二語心理詞匯表征與發(fā)展模型對英語詞匯教學(xué)的啟示_表征結(jié)構(gòu)-論文網(wǎng)

1、二語心理詞匯表征與發(fā)展模型對英語詞匯教學(xué)的啟示_表征結(jié)構(gòu)-論文網(wǎng)論文摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。心理詞匯的研究對英語詞匯教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。本文從二語心理詞匯表征與發(fā)展模型的角度探討了其對英語詞匯教學(xué)的啟示。論文關(guān)鍵詞：二語心理詞匯,表征結(jié)構(gòu),發(fā)展模型,詞匯教學(xué)一、引言心理詞匯(mentallexicon)的研究始于20世紀(jì)60年代末，是心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)和理論語言學(xué)共同關(guān)注的問題。心理詞匯的研究主要涉及各種詞匯信息（形、音、義）在大腦中的表征和提取。二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯則是該研究中一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域，對它的深入研究將有助于人們了解語言的表征和使用，解釋二語學(xué)習(xí)中的一些常見現(xiàn)象

2、、對二語詞匯教學(xué)和語言使用能力的提高具有指導(dǎo)作用。本文將從二語心理詞匯的表征結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段著手，探討這方面的研究對英語詞匯教學(xué)的啟示，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者對外語詞匯的習(xí)得。二、母語心理詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在討論二語心理詞匯表征結(jié)構(gòu)之前，有必要弄清心理詞匯的概念和母語心理詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。心理詞匯(mentallexicon)，又稱內(nèi)部詞匯(internallexicon),是指存儲(chǔ)于人腦的有關(guān)語言中詞的知識(shí)的心理表征，它是詞匯知識(shí)在永久記憶中的組織。心理詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？Levelt(1989)認(rèn)為心理詞匯由一個(gè)個(gè)詞條(詞項(xiàng))(lexicalentry)構(gòu)成，而每一個(gè)詞條內(nèi)又由詞目(1emma)和詞

3、位(1exeme)組成。其中詞目包含詞的語義和句法信息，如詞義、詞性、句法信息等。詞位包含形態(tài)及語音、拼寫等信息，如詞的各種派生形式、拼音和書寫形式。圖1描述了母語心理詞匯詞條的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。三、二語心理詞匯的發(fā)展階段詞目詞位圖1母語心理詞匯詞條內(nèi)部結(jié)構(gòu)(轉(zhuǎn)自Levelt1989)NanJiang(2000)把二語心理詞匯發(fā)展的過程分為三階段，其中第一階段為詞形發(fā)展階段（theformalstageoflexicaldevelopment），第二階段為母語詞目中介階段（L1lemmamediationstage），第三階段是二語整合階段（L2integrationstage）。第一階段是詞形發(fā)展階

4、段(見圖2)，在這一階段，詞條中只包括形式信息（讀音和拼寫），很少有語義和句法信息。但有時(shí)也可能包括一個(gè)指示器，把二語學(xué)習(xí)者的注意力指向母語翻譯對應(yīng)詞。指示器的作用在于把二語詞匯及其母語對應(yīng)詞聯(lián)系起來。也就是說，第一階段的二語詞匯項(xiàng)目中沒有詞目,或者說，詞目結(jié)構(gòu)是空的。圖2二語心理詞匯發(fā)展的第一階段二語心理詞匯發(fā)展的第二階段為母語詞目中介階段（L1lemmamediationstage）。在這一階段，二語詞匯與其母語翻譯詞之間的聯(lián)系，隨著二語接觸的不斷增加，得到進(jìn)一步加強(qiáng)。這些緊密的聯(lián)系意味著在使用二語詞匯時(shí)，二語詞形及其母語對應(yīng)詞的詞目信息也同時(shí)激活。二語詞形及其母語詞目信息的反復(fù)的同時(shí)激活

5、，導(dǎo)致了兩者之間的聯(lián)系更緊密、更直接。換句說法：母語詞目信息被復(fù)制強(qiáng)加于二語詞形，構(gòu)成一種同時(shí)擁有二語詞形和母語翻譯對應(yīng)詞的語義及句法信息的詞條。這一階段之所以被稱作母語詞目中介階段，是因?yàn)槎Z詞的詞目空間被母語翻譯對應(yīng)詞的詞目信息所占據(jù)（見圖3）。學(xué)習(xí)者使用二語時(shí)，首先想到母語，然后才去找相對應(yīng)的二語詞形。圖3二語心理詞匯發(fā)展的第二階段二語詞匯發(fā)展的第三階段是二語整合階段（L2integrationstage）。這是二語詞匯發(fā)展的理想狀態(tài)。在這一階段，二語詞匯的語義的、句法的、詞法的信息得到高度整合，并融入詞條中。到這一階段，二語中的詞條與母語詞條極為相似（見圖4）。圖4二語心理詞匯發(fā)展的第

6、三階段需要注意的是，這里描述的只是單個(gè)單詞的發(fā)展路徑，并不是整個(gè)心理詞庫的發(fā)展過程。整個(gè)心理詞庫由一個(gè)個(gè)處于不同發(fā)展階段的單詞構(gòu)成，部分詞匯處于第一階段，而大部分詞匯處于第二階段，還有一小部分詞匯處于第三階段。四、二語心理詞匯停止發(fā)展的原因理論上說，如果有充足的高質(zhì)量的語言輸入，二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯都能達(dá)到第三階段。但實(shí)際上，很多二語詞匯可能根本就達(dá)不到第三階段，而只停留在第二階段上(NanJiang，2000)。這就是說，在達(dá)到母語者的水平前，二語詞匯發(fā)展會(huì)停止（fossilize）。來自實(shí)證方面的研究結(jié)果也表明學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)在達(dá)到一定程度后就停止發(fā)展或發(fā)展遲緩(劉紹龍,2001)。由此可見，相當(dāng)一部分二語心理詞匯停留在第二階段上，其詞條儲(chǔ)存的是二語形式信息、母語語義和句法信息，即二語詞位母語詞目。其結(jié)果是當(dāng)需要運(yùn)用一個(gè)詞時(shí)，其提取速度不僅慢，并且常會(huì)出錯(cuò)，以下是一些學(xué)習(xí)者受母語語義和句法信息影響犯的典型錯(cuò)誤。*Iverylikethefood.(likeverymuch)*Youaresuretosuccessintheexam.(succeed)*ThepriceofmedicinesischeapinChina.（low）*PeoplecanthroughtheIntern