職業(yè)院校實習質(zhì)量評價論文2篇

1、職業(yè)院校實習質(zhì)量評價論文2篇 第一篇 1過程管理的內(nèi)涵 過程管理的理論基礎(chǔ)是由系統(tǒng)論、信息論和控制論三部分構(gòu)成。它強調(diào)對全程的全方面把握和對關(guān)鍵點的監(jiān)督，因此更加適應(yīng)柔性管理的需要。針對職業(yè)院校學生的頂崗實習，可運用過程管理的方法來對其進行解構(gòu)：用一組實踐方法、技術(shù)和工具來策劃、控制和改進高職學生頂崗實習過程的效果、效率和適應(yīng)性。 2實習過程管理 2.1“六到位”工作法 要實現(xiàn)對學生實習過程監(jiān)控有效，就必須搞好頂層設(shè)計，學院經(jīng)過多年實踐總結(jié)，提出了“六到位”工作法。制度設(shè)計到位。實施依法管教，對實習過程的每一環(huán)節(jié)從制度設(shè)計上不留真空，做到崗、人、責相符。先后制定了恩施職業(yè)技術(shù)學院學生實習管理辦

2、法、恩施職業(yè)技術(shù)學院學生實習工作程序、恩施職業(yè)技術(shù)學院學生實習工作手冊、恩施職業(yè)技術(shù)學院學生實習跟蹤服務(wù)手冊等管理制度。課程設(shè)計到位。把專業(yè)認知實習、教學實習和頂崗實習按照課程來進行設(shè)計，一般應(yīng)包括：實習目的、實習任務(wù)和內(nèi)容、實習組織與管理、實習要求、實習考核評價。學生安排到位。專業(yè)認知實習、教學實習均采用集中實習的方式，由專業(yè)帶頭人和課程任課教師負責聯(lián)系實習企業(yè)。頂崗實習分為自主聯(lián)系頂崗實習和學院安排頂崗實習，自主聯(lián)系頂崗實習的學生必須填寫自主聯(lián)系頂崗實習單位申請表，報系部審批后實施。學生100%都要參加頂崗實習，系部要將應(yīng)該參加頂崗實習的學生逐一安排到位并送到崗，然后將恩施職業(yè)技術(shù)學院學生

3、實習安排表報教務(wù)處實訓中心備案。實習前系部召開實習動員大會，明確實習的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實習紀律，提出具體的實習要求，分發(fā)實習教學資料。系部對實習學生進行實習安全教育和實習前的崗位培訓，學生、家長、系部和企業(yè)四方簽訂實習協(xié)議書。教師指導到位。學生實習期間確定三名指導教師（企業(yè)指導教師、專業(yè)指導教師、班主任），專業(yè)認知實習、教學實習由三位指導教師全程進行指導。頂崗實習由于實習崗位分散，主要是以企業(yè)指導教師為主，專業(yè)指導教師通過短信、QQ、電話、電子郵件、巡回檢查等方式對頂崗實習學生進行指導。跟蹤管理到位。班主任通過短信、QQ、電話、電子郵件等方式時刻與實習學生保持聯(lián)系，每周至少聯(lián)系1次，并填寫恩施

4、職業(yè)技術(shù)學院學生實習跟蹤服務(wù)手冊，學生填寫恩施職業(yè)技術(shù)學院學生實習工作手冊，要將每天工作的崗位、任務(wù)、工作時間如實填寫，企業(yè)指導教師簽字確認。資料收集到位。學生實習結(jié)束后，要向系部上交恩施職業(yè)技術(shù)學院學生實習工作手冊、實習報告，班主任要上交恩施職業(yè)技術(shù)學院學生實習跟蹤服務(wù)手冊，作為評定學生成績的依據(jù)。 2.2學院、企業(yè)、學生家長三線監(jiān)控 實習過程管理是人才培養(yǎng)各個教學環(huán)節(jié)中管理的難點，專業(yè)認知實習、教學實習一般采取集中組織的形式，管理相對容易，但頂崗實習，學生分散到多家企業(yè)或用人單位，管理難度大。為強化對學生頂崗實習的過程管理，學院建立起企業(yè)、學校、學生家長三線監(jiān)控辦法。學校、企業(yè)、學生家長簽

