班集體的建設與管理PPT學習教案

1、會計學1班集體的建設與管理班集體的建設與管理第1頁/共105頁式出現(xiàn)。式出現(xiàn)。是以行政命令的方式加以指定和組是以行政命令的方式加以指定和組織的，是有組織的學生織的，是有組織的學生正式群體。正式群體。第2頁/共105頁第3頁/共105頁第4頁/共105頁第5頁/共105頁第6頁/共105頁第7頁/共105頁第8頁/共105頁第9頁/共105頁第10頁/共105頁第11頁/共105頁第12頁/共105頁第13頁/共105頁第14頁/共105頁第15頁/共105頁第16頁/共105頁第17頁/共105頁第18頁/共105頁第19頁/共105頁第20頁/共105頁第21頁/共105頁第22頁/共105

2、頁第23頁/共105頁第24頁/共105頁第25頁/共105頁時建立干部輪換機制。如果是這樣做，班干部任命制仍不失為“一種不錯的選拔形式。第26頁/共105頁第27頁/共105頁第28頁/共105頁第29頁/共105頁第30頁/共105頁講，演講時間一般控制在講，演講時間一般控制在3 3分鐘以內(nèi)。分鐘以內(nèi)。推選推選3 3人組成班干部選人組成班干部選舉監(jiān)督小組，負責點票、唱票、記票、監(jiān)票、宣布結果等工作。舉監(jiān)督小組，負責點票、唱票、記票、監(jiān)票、宣布結果等工作。第31頁/共105頁第32頁/共105頁第33頁/共105頁第34頁/共105頁第35頁/共105頁第36頁/共105頁體在每一階段的工作

3、中，都顯得生機勃勃。能培養(yǎng)學生良好的競爭意識。第37頁/共105頁第38頁/共105頁第39頁/共105頁第40頁/共105頁第41頁/共105頁第42頁/共105頁第43頁/共105頁他們的組織能力和工作水平。定期召開班干部會議，聽取他們的匯報，征求工作意見，然后，再給他們布置任務，指點路子，使之工作有方向，積極性得到充分發(fā)揮。第44頁/共105頁第45頁/共105頁第46頁/共105頁第47頁/共105頁第48頁/共105頁（5）班干部的評價藝術 班主任對班干部開展的工作要及時地給以評價，主要以表揚為主。班主任把各項具體工作交給班干部后，還要定期或不定期地對各項工作情況進行檢查評比。班主任

4、還可以定期讓學生對班干部進行評議、投信任票，既使班干部隨時感到同學的鼓勵與監(jiān)督，又以此引導學生公正無私地評價班干部。班主任對于能獨立地、創(chuàng)造性地開展工作并取得一定成績的班干部要給予肯定；對于雖受挫折、甚至遭受失敗卻能積極工作的班干部要給予鼓勵，并主動承擔責任，不斷幫助他們總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓；對于任務完成不好的班干部私底下談，給以指導。第49頁/共105頁成功了。第50頁/共105頁第51頁/共105頁第52頁/共105頁第53頁/共105頁第54頁/共105頁（一）班級規(guī)范的功能（一）班級規(guī)范的功能有助于建立班集體的正常秩序，有助于建立班集體的正常秩序，維持和控制學生在校生活的基本條件

5、，是教師開展工作的重要保證。是班級正常運轉、是班級正常運轉、集體目標實現(xiàn)的重要條件，既是管理的依據(jù)，也是管理集體目標實現(xiàn)的重要條件，既是管理的依據(jù)，也是管理的手段。的手段。第55頁/共105頁第56頁/共105頁第57頁/共105頁第58頁/共105頁第59頁/共105頁第60頁/共105頁第61頁/共105頁剛性班規(guī)剛性班規(guī)：是指那些界限很明確、很容易判斷，可以直接約束組織成員行為的規(guī)章制度。：是指那些界限很明確、很容易判斷，可以直接約束組織成員行為的規(guī)章制度。柔性班規(guī)柔性班規(guī)是指那些倡導性、號召性規(guī)定、準則、規(guī)范。是指那些倡導性、號召性規(guī)定、準則、規(guī)范。在強調其規(guī)范性和相對穩(wěn)定性的同時，應

