網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文“先學后教”課堂教學模式初探

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文“先學后教 ”模式初探 卓越課堂文化建設(shè)的實踐探索摘要“先學后教”的課堂教學模式在全國各地已經(jīng)取得了顯著的成績，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”教學的實驗也在各校大量推廣。本文結(jié)合具體的課堂教學實踐，談一談如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施“先學后教”教學模式以及這種教學模式對于提高課堂效率、培養(yǎng)學生自學能力、縮小學生兩極分化現(xiàn)象的重要意義。關(guān)鍵詞 先學后教 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 實施過程 意義 一、 引語“先學后教”的教學模式是對傳統(tǒng)“先教后學”教學模式的一種顛覆性改革，以它為教學理念的教學改革層出不窮，比如1、嘗試教學：“先練后講，先試后導(dǎo)”。2、洋思模式：“先學后教，當堂訓(xùn)練”。3、杜郎口模式：“三三六自主學習模

2、式”。4、錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學法”。5、魏書生的“六步教學法”等等。雖然以上列舉的各種教學模式實施的步驟和方法各不相同，但都有一個共同觀念：打破傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的低效被動的教學方式， 提倡“以學生為主體，側(cè)重學生的學，培養(yǎng)自學能力，提高課堂效率。” “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學”是在我國加速教育信息化進程以及國家基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀背景下產(chǎn)生的，旨在把信息技術(shù)與課堂教學有機地結(jié)合起來的一種先進教學模式，這種教學模式在提高課堂效率、提高學生素質(zhì)方面也取得了顯著的成績。它側(cè)重地是利用網(wǎng)絡(luò)，在有限的時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識，學會更多的技巧，以提高課堂效率，讓學生達到“跨越式”的發(fā)展。那么

3、，要想在小學語文課堂中將這兩種先進的教學模式結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施“先學后教”，具體過程該如何實施？會讓課堂產(chǎn)生什么影響，給學生的學習帶來什么變化呢？本人將會在下文，結(jié)合自身的課堂教學實踐給予介紹。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“先學后教”課堂教學模式的實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 “先學后教”是從學生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學開始。然后教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解等。 跟傳統(tǒng)的教學方式不一樣之處是，學生的自學、同學的交流、學習結(jié)果的反饋、拓展閱讀或?qū)懽鞯炔襟E，都是在信息技術(shù)的支持下進行的，學生的自學工具、自學方式、教師對學生學習情況的了解都以網(wǎng)

4、絡(luò)為載體，相對紙筆、黑板粉筆的教學工具，有很大的優(yōu)越性。接下來對這種課堂模式的實施進行介紹。（一）準備工作首先，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級學生分為幾個學習小組，盡量保證各小組能起到優(yōu)秀生教后進生、外向型影響內(nèi)向型、協(xié)調(diào)能力強的帶領(lǐng)合作能力差的的作用。組內(nèi)成員的任務(wù)分工比如組長、發(fā)言者、朗讀者、書寫者、提問者等，要定期輪換，以保證每個孩子各方面能力的培養(yǎng)。其次，教師每節(jié)課均須準備電子導(dǎo)學案并在課前復(fù)制給學生。因為學生的“自學”一定是要有效的，不能處于放羊狀態(tài)，任其隨意學習。所以教師在備課時要仔細研讀教材、上課前將學習目標以文字的形式展示給學生，告知學習方法，并根據(jù)重點難點設(shè)計一定的問題

5、或者練習，以引導(dǎo)學生自學。設(shè)計的問題或練習最好能針對不同學習水平的學生劃分不同的層次。再次，指導(dǎo)學生預(yù)習。一篇新課文，如果學生預(yù)習到位，就能更好的參與教學活動。老師要布置學生預(yù)習，并且提出具體要求。比如讀課文，圈點字詞、勾畫語句、理清思路；查疑難，通過查字典、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等，解決字詞的音和義，了解作者和寫作背景等；提問題，善于找問題，將疑難標注下來，然后在課堂上與同學和老師交流。（二）課堂教學 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“先學后教”的課堂教學過程，大致可分為六個環(huán)節(jié)：1、 課件出示學習目標和自學要求（時間：1分鐘）。只有明確了具體的學習目標和自學要求，學生才會有針對性地進入到學習中去，不至于如同無頭蒼蠅一

6、樣胡亂摸索。2、 學生以個人或者小組的形式自學，邊研讀教材邊完成教師提供的電子導(dǎo)學練習，學習中發(fā)現(xiàn)的問題可以馬上上網(wǎng)查詢、亦可以通過網(wǎng)絡(luò)與小組同學交流，教師巡視，有針對性地指導(dǎo)小組合作學習，并發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題（時間：12分鐘）。學生的自學能力不是天生的，也不是一朝一夕就能形成的，而是在老師的指導(dǎo)下，在一節(jié)又一節(jié)課的積累中總結(jié)出來的。所以對于小學生來說，老師給他們一根拐杖，引導(dǎo)他們學習，在自學過程中一邊讀書一邊完成老師根據(jù)教學重點難點設(shè)計的導(dǎo)學練習，不僅能使學生對文本有深刻地理解，還能讓他們漸漸悟出抓重難點的方法。而網(wǎng)絡(luò)的運用則加快了自學的過程，加強了學生之間的合作學習，提高了課堂的效率。3

