“自能高效課堂”建設(shè)研究實施方案

1、“自能高效課堂”建設(shè)研究實施方案一、問題提出“自能高效課堂”實驗與研究，是羅莊區(qū)以課堂教學(xué)改革為切入點，在全區(qū)范圍內(nèi)深入推進“自能高效課堂”建設(shè)，筑牢素質(zhì)教育主陣地。在實驗的過程中，積極實施“四動策略”，深入推進“高效課堂”建設(shè)。掀起了全區(qū)構(gòu)建高效課堂的高潮實驗與研究的背景下，結(jié)合我校實際，而提出的課題。我們認(rèn)為“高效課堂”主要研討的是兩大方面問題，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識轉(zhuǎn)化在學(xué)生身上。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，還不一定見效益，這不

2、能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以 “自能高效課堂”建設(shè)研究，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機結(jié)合，才能出高效，這就是我們要研究“自能高效課堂”建設(shè)的主旨。教育要主動適應(yīng)社會發(fā)展對人才素質(zhì)多樣化的客觀需求，變革教育實踐，把對素質(zhì)教育的追求落腳到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效率，

3、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。” 自能高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸到“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)本質(zhì)的追求，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念，解決“學(xué)什么”的問題；引導(dǎo)學(xué)生主體建構(gòu)知識的意義，解決“怎么學(xué)”的問題；用以人為本的熱忱和科學(xué)有序的方法，引領(lǐng)學(xué)生享受自能高效課堂帶給他們的成長與快樂。從教育教學(xué)實際看，我們的自能高效課堂，既立足于學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活需要，又著眼于為學(xué)生后續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要奠基；既立足于當(dāng)前的家庭期望和社會需要，又著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和社會未來發(fā)展的需要，力爭展示一個健康、向上、自主、特色的學(xué)校教育。二、研究內(nèi)

4、容主要分為如下幾個幾個方面：1、 適宜學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的教師備課方式、方法的研究沒有機制的教育會產(chǎn)生一盤散沙的師生，缺乏激勵的學(xué)校孕育不求進取的集體。伴隨著自能高效課堂的實施，原有的不利于課堂創(chuàng)新的管理機制就應(yīng)該不斷得到完善。其研究的內(nèi)容主要要：教研制度；網(wǎng)絡(luò)教研的方式方法。集體備課制度；教師備課檢評制度。教師發(fā)展性評價制度；學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。對課題實驗教師與名師團隊的評價與管理。2、 教師教學(xué)行為的變革研究教師的課堂教學(xué)行為，受制于教師的教育理念，離不開教師教學(xué)的基本功，但它更是教師教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段的具體體現(xiàn)。由于涉及、涵蓋了眾多的方面，為此我們在研究教師教學(xué)行為時更側(cè)重于課堂操

5、作策略層面的研究：課堂中教師如何從問題入手，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力；課堂中教師如何從情境入手，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；課堂中教師如何從評價入手，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。3、小學(xué)生自主性、合作性、探究性相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)所必備能力及培養(yǎng)方式、方法的研究學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感等綜合因素的有機結(jié)合。對學(xué)生以自主性、合作性、探索性為明顯外在特征的學(xué)習(xí)方式的研究。其中包括：學(xué)生自主質(zhì)疑行為的研究；自主閱讀行為的研究；自主探索行為的研究；自主預(yù)習(xí)行為的研究。在本課題研究的過程中我們應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感、品質(zhì)的研究，以不斷發(fā)展學(xué)生自能學(xué)習(xí)

6、的能力，為建設(shè)自能高效課堂作準(zhǔn)備，并形成操作性的策略。4、適宜學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的教師教學(xué)方式、方法的研究新課程將教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在課堂具體教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，教師花在集中講的時間不宜過長（一般只能利用35分鐘時間），教師要在課堂中搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，適時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把握引導(dǎo)的最佳時機。所謂“有度”，即要注意講的程度，即在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及個別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及引導(dǎo)的循序漸進；在這樣的過程中，教師和學(xué)生組成的是一個學(xué)習(xí)共同體，良好的師生關(guān)系起到至關(guān)重要的作用。五、研究目