6、根據(jù)實際需要，及時地調整、補充和完善，增強班級常規(guī)的靈活性和適應性。在強調其規(guī)范性和相對穩(wěn)定性的同時，應根據(jù)實際需要，及時地調整、補充和完善，增強班級常規(guī)的靈活性和適應性。（3 3）與思想教育相結合與思想教育相結合。相互促進相互補充。僅靠制度規(guī)范顯得生硬，但只有表揚沒有批評的教育也是不完整的。嚴格的制度規(guī)范是工作得以順利開展的保征。（4 4）重視班級常規(guī)的宣傳與行為訓練相結合重視班級常規(guī)的宣傳與行為訓練相結合真正的管理效能還取決于學生對這種班規(guī)的內(nèi)化程度。成員養(yǎng)成自覺遵規(guī)守紀的習慣，實現(xiàn)由他律向自律的轉化。真正的管理效能還取決于學生對這種班規(guī)的內(nèi)化程度。成員養(yǎng)成自覺遵規(guī)守紀的習慣，實現(xiàn)由他律向

7、自律的轉化。（5 5）班級常規(guī)實施中的人格示范班級常規(guī)實施中的人格示范第62頁/共105頁第63頁/共105頁第64頁/共105頁力等。力等。第65頁/共105頁第66頁/共105頁第67頁/共105頁第68頁/共105頁第69頁/共105頁第70頁/共105頁第71頁/共105頁第72頁/共105頁第73頁/共105頁與尊重相結合與尊重相結合及時準確，與鼓勵、行為指導并舉及時準確，與鼓勵、行為指導并舉第74頁/共105頁4、班級常規(guī)認同的實現(xiàn)、班級常規(guī)認同的實現(xiàn) 實現(xiàn)學生對班級常規(guī)的認同，就要矯正學生的偏差性及排斥性行為，消除學生對班級常規(guī)的排斥心理。實現(xiàn)學生對班級常規(guī)的認同，就要矯正學生的

8、偏差性及排斥性行為，消除學生對班級常規(guī)的排斥心理。 (1)開展主題活動，內(nèi)化班級常規(guī)開展主題活動，內(nèi)化班級常規(guī)案例：學新守則新規(guī)范案例：學新守則新規(guī)范 做新時代小學生做新時代小學生 1 1拓展學習渠道。拓展學習渠道。 新守則、新規(guī)范出臺后，為了讓學生記住這十條新守則、二十條新規(guī)范，強化記憶，融會貫通，內(nèi)化行動，學校利用國旗下講話、晨會向學生進行講解。同時學校統(tǒng)一打印新守則、新規(guī)范條文，要求每班張貼。各班在出黑板報時，還滲透相關的知識，同時開展以新守則、新規(guī)范出臺后，為了讓學生記住這十條新守則、二十條新規(guī)范，強化記憶，融會貫通，內(nèi)化行動，學校利用國旗下講話、晨會向學生進行講解。同時學校統(tǒng)一打印新

9、守則、新規(guī)范條文，要求每班張貼。各班在出黑板報時，還滲透相關的知識，同時開展以“誠信在我身邊誠信在我身邊”為主題的征文活動。為主題的征文活動。第75頁/共105頁（2 2）廣泛開展活動。）廣泛開展活動。 學校將學生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育寓于形式多樣的學校將學生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育寓于形式多樣的話動中：話動中： 榜樣教育活動。在榜樣教育活動。在“人人爭做小公民人人爭做小公民”的活的活動中，及時評選動中，及時評選“行為規(guī)范小標兵行為規(guī)范小標兵”、“文明小衛(wèi)士文明小衛(wèi)士”、“小雷鋒小雷鋒”，啟發(fā)學生自覺透守和學習先進榜樣，啟發(fā)學生自覺透守和學習先進榜樣，向學生指出明確的學習目的和要求，把向榜樣學習，向學生

10、指出明確的學習目的和要求，把向榜樣學習的活動落到實處。的活動落到實處。 中隊主題活動。要求各班級圍繞主題開展形式多樣的中隊主題活動。要求各班級圍繞主題開展形式多樣的教育。本學期組織了以教育。本學期組織了以“學新守則新規(guī)范，做新時代學新守則新規(guī)范，做新時代合格小學生合格小學生”為主題的班、隊會，各中隊認真組織學為主題的班、隊會，各中隊認真組織學生學習，討論新守則、新規(guī)范，并與舊守則、舊規(guī)范生學習，討論新守則、新規(guī)范，并與舊守則、舊規(guī)范比較，結合新守則、新規(guī)范制定相應的班規(guī)。比較，結合新守則、新規(guī)范制定相應的班規(guī)。知識競賽活動。學校于知識競賽活動。學校于4 4月月2727日開展了一次新規(guī)范知識日開