5、定三方協(xié)議，明確三方在學生監(jiān)控中的職責。學校重點是對學生實習任務(wù)和內(nèi)容、實習目標、實習工作態(tài)度、校紀校規(guī)的遵守進行監(jiān)控，企業(yè)重點對學生實習工作時間、企業(yè)規(guī)章制度執(zhí)行、實習目標達成進行監(jiān)控，學生家長重點監(jiān)控學生的紀律、安全。 3實習質(zhì)量評價研究 3.1評價方式 定量評價和定性評價相結(jié)合。定量評價是采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象作定量結(jié)論的價值判斷，能夠比較精確地檢測出實習實訓的質(zhì)量。定性評價是根據(jù)評價者對評價對象的平時表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)的觀察分析，通過相互比較，用評語等形式對其做出定性結(jié)論的評判。定量評價和定性評價兩者對于評價目標側(cè)重點不同，各有優(yōu)勢，在整個考核測評體系中把定性評價和

6、定量評價兩種方法有機結(jié)合起來，做出符合實際的綜合判斷。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價是教學活動進行過程中對被評對象進行的評價，終結(jié)性評價是教學活動結(jié)束后進行的一次性評價。實習實訓質(zhì)量由多種因素制約，實習實訓的教學主體、內(nèi)容、環(huán)境、指導師資及效果等項目采取終結(jié)性評價比較直接，但實習實訓教學環(huán)節(jié)本身是一個動態(tài)過程，組織過程性評價更能從微觀上把握評價的真實性和客觀性。所以，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，才能使整個評價體系更客觀更符合實際。絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。在高職實習實訓質(zhì)量評價體系中，對某些項目指標制訂考核標準，對照標準給出相應(yīng)等級。但由于影響實習實訓質(zhì)量某些因素無法確定其絕對

7、標準，在評價體系中采取了相對性評價，特別是評測人對被評測對象在確定該項目同一等級給出具體分值時，采取的就是一種橫向或縱向相對性評價方法。絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，能使整個評價體系更科學、更具有可操作性。校外評價和校內(nèi)評價相結(jié)合。影響實習實訓教學質(zhì)量的因素有很多，不僅有學校的因素，還有校外實訓基地單位的原因，必須多角度、多方位的采集數(shù)據(jù)全方位地進行評價。自我評價與他人評價相結(jié)合。評價時要突破指導教師單一評價的模式，重視學生的自我評價，積極調(diào)動學生實習實訓的主動性和創(chuàng)造性。通過學生自我反思、自我調(diào)控，對于評價體系診斷、導向等功能的發(fā)揮有著反饋的意義，同時還要注重學生家長的評價，家長參與評價，可

8、以提高學生家長對實習的關(guān)注度和滿意度。 3.2建立“五維評價”指標體系 學生、家長、企業(yè)指導教師、專業(yè)指導教師、班主任分別從職業(yè)品質(zhì)形成、職業(yè)技能提升、實習效果主觀評價、實習效果客觀因素評價四個方面進行評價，最后得出學生實習總評分，教研室根據(jù)評分給學生評定實習等級。學生實習質(zhì)量評價指標體系見下表： 第二篇 一、職業(yè)院校學生學習質(zhì)量評價的意義 教學評價是檢測學生學習效果和教師教學質(zhì)量的重要手段。教學評價方式的選擇應(yīng)該遵循職業(yè)教育的基本理念。職業(yè)教育應(yīng)回歸其本質(zhì)促進人的職業(yè)性發(fā)展，而不是單純地培養(yǎng)作為職業(yè)工具的人，發(fā)展是最根本的目的，同時應(yīng)該注重的是實際動手和操做能力，而不是理論知識的儲備。建立合

9、理、完善的教學評價方式不但會激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果檢測的真實性，而且會增進師生關(guān)系及提高教學質(zhì)量。 二、現(xiàn)有學習質(zhì)量評價方式探究 目前，高職院校的學生學習評價體系多以考試為主，在很大程度上保留了“知識本位”的考試評價方式，使得學習質(zhì)量的評價偏離了人才培養(yǎng)的目標，評價項目不夠全面，科學性明顯不足，建立科學、全面的評價體系是必然的選擇。 三、建立學習質(zhì)量評價的原則 （一）應(yīng)符合以人為本的原則?？己朔绞降闹贫☉?yīng)該是促進學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量，所以應(yīng)促進人本能的發(fā)展。（二）因材施教原則。由于企業(yè)各個崗位的需求不同，所以人才培養(yǎng)目標也不同，對學生的理論和技能要求不同，因此應(yīng)該采用適合本專

