基于工學(xué)結(jié)合的高職高?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程改革-論文網(wǎng)

1、基于工學(xué)結(jié)合的高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)課程改革-論文網(wǎng)論文摘要：高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、缺乏適用教材、課程體系偏前、缺乏獨特性、實習(xí)基地建設(shè)滯后、師資力量薄弱等問題，高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)突出專業(yè)服務(wù)方向、彰顯課程的應(yīng)用性、共建課程教學(xué)體系、設(shè)計課程教學(xué)流程、打造開放性“工學(xué)結(jié)合”平臺，需要通過更新教學(xué)觀念, 增加實踐教學(xué)；改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校本教材；注重專業(yè)教師實踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)；開展案例教學(xué)，突出實際效果等方式方法開展高職高專工學(xué)結(jié)合管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作。論文關(guān)鍵詞：高職高專,管理學(xué)基礎(chǔ),工學(xué)結(jié)合一、高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要問題1.教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)

2、確教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高20002號）明確規(guī)定：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。據(jù)此筆者理解，高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)課程，達到了解管理的基本理論和基本原理,掌握管理學(xué)的學(xué)科體系,具備解決一般管理問題的基本素質(zhì)和能力。但在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實際教學(xué)中，教學(xué)定位與本科沒有區(qū)別甚

3、微,教學(xué)大綱的制定不能很好地體現(xiàn)高職高專技能型操作性的特點,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)很難實現(xiàn)。2.缺乏適用教材目前高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材版本泛濫，許多教材只是本科院校教材的壓縮。其中大多數(shù)管理學(xué)基礎(chǔ)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復(fù)混亂，精品極少。同時，也缺乏合適的管理學(xué)基礎(chǔ)教案。3.課程體系偏前由于教學(xué)時間的不足,高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)課程通常排在第一學(xué)年的第一學(xué)期初即上。這些學(xué)生在高中階段正忙于“應(yīng)試”，不可能具備動手操作和社會實踐的條件及其他必要的理論知識。而管理學(xué)基礎(chǔ)是一門綜合性學(xué)科，要學(xué)好管理學(xué)基礎(chǔ)，還必須輔之以財務(wù)、審計、統(tǒng)計、企業(yè)管理、經(jīng)濟、法律、心理等方面的知識。否則，必

4、然出現(xiàn)課堂教學(xué)空洞乏味,理論難以理解，實踐無從下手的局面。4.缺乏獨特性目前，不僅絕大多數(shù)高職院校開設(shè)了管理學(xué)基礎(chǔ)課程，而且在一些高職院校內(nèi)對理工科專業(yè)也開設(shè)了管理學(xué)基礎(chǔ)課程。但由于種種原因，不僅開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的高職院校之間沒有根據(jù)院情和專業(yè)，針對性的開展管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，在教學(xué)條件、教學(xué)方法等方面沒有獨特性，而且對理工科專業(yè)和經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)條件、教學(xué)方法也完全相同。5.實習(xí)基地建設(shè)滯后學(xué)校課堂教學(xué)主要是插入一些典型案例,師生討論分析或模擬管理者角色來彌補實踐教學(xué)的不足,學(xué)生缺少深入具體工作單位的直接感受和崗位體驗,雖然案例能對改善教學(xué)有些幫助但作用畢竟有限,與就業(yè)崗位能力的實際要求差

5、距較大。16.師資力量薄弱管理學(xué)基礎(chǔ)實踐性教學(xué)需要的是既有理論知識，又有實踐經(jīng)歷的“雙師型”教師。而管理學(xué)基礎(chǔ)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)經(jīng)歷，更不用說管理企業(yè)的經(jīng)驗。教學(xué)中,教師往往偏重理論教學(xué),授課內(nèi)容與管理實際存在一定程度的脫節(jié),部分課程適用性較差,在指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練時往往難以做到得心應(yīng)手,不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。甚至實訓(xùn)指導(dǎo)老師只是負(fù)責(zé)校外實訓(xùn)基地的信息溝通,并不直接介入指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。2二、高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式1工學(xué)交替教育模式在高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運用這種教學(xué)模式只能是短期的工學(xué)交替。通常是學(xué)生學(xué)完某個單元后，讓學(xué)生進入企事業(yè)單位見習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)日，通過實踐檢驗更

6、加認(rèn)識管理理論。實行工學(xué)交替制的學(xué)生可分為以企業(yè)為依托和以學(xué)校為依托的兩類。這種學(xué)習(xí)形式要求學(xué)校進行廣泛地社會調(diào)查,有非常細(xì)致、周密的組織安排,根據(jù)社會、企業(yè)需要，把職業(yè)知識納入到學(xué)校課程，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)理論知識。2雙元制教育模式高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合中的一元是職業(yè)學(xué)校,主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓(xùn)場所,主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)，強調(diào)專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。3.TAFE教育模式把教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格和就業(yè)崗位聯(lián)系起來，實現(xiàn)證書、就業(yè)一體化，建立“學(xué)習(xí)工作再學(xué)習(xí)再工作”的多循環(huán)的終身教育模式。4校企合作教育模式學(xué)生學(xué)完管理學(xué)基礎(chǔ)課程后,便到企業(yè)的實際訓(xùn)練，使大學(xué)教學(xué)和企業(yè)實際訓(xùn)練交替進行。通過學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間的合作,學(xué)生把所學(xué)理論與實際操作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，在實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方合作、三方受益。3三、高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合的系統(tǒng)設(shè)計1.突出管理學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)服務(wù)方向?qū)W習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來源于不同專業(yè)，將來很可能也從事不同的工作，為使不同專業(yè)的學(xué)生能夠與本專業(yè)工作崗位有效對接，管理學(xué)基礎(chǔ)課程必須在區(qū)分共性與個性的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出不同專業(yè)的理論與實踐教學(xué)特色。2.彰顯管理學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性加強本課程的實踐教學(xué)，實現(xiàn)“實踐應(yīng)用為主，理論知識為輔，理論知識服務(wù)于實