數(shù)學課堂教學技能講座課件

數(shù)學課堂教學技能目錄導入技能

觀察技能提問技能傾聽技能語言技能結束技能

講解技能

板書技能教態(tài)技能課件技能引導技能教學是一門科學又是一門藝術。教學的科學性和藝術性是建立在教師廣博的專業(yè)知識和熟練的教學技能上的。

比喻：坐船過河能否順利到達彼岸，關鍵是看駕船者能否熟練駕船。思考：教學到底是一門藝術還是科學？

第一節(jié)導入技能

導入就是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。

導入技能是引起學生注意，激發(fā)學生興趣，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式．俗話說：“良好的開端是成功的一半”．課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。

現(xiàn)代教育心理學和統(tǒng)計學表明：學生思維活動的水平是隨時間變化的，一般在課堂教學開始10分鐘內學生思維逐漸集中，在10-30分鐘內思維處于最佳活動狀態(tài),隨后思維水平逐漸下降。心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰、完整、迅速認識事物、理解事物。

成功的導入，不僅能“未成曲調先有情”，磁石般地吸引住學生的注意力，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。一段失敗的課堂教學導入會使學生產(chǎn)生厭煩心理，學習不主動，結果概念不清，主次不明，重點、難點不分。由此可見，研究和討論課堂教學導入技能是非常必要的．（一）導入技能的定義及理論依據(jù)

“導”就是引導，“入”就是進入學習。導入技能就是指教師以教學內容為目標，在課堂教學的起始階段，用巧妙的方法集中學生的注意力，激發(fā)學生求知欲，幫助學生明確學習目的，引導學生積極地進入到課堂的學習上來的教學活動方式．

導入技能的理論依據(jù)是啟發(fā)式教學思想．中外許多偉大的教育學家都十分強調“啟發(fā)”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，到杜威的“思維五步教學法”以及馬赫穆托夫的“問題教學法”等均蘊涵著啟發(fā)式教學思想．

（二）導入技能要遵循的原則

⑴要具有針對性和目的性導入要針對教材內容，明確教學目標，抓住教學內容的重點、難點和關鍵，從學生實際出發(fā)抓住學生年齡特點、知識基礎、學習心理、興趣愛好等特征做到有的放矢．“導”是輔助，“入”才是根本．所以，導入要考慮教學內容的整體，要服從全局，不可舍本求末．

⑵要具有科學系統(tǒng)性．

導入設計應該建立在科學的教學理論系統(tǒng)基礎之上，要確保導入內容的本身的科學性，即做到導入內容準確無誤．導入的科學系統(tǒng)要素包括人的要素（教師和學生），物的要素（導入材料），操作要素。導入材料與教學內容之間存在的邏輯關系是聯(lián)系以上各要素的主線，是決定整個導入設計的關鍵因素．因此導入要具有科學系統(tǒng)性．

⑶要具有啟發(fā)趣味性

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵．富有啟發(fā)趣味性的導入能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，能創(chuàng)造愉快的學習情景，促使學生自主進入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。前蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化．”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”可見興趣是最好的老師．

⑷要具有操作簡潔性

導入要精心設計，要確保教學內容符合學生的認知水平和接受能力，在一定的時間范圍內，力爭用最精練的語言，集中學生注意力，使學生接受或掌握，并在課堂教學中行之有效．可操作性是聯(lián)系師生與導入內容的橋梁，是課堂導入設計的重點部分．

⑸要有關聯(lián)時效性

事物之間是互相聯(lián)系的．導入要善于以舊拓新，溫故知新．導入內容要與新課內容緊密相連，能揭示新舊知識聯(lián)系的交點，使學生認識系統(tǒng)化。同時要注意課堂導入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂課的“正傳”，所以時間應該緊湊得當，一般控制在2—5分鐘之內，如超過則可能喧賓奪主

（三）導入的類型直接導入舊知識導入懸念導入事例導入趣味導入實驗導入創(chuàng)設情景導入直接導入

直接導入就是開門見山，緊扣教學目標要求，直接給出本節(jié)課的主要內容，基本結構及知識之間的關系來導入新課．這種導入能使學生迅速定向，對本節(jié)課的學習有一個總的概念和基本輪廓．它能提高學生自學的效率和質量，適合條理性強的教學內容．