11、展了一次新規(guī)范知識競賽活動，讓學生把新守則、新規(guī)范爛熱于心、付之競賽活動，讓學生把新守則、新規(guī)范爛熱于心、付之于行。于行。第76頁/共105頁 心得交流活動。在學習了新守則、新規(guī)范后，為了心得交流活動。在學習了新守則、新規(guī)范后，為了深化學生的體驗，學校要求每個同學針對個人的實際談深化學生的體驗，學校要求每個同學針對個人的實際談感想、談收獲、談體會，并以班級為單位組織交流、學感想、談收獲、談體會，并以班級為單位組織交流、學習。習。 反思教育活動。每個月最后一周的班會課，各班都反思教育活動。每個月最后一周的班會課，各班都開展了開展了“反思教育反思教育”活動。圍繞活動。圍繞“說說我，看看他說說我，看

12、看他”這這一主題引導學生深入地剖析自我。在通過批評與自我批一主題引導學生深入地剖析自我。在通過批評與自我批評的反思教育活動中，提高學生明辨是非自我教育的能評的反思教育活動中，提高學生明辨是非自我教育的能力。力。 (2)班主任身體力行，起表率作用班主任身體力行，起表率作用第77頁/共105頁案例分析案例分析班會：如果我是班主任。班會：如果我是班主任。 上學期，我接手了初三的一個后進班。前任班主任告訴我，班里學生不但不愛讀書，而且對各項規(guī)章制度也從不放在眼里。管理這樣的班會非常棘手，因為學生唯一的需求就是上學期，我接手了初三的一個后進班。前任班主任告訴我，班里學生不但不愛讀書，而且對各項規(guī)章制度也

13、從不放在眼里。管理這樣的班會非常棘手，因為學生唯一的需求就是“混混”張文憑而已。張文憑而已。 盡管如此，我還是把這個班接了下來。為轉化學生的思想，提高他們的學習成績，我制定了一系列班規(guī)和公約。我在暗地里得意地想：有了這些盡管如此，我還是把這個班接了下來。為轉化學生的思想，提高他們的學習成績，我制定了一系列班規(guī)和公約。我在暗地里得意地想：有了這些“法寶法寶”，不信管不住你們，不信管不住你們! !一段時間過去了，班里雖然沒出什么大事，但那些瑣碎的小事卻屢屢發(fā)生。每當此時，我就拿起一段時間過去了，班里雖然沒出什么大事，但那些瑣碎的小事卻屢屢發(fā)生。每當此時，我就拿起“法寶法寶”對付他們，可收效卻微乎其

14、微。對付他們，可收效卻微乎其微。“唉，帶這個班真是辛苦啊！難道只能這樣下去了嗎唉，帶這個班真是辛苦??！難道只能這樣下去了嗎? ?” 有一次，班里一個頑皮的學生嚴重違反了學校紀律，使得我們班與有一次，班里一個頑皮的學生嚴重違反了學校紀律，使得我們班與“文明班級文明班級”失之交臂。于是，我在班里嚴厲地批評了這個學生。當我大聲訓斥說：失之交臂。于是，我在班里嚴厲地批評了這個學生。當我大聲訓斥說：“如果提了你是班主任怎么辦呀如果提了你是班主任怎么辦呀? ?”學生們一個個沉默不語，教室里安靜板了。突然，不知哪個大膽學生們一個個沉默不語，教室里安靜板了。突然，不知哪個大膽的學生，冒出一句話：的學生，冒出一

15、句話：“如果我是班主任，我會在尊重學生意愿的基礎上管理這個班，不去主觀地立那么多班規(guī)和公約。如果我是班主任，我會在尊重學生意愿的基礎上管理這個班，不去主觀地立那么多班規(guī)和公約?！钡?8頁/共105頁緊接著，就有接二連三的學生表態(tài)支持這個觀點：當時，我的腦子一下子就蒙了，不知所措。緊接著，就有接二連三的學生表態(tài)支持這個觀點：當時，我的腦子一下子就蒙了，不知所措。課后、學生的話一直縈繞在我的耳畔。經(jīng)過冥思苦想，我決定召開一個班會，主題就確定為：如果我是班主任，我該怎樣管理班級課后、學生的話一直縈繞在我的耳畔。經(jīng)過冥思苦想，我決定召開一個班會，主題就確定為：如果我是班主任，我該怎樣管理班級? ?班會

