中國古代文學(xué)課程教學(xué)的問題與反思.doc

1、中國古代文學(xué)課程教學(xué)的問題與反思【摘要】讀圖時代的到來對大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響，中國古代文學(xué)課程教學(xué)雖然也進行了多次改革，卻依舊未能適應(yīng)新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)理念上重知識體系，忽視對學(xué)生進行價值引導(dǎo)；二是教學(xué)方式上重教師講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)改革流于形式，未能落到實處。要解決上述問題，必須在中國古代文學(xué)課程教學(xué)中做好以下兩點：一是課堂教學(xué)中發(fā)掘古代文學(xué)的精神價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情；二是教學(xué)實踐中授學(xué)生以漁，切實提高學(xué)生的讀寫能力，以適應(yīng)社會就業(yè)的需求?！娟P(guān)鍵詞】古代文學(xué)課程教學(xué)改革精神價值讀寫能力中國古代文學(xué)課程是我國普通高等院

2、校中文學(xué)科的主干課程，其開設(shè)至今已有一個世紀之久。作為一門歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，中國古代文學(xué)課程在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面居功至偉。在長時期的發(fā)展過程中，中國古代文學(xué)課程已經(jīng)形成了一套較為固定的教學(xué)模式和教學(xué)理念。但是，隨著大學(xué)擴招所帶來的學(xué)生就業(yè)壓力的增加，以及讀圖時代的到來，我國現(xiàn)階段大學(xué)生的價值觀念和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。與之相對應(yīng)，中國古代文學(xué)課程教學(xué)雖然也進行了多次改革，但從教學(xué)效果來說卻顯得差強人意。現(xiàn)階段中國古代文學(xué)課程教學(xué)存在的問題我們認為，現(xiàn)階段中國古代文學(xué)課程的教學(xué)理念較為滯后，教學(xué)方式較為陳舊，教學(xué)改革流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生對中國古代文學(xué)課程的學(xué)

3、習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果大打折扣。1.教學(xué)理念上重知識體系，忽視對學(xué)生進行價值引導(dǎo)現(xiàn)階段我國高校中文學(xué)科中的中國古代文學(xué)課程體系主要由“中國文學(xué)史”和“古代文學(xué)作品選讀”這兩大類課程構(gòu)成，其中“中國文學(xué)史”更強調(diào)專業(yè)性、理論性和綜合性，“古代文學(xué)作品選讀” 則偏重作品欣賞。在實際教學(xué)中，“中國文學(xué)史” 課程的授課教師往往偏重知識體系的構(gòu)建與理論的闡釋， “古代文學(xué)作品選讀”課程在講授時多是程式化地分析作品的思想與藝術(shù)成就，在教學(xué)理念上更側(cè)重知識的講授，而忽視了對學(xué)生進行價值引導(dǎo)。 王小舒指出，“目前高校的古代文學(xué)教學(xué)又存在這樣一種現(xiàn)象，即文體講授缺乏鮮活、生動的文學(xué)意味，作家、作品講授又依照早已定

4、型的模式予以重復(fù)，本來活生生的文學(xué)課變成了枯燥的、僵死的知識記憶。 ”12.教學(xué)方式上重教師講授，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進入 21 世紀以來，教育界對傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式作出了廣泛的批評和反思，要求轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。但是，在古代文學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻是僵而未死，依舊頑固地盤踞在教學(xué)過程中。這首先是因為相對于互動式教學(xué)和討論式教學(xué)而言，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式更為省心省力，任課教師只需要認真?zhèn)浜谜n，然后按照寫好的教案進行講授即可?！斑@種教學(xué)方式不管教學(xué)對象如何變化，不管社會形勢如何演進，可以不變應(yīng)萬變，穩(wěn)坐釣魚臺。”1 其次是因為在長期的應(yīng)試教育模式影響下，學(xué)生只是被

5、動地學(xué)習(xí)和掌握知識，缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣與能力，教師即使想嘗試進行互動式教學(xué)和討論式教學(xué)改革，也往往因為學(xué)生缺乏配合而收效甚微，于是重回以教師講授為主的舊路子。這種陳舊過時的教學(xué)模式嚴重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其結(jié)果就是教師在講臺上講得津津有味、神采飛揚，學(xué)生在下面或者玩手機，或者昏昏欲睡，期末考試時背背筆記和教材就應(yīng)付考試了事。隨著教改的深入進行，許多高校壓縮課時，教師上課越來越少，而把大量時間交給學(xué)生， 讓他們自主學(xué)習(xí)，多進行課外實踐活動。 但是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，他們把大量的時間花費在玩手機和聊天上，四年下來什么也沒學(xué)到。就筆者近年來指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的感受

6、而言，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在寫作論文時條理不清，邏輯混亂，語句不通的現(xiàn)象比比皆是，這不能不說是教育的失敗。3.教學(xué)改革流于形式針對傳統(tǒng)的相對滯后的教學(xué)理念與教學(xué)模式，教育界一直在呼吁進行改革。 在筆者從教的 20 年中，教育部和省教育廳三令五申發(fā)文要求對舊有的教學(xué)模式進行改革，筆者所在的學(xué)院也制定了若干針對性的教改措施。比如傳統(tǒng)的中國古代文學(xué)課程是將“中國文學(xué)史”和相關(guān)作品欣賞結(jié)合在一起，而新的課程體系則是將其分割為“中國文學(xué)史”和“古代文學(xué)作品選讀”這兩大類，前者更強調(diào)知識體系的專業(yè)性、理論性和綜合性，后者則突出了對作家作品的解讀。 此外，在教學(xué)方式上多采用多媒體形式，在授課過程中嘗試采用

7、討論式教學(xué)和師生互動式教學(xué)新模式。 近幾年來，隨著微課的流行，學(xué)校也組織教師參加了全國和省級的微課競賽，提倡運用混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂。這些教改方式無疑都是順應(yīng)潮流之舉，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改變傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的僵化模式，提高教學(xué)效果。但是這些教改舉措往往雷聲大，雨點小，重形式宣傳，落在實處較少。我們認為導(dǎo)致高校中國古代文學(xué)課程教學(xué)改革重形式，輕落實的原因主要有這幾個方面：首先，這些改革往往都是自上而下，先由教育部和教育廳發(fā)文，然后學(xué)校各院系從相關(guān)專業(yè)課程體系具體實際出發(fā)制訂相關(guān)教改措施，教師負責(zé)在課堂教學(xué)中落實執(zhí)行。這種自上而下的教學(xué)改革存在的主要問題是具體的落實執(zhí)行者基層教師往往是被動地參與到其中，他們對教改舉措的執(zhí)行落實缺乏足夠的興趣和積極性，一部分人不愿意改變自己習(xí)以為常的教學(xué)方式，甚至覺得這種教學(xué)改革就是折騰人，一部分勇于創(chuàng)新的教師也只是在極少數(shù)課堂嘗試新的教學(xué)模式，大部分課堂還是以教師講授為主。其次，就我國目前高校教改而言，大致的情況是學(xué)校教務(wù)處和各院系制訂了各種教改措施，相關(guān)教師也申報了不同等級的教改項目，撰寫了若干教改論文， 獲得了不同等級的教學(xué)成果獎，看似成果豐碩，實際上都是流于形式，他們只是把這些論文、項目與教學(xué)成果獎作為評職稱時的加分項目，其中的絕大多數(shù)并未落實到具體教學(xué)實踐中，雖然琳瑯滿目，