建設及課程管理方面的水平； 為高考招生制度的進一步改革創(chuàng)造條件。學分配置原則： 根據(jù)各學習領域?qū)W生基本素質(zhì)發(fā)展的必要性來配置學分。 學分配置到每個單元（指基礎課程的單元）或?qū)ｎ}（指拓展課程的專題），并明確哪些是必修，哪些必選，哪些是任選。 每個科目或模塊都必須明確所有學生都必須獲得的最低學分，學生獲得最低學分所需要的課時數(shù)應低于現(xiàn)行相應科目的課時數(shù)。 學習領域的最低學分應高于本領域內(nèi)各科目或模塊的最低學分之和。 學生畢業(yè)必須在三年的學習時間內(nèi)修滿規(guī)定的最低學分（總學分的80），

14、其學分按8：2的比例分配到基礎課程和拓展課程中作為相應的最低學分（基礎課程最低學分大于各領域的最低學分之和）。學分設置的標準要統(tǒng)一，如果按學年學分制（實際上是學期學分制）計算，在高一、高二的教學時間為35周（學期為17或18周），高三的第二學期只有8周（如果考慮到高考時間提前，為保證復習時間，教學時間可能還會減少，如有人提出高三第二學期的教學時間為6周），這樣，學年學分設置的標準就難以等值。為保證統(tǒng)一，是否以授課時數(shù)為學分的基本計算單位（為便于計算可以17課時或18課時作為一個學分）；同時適當考慮對高三第二學期的課程設置，以便學分制管理。按照目前的考慮，周課時數(shù)由目前的34增加到35，按6 個

15、學期計算，總學分應為210。如果學分設置標準統(tǒng)一，按照學時計算，則96個教學周，每周35學時，共3360學時，按35學時2學分計算，應為192個學分。一個學生高中畢業(yè)所需最低學分應是192080154學分。在154個學分中，應有80來自基礎課程，其學分應為154080123學分，其余的20來自拓展課程，其學分約為15402031學分。一個高中生要具備基本素質(zhì)所應達到的最低學分應為154080123學分，其中，在基礎課程中應達到的最低學分為12308098，在拓展課程中應達到的最低學分為3108025學分（其中綜合實踐活動為12學分）。這樣，要達到畢業(yè)學分的話，學生必須在基礎課程中選修12398

16、25學分，在拓展課程中選修31256學分。這樣的選修學分只是初步實現(xiàn)了學生對課程的選擇權。在另一個層次上，一個優(yōu)秀的高中生，如果充分利用每一天在校時間的話，還有更廣闊的選擇空間。其選擇學分為19215438學分。這38學分既可用于基礎課程，也可用于拓展課程。而在最低學分與最高學分之間，一個學生共有192982569學分或3825669學分的選擇空間，也就是說，在三年的時間里，學生有整整兩個學期用于個人選擇，具有不同取向的學生可根據(jù)自己的需要實現(xiàn)個性化的發(fā)展。建議：基礎課程各學習領域的最低學分降至98學分，開設更多可供選擇的內(nèi)容。 四、課程的管理、實施與評價（一） 基于新課程的學校管理體系的建立

17、學校管理體制應從新課程的多樣化及學生選擇課程的角度出發(fā)，改造已有的管理體制。不僅要有科層制的層級管理體制，也要有扁平型的平面管理體制。在保留原有以班級為單位的教學組織形式和學校管理體制的情況下，適當實行“非班級”的教學組織形式和管理制度，除原有的各教研室、行政辦公室外，還需增設教導咨詢辦公室，建立對學生的顧問制度、指導員制度以及學生自我管理制度等等。 建議學校編寫指導學生如何進行選課的課程選擇指導用書，并設置專人負責解答學生在選課過程中遇到的各種問題。（二） 基于新課程的教師與培訓方案（三） 新課程的推進策略（四） 基于新課程的評價與高校招生制度改革（五） 新高中課程的評價方案幾個問題：關于與