16、上，我認真地傾聽著學生們的心聲：班會上，我認真地傾聽著學生們的心聲： “如果我是班主任，我將要根據(jù)學生的興趣愛好，成立運動隊、美術和音樂興趣小組。如果我是班主任，我將要根據(jù)學生的興趣愛好，成立運動隊、美術和音樂興趣小組?！?“如果我是班主任，我會組織大家參與各項活動比賽、文藝匯演等。如果我是班主任，我會組織大家參與各項活動比賽、文藝匯演等?！?“如果我是班主任，我要想辦法樹立大家的自信心，調動大家的學習積極性，變老師要我學為我自己會學。如果我是班主任，我要想辦法樹立大家的自信心，調動大家的學習積極性，變老師要我學為我自己會學?！?學生們爭先恐后地說看，生怕漏掉自己的觀點。那一條條真誠的建議，讓

17、我的內(nèi)心震撼不已。于是，我尊重學生的意愿，廢除了強加給他們的學生們爭先恐后地說看，生怕漏掉自己的觀點。那一條條真誠的建議，讓我的內(nèi)心震撼不已。于是，我尊重學生的意愿，廢除了強加給他們的“法寶法寶”，在大家共同協(xié)商下，重新制定了班級規(guī)章。，在大家共同協(xié)商下，重新制定了班級規(guī)章。 一個學期下來，學生們的學習成績有所提高，班級形成了良好的學習氛圍，學生們有了難得的自信心，集體榮譽感也增強了。一個學期下來，學生們的學習成績有所提高，班級形成了良好的學習氛圍，學生們有了難得的自信心，集體榮譽感也增強了。第79頁/共105頁 (3)建立一套合理的懲處機制建立一套合理的懲處機制第80頁/共105頁第81頁/

18、共105頁案例分析案例分析 如果真的失去自由如果真的失去自由 有一天早晨上課前，小女孩廖莎哭看來找我，說羅曼把她扎小辨子的絲帶扯去了。我把羅曼找來，對他說：有一天早晨上課前，小女孩廖莎哭看來找我，說羅曼把她扎小辨子的絲帶扯去了。我把羅曼找來，對他說：“你聽看，羅曼，你的自由是一種野蠻人的行為，它會使你在生活中跌跤的，要是成年人干出這種事，人們就會剝奪他們的自由，把他們關進監(jiān)牢。我們對稱采取另一種辦法，把你的手伸出來你聽看，羅曼，你的自由是一種野蠻人的行為，它會使你在生活中跌跤的，要是成年人干出這種事，人們就會剝奪他們的自由，把他們關進監(jiān)牢。我們對稱采取另一種辦法，把你的手伸出來” 他伸出手，我

19、從掏出一根繃帶，把他的手掌和手腕纏住，然后把他的手牢牢地捆在他的口袋里，使他不能使用這只右手。他伸出手，我從掏出一根繃帶，把他的手掌和手腕纏住，然后把他的手牢牢地捆在他的口袋里，使他不能使用這只右手。 “羅曼，我們今天就這樣生活，不使用右手。為了不使你一個人覺得孤單，讓同學們把我的右手用同樣的辦法扎起來羅曼，我們今天就這樣生活，不使用右手。為了不使你一個人覺得孤單，讓同學們把我的右手用同樣的辦法扎起來” 孩子們照我給羅曼的做法，對我的右手做了同樣的處置，羅曼驚奇地等待看，下面會發(fā)生什么事。孩子們照我給羅曼的做法，對我的右手做了同樣的處置，羅曼驚奇地等待看，下面會發(fā)生什么事。 我說：我說：“好吧，我們就開始這樣生活好吧，我們就開始這樣生活讓我們試一試生活是不是輕松讓我們試一試生活是不是輕松” 一整天，我卻跟羅曼在一起，在校園里、教室里上課，一起吃飯一整天，我卻跟羅曼在一起，在校園里、教室里上課，一起吃飯這孩子能夠體會了：如果有一天真的失去自由，生活將是一種什么滋味兒。這孩子能夠體會了：如果有一天真的失去自由，生活將是一種什么滋味兒。根據(jù)上述案例進行思考：根據(jù)上述案例進行思考：1請評析案例中懲罰的運用。請評析案例中懲罰的運用。 2在這一案例中你認為最值得你思考的是什么問題在這一案例中你認為最值得你思考的是什么問題。第82