舊知識導入

舊知識導入主要是利用新舊知識間的邏輯聯(lián)系，即舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發(fā)展與延伸，從而找出新舊知識聯(lián)結的交點，由舊知識的復習遷移到新知識的學習上來導入新課。（個人認為偏重復習課）教育學家霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取新知，這是最高的教學技巧．”孔子也說：“溫故而知新，可以為師也”．我們通常所說的復習導入、練習導入、類比舊知識導入等均可歸入舊知識導入．這種導入類型也是最常用的新課導入方法．

創(chuàng)設情景導入

創(chuàng)設情景導入是指根據(jù)教學內容的特點，運用語言、圖片、音樂等手段，創(chuàng)設一定的情景渲染課堂氣氛，使學生在潛移默化中進入新課學習來導入新課。前蘇聯(lián)著名教育學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@種導入類型使學生感到身臨其境，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，起到滲透教學目標的作用．

【范例】探索規(guī)律的導入

教師：小時侯，大家都喜歡唱兒歌，背兒歌，現(xiàn)在我們就隨著音樂共同回到快樂的童年時代．

教師放音樂：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4

條腿，1

聲撲通跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8

條腿，2

聲撲通跳下水；

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，3

聲撲通跳下水；

學生不由自主地唱起來：

4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿，4

聲撲通跳下水；

老師在黑板上邊聽邊寫：

1，1，2，4，1

2，2，4，8，2

3，3，6，12，3

4，4，8，16，4

教師關錄音說：那么n只青蛙呢？

學生唱道：

n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水﹒

教師順勢說：大家回答的很正確，這就是我們今天要學的內容——探索規(guī)律﹒

通過音樂片段讓學生置身于有趣的課堂氣氛，觸發(fā)學生情感，引導學生主動

事例導入（流行）

事例導入是選取與所受內容有關的生活實例或某種經(jīng)歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導入新課。這種導入強調了實踐性，能使學生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學生感覺到現(xiàn)實世界中處處充滿數(shù)學。這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越．

懸念導入

懸念設疑導入是教師從側面不斷巧設帶有啟發(fā)性的懸念疑難，創(chuàng)設學生的認知矛盾，喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望來導入新課．美國心理學家布魯諾說得好：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動．”古人曰：“學起于思，思源于疑．”可見思維永遠是從問題開始的．這種導入類型能使學生由“要我學”轉為“我要學”，使學生的思維活動和教師的講課交融在一起，使師生之間產(chǎn)生共振．

實驗導入

實驗導入是指通過直觀教具進行演示實驗或引導學生一起動手實驗或利用電教手段，如計算機，投影儀等來巧妙地導入新課。一位數(shù)學家說過：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看的見摸的著?！?/p>

實驗導入新課直觀生動，效果非凡。通過實驗演示導入能使抽象空洞的教學內容具體化、形象化，讓學生在實踐中體會，這樣導入印象深刻，符合中學生的好奇心理，且這種導入有利于培養(yǎng)學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，培養(yǎng)學生的感性認識，同時培養(yǎng)顯學生的觀察動手能力．

趣味導入

趣味導入就是把與課堂內容相關的趣味知識，即數(shù)學家的故事、數(shù)學典故、數(shù)學史、游戲、謎語等傳授給學生來導入新課。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望?！泵绹睦韺W家布魯諾也說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣?！比の秾肟梢员苊馄戒佒睌⒅祝梢詣?chuàng)設引人入勝的學習情境，有利于學生從無意注意迅速過渡到有意注意．

作業(yè):1、常用的導入方法有哪些？2、請你選擇一個感興趣的課題，為之設計導入方法，課間同學們互相講述。3、觀摩導入技能視頻。

觀摩導入技能視頻第二節(jié)提問技能

提問技能是通過師生相互作用促進思維、引發(fā)疑問、鞏固所學、檢查學習、應用知識實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。

在數(shù)學的領域中,提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。

——康扥爾如何有效的提問？第三節(jié)語言技能

語言是人類交際的重要工具。語言技能是教師用正確的語言、語義，合乎邏輯結構的口頭語及對教材內容、問題進行敘述、說明的行為方式。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。課堂講解語言要求：一、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體。親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學習動機。二、語言精練，提高效率所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。

語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質量。這就要求：突出重點，抓住關鍵，分化難點。

語言精練必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。三、語言生動，確保通俗

數(shù)學具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現(xiàn)粗俗的語言，而應該是文明、規(guī)范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。四、語言幽默，增加趣味性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數(shù)的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數(shù)的運算，先問一問你的得數(shù)，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！第四節(jié)講解技能

