教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系.doc

1、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評判體系一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是培育人才，人才培育質(zhì)量是學(xué)校的生命線， 全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的生存與進展；新形勢下，為了全面保證 人才培育質(zhì)量，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益和諧進展，我們努力構(gòu)建系 統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實施教學(xué)質(zhì)量的全面治理，有 力的促進和保證了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)（1） ）人才培育目標(biāo)系統(tǒng)其主要監(jiān)控點為人才培育目標(biāo)定位、人才培育模式、人才培育方案、學(xué)科專業(yè)改造和進展方向等；（2） ）人才培育過程系統(tǒng)其主要監(jiān)控點為教學(xué)大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、

2、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等；（3） ）人才培育質(zhì)量系統(tǒng)其主要監(jiān)控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新才能、畢業(yè)率、就業(yè)率就業(yè)層次、用人單位評判等；（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實體部是實施教學(xué)及治理的實體，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織， 是最基層的教學(xué)單位，是實施教學(xué)及治理的單位，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織；（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法（1） ）教學(xué)信息監(jiān)控通過日常的教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末11教學(xué)檢查，教學(xué)信息反饋和同學(xué)教學(xué)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息收集渠道， 準(zhǔn)時明白和把握教學(xué)中的動態(tài)問題；（2） ）教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控一對全部教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)治理制度、教學(xué)改

3、革方案等進行常常性的隨機督導(dǎo)和反饋；（3） ）專項評估監(jiān)控通過專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實訓(xùn)室評估、試卷評估等，借助目標(biāo)監(jiān)控幫助過程監(jiān)控，利用評估的診斷功能，促進有關(guān)方面提高工作質(zhì)量；（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度（1） ）聽課制一校部領(lǐng)導(dǎo)、教研級和同行相結(jié)合的聽課制；（2） ）同學(xué)評教制每學(xué)期通過問卷調(diào)查的形式，由同學(xué)作為課程教學(xué)評估的主體，對老師的教學(xué)質(zhì)量進行評估；（3） ）雙向選課制同學(xué)按班級選任課老師，在此基礎(chǔ)上老師也有選擇任課班級的權(quán)力；（4） ）新老師上崗考核制；（5） ）末位剔除制同學(xué)評教排名末位者停課進修，再次排名末尾者轉(zhuǎn)崗或分流；二、教學(xué)質(zhì)量評判體系當(dāng)前，我國職業(yè)訓(xùn)練特殊是

4、培育一線產(chǎn)業(yè)和服務(wù)工人的技工訓(xùn)練，正在以前所未有的速度進展，辦學(xué)規(guī)模發(fā)生了歷史性的突破；然而，高速度 必需與高水平相匹配才能實現(xiàn)可連續(xù)進展；因此，進展職業(yè)訓(xùn)練首要的問 題就是提高教學(xué)質(zhì)量，建立一套完整和嚴格的老師教學(xué)質(zhì)量評判監(jiān)控體系；（一）指導(dǎo)思想貫徹學(xué)校“全員育人，質(zhì)量立校”的思想，遵循訓(xùn)練教學(xué)規(guī)律和高技能人才培育規(guī)律，構(gòu)建和完善技工院校高技能人才培育的質(zhì)量保證體系； 學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外先進的訓(xùn)練教學(xué)治理與教學(xué)評判的思想、理論與方法， 建立科學(xué)、合理的評判指標(biāo)體系，運用先進、可行的評判方法和評判手段， 開發(fā).net 環(huán)境下的老師教學(xué)質(zhì)量綜合評判系統(tǒng)，通過嚴謹?shù)脑u判程序，以部為測評單位，通過部、

5、同學(xué)、督導(dǎo)三方獨立測評，對老師教學(xué)質(zhì)量進行 綜合評判；通過開展老師教學(xué)質(zhì)量綜合評判，使老師獲得綜合、全面的反饋信息，準(zhǔn)時改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；通過對教學(xué)質(zhì)量進行實時監(jiān)控，為教 學(xué)治理、教學(xué)改革供應(yīng)決策依據(jù)，并為老師專業(yè)技術(shù)職稱評聘、評優(yōu)評先、學(xué)校人事制度、安排制度改革等供應(yīng)基本的依據(jù)；（二）評判原就1、客觀公正、實事求是結(jié)合技工訓(xùn)練教學(xué)特點，科學(xué)、合理地制定評判指標(biāo)體系，實事求是地對老師教學(xué)質(zhì)量進行綜合評判，客觀公正地反映教學(xué)狀況；2、定性評判與定量評判相結(jié)合對老師教學(xué)工作的評判，既要看工作的數(shù)量，又要看完成工作的質(zhì)量；只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能表達老師工作的特點，使老師評判 更

