基于案例驅(qū)動(dòng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐-論文網(wǎng)

1、基于案例驅(qū)動(dòng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐-論文網(wǎng)論文摘要：語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生編程習(xí)慣的養(yǎng)成和邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義，本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，提出了基于案例驅(qū)動(dòng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)模式改革。論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),教學(xué)模式,案例驅(qū)動(dòng)1引言C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為其進(jìn)行工業(yè)控制程序設(shè)計(jì)及編程、為CAD、CAM的二次開發(fā)打下良好基礎(chǔ)，是機(jī)電專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門編程語(yǔ)言課程，對(duì)學(xué)生的編程習(xí)

2、慣的養(yǎng)成，邏輯思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。2傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題C語(yǔ)言數(shù)據(jù)類型繁多，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，使用靈活，很容易出錯(cuò)，很多學(xué)生學(xué)不得法，障礙重重。在C語(yǔ)言教學(xué)過程中，從客觀上講，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的差異，對(duì)教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：1.沒有認(rèn)識(shí)到C語(yǔ)言的重要性，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生普遍認(rèn)為C語(yǔ)言是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，而自己所學(xué)的機(jī)電專業(yè)，將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都不會(huì)用到C語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生抱著這樣的心態(tài)被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏興趣和主動(dòng)性，而傳統(tǒng)的教材案例抽象，與機(jī)電專業(yè)沒有聯(lián)系，學(xué)生體會(huì)不到C語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。2.畏難情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏興趣。C語(yǔ)言通常的教學(xué)模式是

3、，以語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)為主線，以小型練習(xí)為訓(xùn)練手段，往往只對(duì)一兩個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。C語(yǔ)言課程大致是按照“數(shù)據(jù)類型基本結(jié)構(gòu)數(shù)組函數(shù)指針文件”這樣的順序組織的。在課程的起始階段，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間講授C語(yǔ)言的各種數(shù)據(jù)類型和輸入輸出格式，概念性極強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)極為瑣碎和枯燥，許多學(xué)生就是在這個(gè)階段失去了學(xué)習(xí)的耐心和興趣，造成了后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。3.教師授課時(shí)注重分立知識(shí)點(diǎn)的講授，缺乏對(duì)解決實(shí)際問題的分析能力和編制能力的培養(yǎng)。在C語(yǔ)言課程中，有這樣的普遍情況：教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也能較好的接受，可是到了具體要應(yīng)用的時(shí)候，就有很多學(xué)習(xí)很用功的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法下手的問題，往往心中只有一些模糊

4、的想法，卻無(wú)法用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。這主要是由于教師只是重視了知識(shí)點(diǎn)的概念講授，而忽略了學(xué)生整體編程思路和編程能力的培養(yǎng)，實(shí)例的講解也往往是紙上談兵，學(xué)生根本就沒有時(shí)間上機(jī)消化。3案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法3.1案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的教學(xué)方法，其核心為“以例激趣-以例說理-以例導(dǎo)行”。教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求，將知識(shí)點(diǎn)分解到若干個(gè)有代表性的案例中，“以例激趣”導(dǎo)入新課，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、開展小組討論；“以例說理”加深對(duì)理論知識(shí)的理解；“以例導(dǎo)行”幫助解決實(shí)踐中的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析解決問題的能力。案例驅(qū)動(dòng)

5、教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇，案例的選取應(yīng)當(dāng)是典型的代表性、有趣味性的，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并揭示所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)。3.2案例教學(xué)法的意義（一）案例教學(xué)法可以促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生跟著教師的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)法十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性的發(fā)揮,注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析解決實(shí)際問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，因此，案例教學(xué)法不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響教師的教學(xué)，促使教師思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、課程的架構(gòu)與組織、案例探究與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、以及學(xué)科統(tǒng)整等

6、問題（Waterman,1997）。（二）案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力抽象概念的講解往往會(huì)使學(xué)生的大腦思維疲倦，而案例教學(xué)法用案例導(dǎo)入，通過案例分析引入知識(shí)點(diǎn)，注重師生間的互動(dòng)，可以激起學(xué)生的求知欲，興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過案例教學(xué)，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，另一方面，學(xué)會(huì)了提出問題、分析問題和解決問題的能力。（三）案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)案例教學(xué)法需要分組討論，交流思路，在溝通過程中，學(xué)生除了學(xué)到知識(shí)的本身，還可以學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神，內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在這個(gè)輕松和諧的氛圍中放開自己，鍛煉與人溝通的能力。4基于案例驅(qū)動(dòng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐4.1案例驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施步驟第一步：按教材內(nèi)容劃分模塊，為每個(gè)模塊選取合適的案例。第二步：學(xué)生分組，確定小組長(zhǎng)。第三步：與學(xué)生溝通，接受新的教學(xué)方法。第四步：實(shí)施。4.2案例驅(qū)動(dòng)法的課堂組織實(shí)施以一維數(shù)組為例（一）提出案例：先由教師提出案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例：已知全班40個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考試成績(jī)，求全班的平均成績(jī)。提問：利用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)如何解決這個(gè)問題。（二）討論案例：學(xué)生分小組對(duì)