講解技能是指教師利用口頭語言對知識進行剖析和揭示，幫助學生理解、掌握知識的課堂教學行為方式。

語言技能是講解技能的基礎，但它不同于講解技能。

講解側重于如何用語言來剖析和揭示知識的內涵。（一）講解技能的概念講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。

講解的實質是通過語言對知識的剖析和揭示，分析其組織要素和過程程序，揭示其內在聯(lián)系，從而使學生把握其實質和規(guī)律。（二）講解技能的功能（1）向學生傳授知識，使學生充分了解知識的內在聯(lián)系，進而形成系統(tǒng)的知識結構。（2）教師的講解可以為學生提供科學思維方法的示范。通過分析、歸納、推理等一系列思維活動，揭示知識的內在聯(lián)系、形成過程，使學生獲得正確的思維方法。（3）激發(fā)學習興趣。（三）講解技能要素1、形成講解的框架2．語言表達3、突出重點4、使用例證5．形成連接6、反饋與調整每一步要做什么？(1)形成講解的框架講解的結構是將總任務分解為若干個知識點，每個知識點都有一個明確的階段性目標，并根據(jù)各知識點之間的邏輯意義和學生的認識規(guī)律，將各部分講解內容安排成一個序列。建立講解的結構，實際上是對講解內容進行分析綜合的加工處理過程。對知識本身的結構，新知識與原有知識之間的關系進行分析，以確定講解結構中的關鍵成分.(2)語言流暢、思路清晰講解緊湊、連貫:一是話語連貫緊湊；二是講解意義連貫緊湊，沒有意義分散、跳越的現(xiàn)象.思路清晰，目標明確：按結構框架進行講解，且一個時間段只講一個具體的階段性講解目標。語言準確，闡述明白：語言中的句子結構完整、用詞準確。要做到明白，就要將講解中具體問題的結論與取得結論的依據(jù)交待清楚。（3）突出重點強調重點問題的重要意義；講到重點問題要比講一般問題多下些功夫；在講解重點問題時，要引起學生的注意，使其積極思考問題，參與教學活動；聲音要響亮，語言簡潔，語氣加重，吐字清晰，生動并富于邏輯。及時強化，做必要的鞏固和練習。（4）使用例證例證將熟悉的經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，是啟發(fā)理解的有效方法。(1)舉例內容恰當。所舉例證的內容要正確反映教學內容中的概念原理；(2)舉例適合學生的認識水平；(3)舉例數(shù)量符合認識過程的需要；(4)注重分析。例子不在于多，而應對例證與原理之間的關系分析透徹，這樣才能使學生舉一反三；(5)正確使用正面例證和反面例證。（5）形成連接形成連接就是要將講解中各部分之間的邏輯意義聯(lián)系交待清楚。注意不能只簡單地將講解內容1，2，3……地羅列起來，而是要注重講解各部分之間的轉折和過渡。講解技能實施要點聲音宏亮，速度適當，感情充沛，有感染力；語言準確，言簡意賅，生動活潑，有影響力；面對全體，自如大方，詼諧幽默，有親和力；內容詳實，論證充分，方法得當；條理清晰，邏輯嚴密，重點突出；與板書、提問等技能結合使用，注意啟發(fā)，調動學生積極性，促進思維。注意反饋與溝通（四）講解技能的類型1、解釋2．描述3．講述4、論述原理中心式問題中心式操作中心式1、解釋性講解

一般用于概念的定義、題目的分析、公式的說明、符號的翻譯等等。例如“≌”、“⊥”、“∥”的含義、讀法等。

2．描述描述型（敘述型）描述人、事和物及其發(fā)展變化過程、形式、現(xiàn)象

3．講述分析綜合式講述歸納演繹式講述比較式講述4．論述

指學科概念和規(guī)律組成的知識體系。教師要將理論涉及的新概念、規(guī)律、觀點、結論和形成過程較系統(tǒng)地向學生介紹，并注意講解的邏輯性。原理中心式以概念、規(guī)律或原理為中心內容的講解。一般模式為：從一般性的概括引入開始，然后進行論述或推理，最后得出結論。