6、具科學(xué)性；3、隨機評判與定期評判相結(jié)合為確保評判結(jié)果的客觀性、公正性，對老師教學(xué)質(zhì)量的評判，實行隨機評判與定期評判相結(jié)合的方法，使測評結(jié)果更切合實際；4、三方獨立、綜合評判部、同學(xué)、督導(dǎo)均應(yīng)做到三方獨立評判，防止相互影響，保證評判結(jié)果的客觀、公正、公正；同時，通過對從不同層面、不同角度、不同方面 測評產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行綜合測評，確保評判結(jié)果的科學(xué)性、全面性、綜合性， 實現(xiàn)“點、線、面”多方獨立評判的目的；5、進展性評判教學(xué)質(zhì)量評判不是目的，只是手段；在評判過程中，應(yīng)充分滿意老師進展的要求，發(fā)揮老師的自我勉勵、自我調(diào)整、自我完善作用，調(diào)動老師的工作熱忱和制造力；（三）評判對象和評判范疇評判對象為我部

7、上課的全部老師；評判范疇為部內(nèi)各類課程的課堂教學(xué)，包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)；（四）評判方法1、評判方式在評判過程中采納多種評判方式，從形式上看，主要以網(wǎng)上評判（如同學(xué)評教、督導(dǎo)評判、系部評判）為主，輔以實地檢查（督導(dǎo)聽課、部領(lǐng)導(dǎo)組織的聽課、同學(xué)評議、教學(xué)檢查等） ；2、評判措施（1） ）“點、線、面”立體評判“點”是指督導(dǎo)評判，督導(dǎo)通過專家聽課、教學(xué)檢查等形式隨機地獵取老師教學(xué)信息，經(jīng)過分析后得到老師課堂教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果；“線”是指同學(xué)評判，同學(xué)通過該老師所授課程的學(xué)習(xí)，完整、系統(tǒng)地體會和感受老師的教學(xué)才能、態(tài)度和成效等，從教學(xué)對象的角度對老師教學(xué)進行評判；“面”是指部評判，部領(lǐng)導(dǎo)或教研組長通過

8、聽課、教學(xué)檢查等形式， 結(jié)合老師參與教研教改、技能訓(xùn)練、校企合作、同學(xué)實訓(xùn)實習(xí)等其他教學(xué)工作情形，通過量的考核和質(zhì)的評判，對老師教學(xué)工作賜予全面、綜合、全方位的評判；因此，“點、線、面”立體評判又可懂得為“專家、對象、領(lǐng)導(dǎo)”綜合評判；（2） ）三方獨立評判為確保評判的客觀性、公正性、科學(xué)性，部評判、同學(xué)評判、督導(dǎo)評判相對獨立；在三方匯總前，部、同學(xué)、督導(dǎo)都無法看到其它任何一方的評判內(nèi)容；任何一方的評判結(jié)果都會直接影響評判的結(jié)果，但任何一方卻無法單方面打算評判的結(jié)果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”；部評判：部結(jié)合學(xué)期教學(xué)檢查情形，依據(jù)制定的評判標(biāo)準(zhǔn)，于學(xué)期期末針對本部老師的教學(xué)過程、

9、教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量意識及其它相關(guān)教學(xué)工作進行全方位綜合評判；同學(xué)評判：采納網(wǎng)上評教形式進行全樣本評判；在學(xué)期課程終止時，同學(xué)對老師教學(xué)才能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)成效等方面進行整體評判；督導(dǎo)評判：通過聽課、查閱教案、授課方案、同學(xué)作業(yè)等形式，依據(jù)課堂教學(xué)督導(dǎo)評判指標(biāo)隨機地對老師課堂教學(xué)過程進行測評；（3） ）等級以部、同學(xué)、督導(dǎo)三方評判等級為基礎(chǔ)，依據(jù)總量掌握的原就，在部 內(nèi)，依據(jù)肯定的比例和條件產(chǎn)生出a、b、c、d等如干個評判等級，以區(qū)分其質(zhì)量差異程度；其中 a 級為優(yōu)秀， b 級為合格， c 級為基本合格， d 級為不合格（在師德、師風(fēng)等老師基本素養(yǎng)或教學(xué)質(zhì)量方面存在嚴峻問題的教師