10、業(yè)的考核方式。（三）職業(yè)教育為導向。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、操作型人才，其考核方式的制定應(yīng)該傾向于動手及操作能力為主、理論知識考核為輔的原則。（四）公平性原則。技能性考核應(yīng)該有幾套難度相同的技能實訓項目，并有嚴格的考核方法，防止其他學員的復制，是考核失去公平性。（五）可實施性原則。學生學習質(zhì)量評價實施起來有比較強的“可見性”，“看不見、摸不著”只能紙上談兵，造成考核尺度不一致。（六）以崗位為導向原則。考核的內(nèi)容、項目應(yīng)該針對該崗位所必需的、必備的，基于該崗位的工作流程，掌握以夠用、實用為原則。 四、職業(yè)院校學生學習質(zhì)量評價的構(gòu)建 創(chuàng)建適合職業(yè)教育的考核方式，激發(fā)職業(yè)教育研究的內(nèi)容是構(gòu)建合理的學生學

11、習質(zhì)量評價體系，下面以鐵道機車系人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)有學生情況及學生評價方式進行探究。 （一）學生專業(yè)能力學習評價方式。（1）職業(yè)崗位特點及知識、能力需求分析。我系現(xiàn)有電力機車、內(nèi)燃機車、動車組三個專業(yè)，近幾年主要就業(yè)單位是國鐵機務(wù)系統(tǒng)、地方鐵路、大型工礦企業(yè)等，主要從事機車乘務(wù)員崗位。機車乘務(wù)崗位是鐵路行車的關(guān)鍵崗位，直接關(guān)系到生命和財產(chǎn)安全，流動性比較大，需要學生掌握機車構(gòu)造、原理、傳動、制動、運用、控制等專業(yè)知識。（2）職業(yè)崗位專業(yè)能力評價方式。照搬本科學生學習質(zhì)量評價方式顯然不符合職業(yè)發(fā)展的需求，不但無法真實檢測學生操作能力，而且還會打擊學生的自信心，使學生厭學情緒增加。純理論型的課程可以

12、采取原有的考核方法(如:考試、考查、開卷、閉卷)，如鐵道概論等課程。理論與實踐相結(jié)合型的課程,因有一定的專業(yè)理論儲備，如牽引動力新技術(shù)課程，可先進行新技術(shù)的講授、引導，然后讓學生有針對性地撰寫論文或調(diào)查報告,通過調(diào)查、查閱資料讓學生對新技術(shù)有一低的了解和掌握。對于專業(yè)主干課程，應(yīng)采用口試和筆試、實訓能力結(jié)合。對于一些特定課程，無法進行現(xiàn)場實訓，要進行虛擬實訓（如一次乘務(wù)作業(yè)課程），這樣就可以避免考試來臨學生死記硬背，不知前因后果，考完不理解自然就忘記了。 （二）“非專業(yè)”能力學習評價方式?！胺菍I(yè)”能力指的是由美國心理學家斯班瑟定義的企業(yè)能力素質(zhì)模型中的全員核心能力和職系序列通過能力及德國的“專業(yè)能力、社會能力、關(guān)鍵能力”中的社會能力、關(guān)鍵能力。非專業(yè)能力和專業(yè)能力同等重要。由于機車乘務(wù)崗位處于鐵路行車的關(guān)鍵崗位，加之鐵路“半軍事化”行業(yè)的特點，要求為我系學具有鐵路行車崗位干練的作風。（1）“非專業(yè)能力”考核融入至專業(yè)能力考核。非專業(yè)能力在每門課程的考核中有權(quán)重。鐵路乘務(wù)崗位工作的流程是基于機車乘務(wù)員間的相互配合完成的，因此配合良好的團隊合作意識有助于“關(guān)鍵能力”的發(fā)揮。（2）專業(yè)能力考核過程是基于“非專業(yè)”能力。鐵路機車乘務(wù)崗位要求乘務(wù)員