7、標(biāo)自能高效課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，課堂就會高效。建立“自主-合作-探索”的高效創(chuàng)新課堂教學(xué)模式“自能高效課堂”是能夠真正發(fā)揮出學(xué)生主體作用的課堂。確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主性。學(xué)習(xí)過程中，它強化了學(xué)生的主體意識。學(xué)生不再是完全依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能，形成智慧。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的思維能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿生命力的高效課堂，激發(fā)學(xué)生生命活力。通過學(xué)生獨立的分析、探索、思考、實

8、踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。六、理論依據(jù)1、從認(rèn)識上說，這首先是由學(xué)校學(xué)科教學(xué)的最終目的決定的?！皣L謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！苯處煹慕淌诜绞讲粦?yīng)當(dāng)是“填鴨式”的“滿堂灌”，而應(yīng)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生從教師那里學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)到能夠進行自我教育的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于解決問題，在于創(chuàng)造。葉圣陶的語文教育教學(xué)理論。葉圣陶先生曾這樣樸素而又深刻地描述成功語文教學(xué)的特征：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到這兩點，乃為教學(xué)之成功?！比~老的這種“不教之教”的教學(xué)理念

9、闡明了教與學(xué)的辨證統(tǒng)一關(guān)系，為我們處理教與學(xué)這一對矛盾提供了理論依據(jù)。在教學(xué)中，教是手段，學(xué)是目的，教學(xué)的最終目的“教是為了不教”。葉圣陶反復(fù)強調(diào)：“教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引。” 2、語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。對語文教學(xué)如此，對任何一門學(xué)科教學(xué)皆應(yīng)如此。所以，我們據(jù)此并將其推而廣之，著力構(gòu)建“自能高效課堂”。它突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性、自主性和自為性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)

10、教育的要求,也是人全面發(fā)展的需要。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出,沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，前提是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有信心，即首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“自我效能感”，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，有愉悅感。3、教學(xué)活動的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對人類知識經(jīng)驗和文化成果的一種特殊認(rèn)識活動，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應(yīng)以活動、交流、交往為中介調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，總結(jié)一定的學(xué)習(xí)方法。通過自我教育、自主學(xué)習(xí)、自能發(fā)展，才是學(xué)生素質(zhì)提

11、高的必由之路?，F(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其職能是指導(dǎo)、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學(xué)生組織起來，幫助不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容七、研究方法主要目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。1、實際操作研究法本方法主要是利用自身的教學(xué)優(yōu)勢，親身走進課堂，從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)

12、教學(xué)，繼而獲取第一手的自能高效課堂教學(xué)經(jīng)驗。2、教學(xué)借鑒觀察法本方法以外出學(xué)習(xí)、聽課、檢查、交流等形式對設(shè)立的實驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失，完善本課題的研究。3、調(diào)查咨詢法本方法以問卷、訪談、聽課、咨詢等形式對實驗班和對比班的自能高效課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。4、經(jīng)驗總結(jié)法本課題在開展的過程中，要及時對每一個階段性活動進行總結(jié)，對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和模式，為撰寫有關(guān)自能高效課堂教學(xué)的論文提供理論實踐依據(jù)。八、研究過程研究預(yù)計用二年的時間，分三個階段完成。第一階段：準(zhǔn)備階段1、確定課題，建立課題研究組織，收集課題研究相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論。2、設(shè)計研究方案，建立課題研究基地，成立子課題組，對課題組成員進行分層培訓(xùn)，制定詳細(xì)的研究計劃。3、邀請專家作理論指導(dǎo)。第二階段：研究實施階段1、落實課題組成員研究任務(wù)，通過學(xué)習(xí)理論、進行教學(xué)實踐，積累經(jīng)驗，為課題的全面實施作好輔墊。2、請專家對參與研究的教師進行輔導(dǎo)。3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。在各科教學(xué)中具體實施，同時開展好各子課題