10、）；（ 4）學(xué)期測評 +學(xué)年度總評每學(xué)期開展一次老師教學(xué)質(zhì)量評判，并在兩個學(xué)期測評結(jié)果的基礎(chǔ)上進行一次學(xué)年度綜合評定；學(xué)年度總評綜合了學(xué)年中兩個學(xué)期評判結(jié)果， 與學(xué)年度工作考核同步進行，并與其直接對接；在學(xué)年度工作考核和學(xué)期工作考核時，可參考老師教學(xué)質(zhì)量綜合評判結(jié)果（等級和次序） ，將其作為一個重要指標(biāo)來衡量；（五）指標(biāo)體系1、構(gòu)建評判指標(biāo)體系的原就建立老師教學(xué)質(zhì)量評判指標(biāo)體系必需堅持客觀性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、獨立性和操作性原就；（1） ）客觀性原就我們建立的老師教學(xué)質(zhì)量評判指標(biāo)體系，遵循了訓(xùn)練教學(xué)規(guī)律和高技能人才培育規(guī)律，堅持每項評判指標(biāo)符合教學(xué)過程、教學(xué)實際，能客觀、公正地反映教學(xué)實際情形；

11、（2） ）導(dǎo)向性原就我們建立科學(xué)、合理、全面的教學(xué)質(zhì)量評判指標(biāo)體系，一是滿意評判自身的需要；二是起到積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)老師教學(xué)行為走向規(guī)范，懂得并運用現(xiàn)代職業(yè)訓(xùn)練教學(xué)思想和方法，推動教研教改、專業(yè)建設(shè)、課程改革及技能訓(xùn)練等工作的順當(dāng)開展，促進教學(xué)質(zhì)量的提高；（3） ）系統(tǒng)性原就在評判指標(biāo)體系的設(shè)計上，綜合、整體地考慮老師教學(xué)情形的各個方面，系統(tǒng)、全面地設(shè)計評判項目的內(nèi)容，科學(xué)、合理地安排評判指標(biāo)及其觀測點所占的權(quán)重；（4） ）全面性原就整個評判指標(biāo)全面真實地反映了教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)進展的目標(biāo)，盡可能全面地評判老師的教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)形式上，應(yīng)充分考慮理論教學(xué)、實踐教學(xué)與一體化教學(xué)的差異性，通過建立

12、不同教學(xué)形式的教學(xué)質(zhì)量評判指標(biāo)體系，達到全面評判老師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)才能和教學(xué)水平的目的；我們共設(shè)計了理論教學(xué)、實踐教學(xué)與一體化教學(xué)三類六種不同的評判標(biāo)準(zhǔn)；（5） ）獨立性原就我們在設(shè)計評判指標(biāo)過程中，強調(diào)各項詳細指標(biāo)及其觀測點之間，既相互依存、相互聯(lián)系以構(gòu)成有機的整體；又相互獨立，使各項詳細指標(biāo)的評判可以單獨進行，以防止顯現(xiàn)相互交叉、相互掩蓋、相互重疊；（6） ）操作性原就我們確立評判指標(biāo)體系，強調(diào)既要科學(xué)、合理，又要具備較強的可操作性；評判指標(biāo)的內(nèi)涵界定清楚，表述明確，沒有歧義；評判指標(biāo)是可觀測、可測量的，可通過實際觀看、測量而得出明確的結(jié)論；2、評判指標(biāo)的建立評判指標(biāo)的設(shè)計，既要結(jié)合學(xué)校

13、的實際情形，考慮老師的心態(tài)和接受才能，讓大多數(shù)老師認為公正合理；又要具有肯定前瞻性，表達學(xué)校的要求、辦學(xué)目標(biāo)和進展方向；更要具有較強的操作性和操作的便利性；我們在影響教學(xué)過程，特殊是在影響人才培育的眾多因素中，剔除如干影響老師教學(xué)的個性因素，加工、提煉出如干具有共性特點的評判要素， 并將其定性和量化，形成具有高技特色的老師教學(xué)質(zhì)量綜合評判體系；在教學(xué)目標(biāo)上，充分考慮了學(xué)問和才能目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)以及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)等；職業(yè)素養(yǎng)的培育是職業(yè)訓(xùn)練特殊是職高訓(xùn)練中一個非 常重要的教學(xué)內(nèi)容和要求，它在職業(yè)訓(xùn)練中的位置越來越多突出；不能光 靠職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等幾門課程的學(xué)習(xí)來培育同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)， 更