18、“普職溝通”政策的調(diào)適“普職溝通”已經(jīng)成為發(fā)展高中階段教育的基本政策，在課程設置上應當滿足或說考慮普職溝通的可能，實際上也是實現(xiàn)普通高中多樣化或選擇性的需要。在1996年高中課程設置中，考慮了“實科”（即“實用技術科”），當時因為“側重就業(yè)”的提法不十分切合實際，所以在2000年的計劃中沒有再提。從現(xiàn)在提出“普職溝通”策略的角度來看，應當說是有了一個新的背景或說可能。比如說，至少可以考慮普通高中的部分課程標準及教材可供職業(yè)高中選用，以提升學生的發(fā)展性需求。關于課程結構從課程功能、課程形態(tài)、和修習方式三個不同的維度來考慮課程結構的設計，擬討論以下問題：從課程功能角度考慮，綜合實踐活動應當放在拓展

19、性課程中目前的設計，將“綜合實踐活動”放在基礎性課程中。從課程功能的角度來理解，根據(jù)綜合實踐活動的課程目標與特點，似應放在拓展性課程中。從課程形態(tài)方面考慮，應設置綜合課程學習模塊在高三增設綜合課程學習模塊：如科學和歷史與社會，對下與初中的綜合課程銜接，對上考慮與高考的綜合科目接軌?？刹捎眠x修方式，考慮2學分。從修習方式上看，應明確限定選修或任意選修的內(nèi)容新的方案提出了選擇性很強的課程結構，有些學科（如物理）完全由學生來自主選擇修習，有利于打破或淡化文理分科的問題。但從實際情況看，國家對合格高中生或高校在選拔人才時，總還是有一些具體的共同要求的，也就是說，還應當有一些必修的內(nèi)容。即使不要求所有的

20、學生都修習，至少有一部分學生（甚至是大部分學生，如將來報考理工類院校的學生）應當有共同修習的內(nèi)容。建議采取限定選修的方式來提出要求。拓展性課程是否主要由地方和學校開發(fā)實施，是否主要采用任意選修的方式應當明確?！澳K設計”還是“分層次”課程對于學科課程中“模塊”的選修可適當考慮選擇范圍大一些。如物理的模塊，如果最低可只修5學分，在12個模塊中只能選修2個模塊左右，涉及的知識面可能有些過窄或太少。是否可考慮分為若干（如三個）層次（或模塊組合），供不同發(fā)展方向的學生選修?；A性課程與拓展性課程的比例調(diào)適。根據(jù)已有的意見，基礎性課程占60%，綜合實踐活動占20%，拓展性課程占20%（其中10%可任意選

21、修學科課程）。也就是6：2：2的比例。后兩個比例過大。將綜合實踐活動納入拓展性課程，拓展性課程的比例為30%，其中不再包括學科課程。如果劃為25%，比例有些?。ㄏ喈斉c1996年的課程計劃：活動類課程9.9%，任意選修9%15.5）。關于部分課程的學分設置 數(shù)學最低為10學分如果可以接受，語文最低學分是否可以減少到12。同時考慮結合表達與交流板塊的學習，在綜合實踐活動中要求必須完成一定數(shù)量的論文來同時獲得語文的學分（如每學期1-2篇，增加1個語文學分；也可以通過績點來反映）。這樣一是會進一步增強選擇性，二是可以加強工具性課程的實用性。 關于高考改革課程改革是一個系統(tǒng)工程，要整體考慮。特別是高考的問題，作為中學教學無法忽視的“指揮棒”，應當預先予以考慮，否則會對課程改革造成不利的影響。 高考改革可分為若干板塊：外語可在任意年級考級，作為高考成績；語文、數(shù)學可分為2-3個層次，以適應不同專業(yè)的需求；x應為多種形式（1,2,文綜，理綜，大綜），以對應高校不同專業(yè)的要求和高中選擇性的課程。附：2000年課程設置表（兼與1996年比較）1996年課程計劃的課時比例2000年普通高中課程設置