7、、 學習小組通過網(wǎng)絡(luò)提交合作完成的電子導(dǎo)學案，教師抽查、各小組互相對照（時間：2分鐘）。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“先學后教”教學模式的最大優(yōu)勢，它能讓老師在課堂內(nèi)就了解每位學生的自學情況，為下一個環(huán)節(jié)有針對性地指導(dǎo)做好了鋪墊，使學生的自學反饋快速而有效。也能讓學生在互相對照導(dǎo)學練習答案的過程中，反省思考方法，糾正理解方式。4、 學生交流、討論自學結(jié)果，教師予以糾正和指導(dǎo)（時間：10分鐘）。各小組派代表匯報學習結(jié)果，可以是有感情地朗讀課文、說說對課文內(nèi)容的把握、談?wù)勚攸c句子的理解、寫作方法、寫作特色的歸納等，也可以結(jié)合老師提供的導(dǎo)學練習進行學習匯報，在某一個小組匯報的過程中，其他小組可以補充或者

8、提問。傳統(tǒng)的教學模式是“老師講、學生聽”，但是“先學后教”中的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思。通過上一個環(huán)節(jié)抽查學生完成的導(dǎo)學案，以及這個環(huán)節(jié)中各學習小組的交流討論，教師會清楚地知道，哪些知識點是學生已經(jīng)掌握的，哪些知識點是學生尚未理解和消化的。這時，就可以給予講解和總結(jié)，“先學后教”的“教”字的作用主要體現(xiàn)在這里。5、 學生通過電腦拓展閱讀，利用軟件工具作電子批注、與同學交流閱讀收獲。（如果根據(jù)本節(jié)課的教學目標，學生需要進行寫作，則可視具體情況設(shè)計寫作練習，學生完成后在網(wǎng)絡(luò)上互評作文）（15分鐘）。通過前面四個環(huán)節(jié)學生已經(jīng)有效地完成了書本知識的學習，接下來則應(yīng)當讓學生進行拓展性學

9、習，增加閱讀量，提高閱讀水平和寫作能力，網(wǎng)絡(luò)能讓學生的閱讀和寫作更便捷。一方面，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源量大，能讓學生吃得飽。另一方面，無論是閱讀心得的交流還是作文的互相評價，在網(wǎng)絡(luò)的支持下都更快更有效。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“先學后教”教學模式的意義（一）有利于提高課堂效率網(wǎng)絡(luò)的運用使教師傳遞給學生信息，如提出學習目標、提供導(dǎo)學練習等的速度更快，形式也比提供紙質(zhì)的練習更方便、更靈活。學生之間通過網(wǎng)絡(luò)進行自學，一旦發(fā)現(xiàn)難題，馬上可以在網(wǎng)絡(luò)上得以解決，與同學交流課文學習、閱讀、寫作的感受也可以不受座位空間、人數(shù)的限制，這就使合作學習落到了實處、并且節(jié)約了大量的時間。使得課堂教學更高效。（二） 有利于提高學生的自學能

10、力雖然提倡“以學生為主體”的理念已經(jīng)深入人心，但是大部分的課堂還是以“老師教，學生聽”的形式進行，老師來提問、學生來回答，歸根結(jié)底還是老師牽著學生走，學生沒有真正掌握學習的方法。而“先學后教”則是以學生的自學、學生講解為主，教師通過導(dǎo)學案指導(dǎo)學生學習，學生在自學、小組合作學的過程中，自己領(lǐng)悟、歸納總結(jié)出學習的方法。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后，學生今后拿到一篇文章，會知道如何去學習。教學應(yīng)該教給學生的不僅僅是知識，教給他們自學的方法更重要，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“先學后教”的課堂正是培養(yǎng)學生自學能力的好機會。（三）有利于減輕學生負擔、促進素質(zhì)教育 一方面，這樣的課堂沒有將時間浪費在教師一遍又一遍地重復(fù)和強調(diào)同樣的知

11、識中，而是讓學生一邊自學一邊練習，在課堂中既學習了課文的知識，又通過導(dǎo)學練習對知識予以了鞏固，老師不用再給學生布置課后作業(yè)，使得學生的學習負擔減輕。另一方面，用這樣的模式上課，二十多分鐘學習課本知識已經(jīng)足夠，剩下的時間可以讓學生進行拓展閱讀、寫作，學生在課堂的四十分鐘內(nèi)就能拓展知識面、積累寫作素材并進行寫作練習，這樣就可以留有大量的課外時間供自己分配，得以提高各方面的素質(zhì)，實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。（四）有利于縮小兩極分化 因為先天素質(zhì)、家庭環(huán)境、學習習慣的不同，學生在接受能力、學習態(tài)度、學習能力等方面均存在差異，到了中高年級，班級中優(yōu)等生與潛能生的兩極分化現(xiàn)象顯得更加嚴重，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的先學后教教學模式以小組合作學習的形式進行，分組的時候教師又考慮到了優(yōu)等生與潛能生的搭配，所以在教學過程中，可以實現(xiàn)“學生教學生”，優(yōu)等生用自己良好的學習習慣和思維方式去影響學習欠佳的其他學生。另外，在學生自學時，教師在巡視的過程中可以發(fā)現(xiàn)學生在哪些知識點的學習中存在困難，并及時地、有針對性地予以指導(dǎo)，將學生