14、重要的是老師在教學(xué)中，要為人師表，言傳身教，將崗位素養(yǎng)要求表達 在課堂教學(xué)之中，強化同學(xué)的職業(yè)意識，縮短同學(xué)與崗位職業(yè)人的差距， 將職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿于技能教學(xué)的全過程，表達全員育人的思想；因此， 在這里，我們增加了職業(yè)素養(yǎng)的培育目標(biāo)，提倡老師在教學(xué)過程中應(yīng)注意 對同學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的培育，并將其貫穿于課堂教學(xué)的過程中；在教學(xué)過程上，充分考慮了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、同學(xué)學(xué)習(xí)情形以及素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)等，特殊突出職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)導(dǎo)；老師在教學(xué)過程中不僅要對同學(xué)進行學(xué)問的傳授，更要注意對同學(xué)技能的訓(xùn)練，特殊要加強對同學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)導(dǎo)和培育，這是職業(yè)訓(xùn)練的特點對教學(xué)的詳細要求，更是職業(yè)訓(xùn)練的任務(wù)和培育的目標(biāo)；在

15、教學(xué)成效上，充分考慮同學(xué)獵取的學(xué)問、把握的技能、參與的程度以及職業(yè)才能和素養(yǎng)的培育等；依據(jù)職業(yè)訓(xùn)練的特點，在這里我們強調(diào)師生教學(xué)互動這一環(huán)節(jié)，要求老師在教學(xué)過程中注意與同學(xué)的溝通，強化教學(xué)互動，制造有利于同學(xué)學(xué)習(xí)和成才的各種教學(xué)情境；為積極引導(dǎo)、勉勵老師參與教學(xué)改革，我們在評判指標(biāo)中增設(shè)了教學(xué)改革加分這一項內(nèi)容；對積極探究、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實踐中有所突破，并注意培育同學(xué)的自主才能和創(chuàng)新精神，收到明顯成效的老師，在正常評判分值的基礎(chǔ)上賜予加分；（六）評判組織實施1、評判主體同學(xué)作為受訓(xùn)練者既是教學(xué)活動的對象，也是教學(xué)活動的參與者，在教學(xué)活動中有直接的感受和體驗；因此，他們對教學(xué)

16、質(zhì)量的評判應(yīng)當(dāng)是最 重要的；但由于受到年齡和認知才能的限制，假如沒有正確的訓(xùn)練和引導(dǎo)， 同學(xué)只能通過感觀和直覺來評判老師，很難做到全面、客觀和公正；因此， 在同學(xué)評判開展前，對他們進行正確的訓(xùn)練和引導(dǎo)，顯得尤為重要；老師仍應(yīng)正確處理好“嚴管”與“善管”的關(guān)系，不能因可怕同學(xué)評價差，而舍棄對同學(xué)的訓(xùn)練和治理；教學(xué)督導(dǎo)作為老師教學(xué)質(zhì)量評判最重要的主體及實施者，在評判中占有極其重要的位置；為確保督導(dǎo)評判客觀、公正，我校加強了督導(dǎo)隊伍建設(shè)；一方面，強化督導(dǎo)力氣，充實督導(dǎo)隊伍，樹立督導(dǎo)權(quán)威，除由校內(nèi)教學(xué)水平高的優(yōu)秀老師擔(dān)任督導(dǎo)外，另外聘請校外具有豐富職教體會或教學(xué)治理體會的退休老師擔(dān)任督導(dǎo)；2、組織機構(gòu)成立相應(yīng)的工作小組，負責(zé)老師教學(xué)質(zhì)量評判的組織、和諧、落實工作，并指定專人操作，以保證評判結(jié)果的客觀、公正；3、紀律保證（1） ）教務(wù)處及各教學(xué)單位應(yīng)嚴格依據(jù)評判要求仔細組織和布置，堅持實事求是、客觀公正，嚴禁夸大或違反評判原就；（