概念規(guī)律原理（引入）分析綜合、比較分類歸納演繹、抽象概括例證例據(jù)、數(shù)據(jù)處理

（論述）總結結論提出問題分析問題情境明確解題要求概括性質類型提出方法選擇方法解決問題得出結果

講解的主體部分問題中心式（解答式）（五）講解的程序和要求講解的程序：解釋性和描述性講解的程序為：

敘述內容——揭示要點——核查理解歸納性講解的程序為：

提供材料—指導分析—綜合概括—鞏固深化演繹性講解的程序為：提出問題—分析探求—提供證據(jù)——得出結論

第五節(jié)教態(tài)技能

指教師利用表情、儀態(tài)、動作等的變化，輔助口頭語言傳遞教學信息和表達情感的行為方式。教師的風度、氣質、舉止表情、態(tài)勢變化都直接影響著教學效果。教態(tài)變化技能的類型：

儀態(tài)表達，端莊恬靜；面部表達，富有表情

眼神表述，富有變化；姿態(tài)表達，優(yōu)雅得體

手勢表達，自然恰當；聲音變化，抑揚頓挫

講解的要求：1、目的明確、重點突出每一段講解都要有一個主題。2、語言準確例的讀法。3、注意與其他技能配合使用。長時間的講解不利于調動學生的積極性。教態(tài)變化技能評價內容態(tài)度和藹可親，創(chuàng)造和諧課堂氣氛站立姿勢端莊，自然優(yōu)美大方注意適當走動，快慢合適，停留得當以手勢助講話，沒有多余動作聲調節(jié)奏變化，增加語言情感注意眼神交流，面向全體同學適當運用停頓，引起學生注意注意著裝發(fā)式，身教言教并重

第六節(jié)引導技能

引導技能是指教師在教學中通過語言及各種教學手段，引導學生獲取教學信息，構建知識結構的教學行為。一、教師啟發(fā)引導學生什么？朝什么方向引導？（1）引導學生確立思考目標，即確定前進的方向（2）在創(chuàng)設的問題情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的思考關節(jié)點（3）與學生共同尋找解決問題的策略，而不是代替學生思維（4）引導學生建立已有經(jīng)驗和新知識間的聯(lián)系。這一部在學生認知結構的形成中至關重要。（5）促進學生自我反思。不會反思的學生永遠不能提高二、教師用什么方法引導學生思維？如何組

織啟發(fā)的語言如何運用各種教學手段有效地啟發(fā)引導學生？如何把握啟發(fā)的時機？如何因人而宜地啟發(fā)引導？常用的啟發(fā)引導方法：開門見山法蜻蜓點水法因勢利導法旁敲側擊法比喻暗示法實踐與思考常用的啟發(fā)引導有哪些方法？如何使用？請對自己感興趣的課題，設計一份啟發(fā)引導教案。說明用的是什么方法，讓學生評判一下效果如何？第七節(jié)觀察技能觀察技能是教師在教學過程中，有計劃地（或偶然地）觀察學生的課堂學習行為和教學反應的行為方式。師生交流的第一環(huán)節(jié)就是教師的課堂觀察課堂觀察什么？怎樣觀察？觀察的要點是什么？學生學習行為是課堂觀察的聚焦點（一）課堂觀察范圍：

（1）課堂學習氣氛整體觀察——營造一個良好的學習氛圍（2）學生神態(tài)表情觀察：目光、面部表情、形態(tài)動作（3）數(shù)學活動觀察（二）觀察方法目視法、調查法實踐與練習：

根據(jù)對課堂觀察的理解，至少說出十種學生的肢體語言并加以解釋。第八節(jié)傾聽技能傾聽技能是教師在課堂上有效地觀察學生言語反饋信息的教學行為。傾聽技能是”以學生的發(fā)展為本“理念下，課改新增的教學技能。

傾聽學生，知識學生的內心世界，可使學生敢于表達自己的意見，能夠消除師生間的心理緊張狀態(tài)，增加師生間的認同感。（一）課堂傾聽的對象傾聽學生的欲望、需求和情感—為人師者，對待學生的述說，要真誠關注、親切平和、認真耐心地聽他說完，不要過早地做結論。傾聽學生的思想傾聽學生的回答傾聽學生的提問傾聽學生的討論（二）課堂傾聽的方法啟發(fā)誘導法鼓勵嘉獎法追問深入法全神貫注法微笑點頭法不露聲色法（三）有效的課堂傾聽要求建立師生平等的對話語境學會欣賞，營造輕松和諧的課堂氣氛教師要有期待的目光，鼓勵寬容的表情不要期望完美無缺的答案不要對冗長、不著邊際的問題厭煩對錯誤的回答，要耐心聽完再做評價，