引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

1、-作者xxxx-日期xxxx引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略【精品文檔】引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略 隨著教改的不斷深入，在教學(xué)中教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)摸式長期困惑著我們，如何能走出這種模式，也是擺在我們教師面前的一個(gè)課題，我市經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，提出了開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式初見成效，要改變學(xué)生被教、被管、被考的被動(dòng)角色，樹立學(xué)生自立、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我也進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，經(jīng)過幾年的教學(xué)研究，有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力、動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及社會(huì)適應(yīng)能力都起到了積極發(fā)展的作用。下面談?wù)勛约貉芯康囊恍┳龇ê?/p>

2、體會(huì)。 一、提高教師自主性學(xué)習(xí)教學(xué)意識(shí)的策略 幾年來，通過走進(jìn)課堂實(shí)踐，走出課堂研究，我和我的學(xué)科教師從實(shí)踐中體會(huì)到：“教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)策略教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授，輕策略訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識(shí)，忽視程序性知識(shí)尤其是策略性知識(shí)教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識(shí)為主的課的現(xiàn)象，教師要給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間，要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，更主要的是把一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體的

3、學(xué)習(xí)策略” 。無論是集體備課還是個(gè)人備課，備課前，教師通過鉆研教材來實(shí)現(xiàn)精通教材、駕馭教材和處理教材的能力轉(zhuǎn)化，并對(duì)完成課堂教學(xué)任務(wù)加以落實(shí)。為提高課堂教學(xué)效果，必須選擇有效策略，優(yōu)化備課行為。只有教師有了意識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略。在平時(shí)教學(xué)中不斷提高教師自主性學(xué)習(xí)教學(xué)意識(shí)的策略，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。 二、營造氛圍，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的策略 1、建立新型師生關(guān)系。 學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教

4、師要通過自己的語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。當(dāng)學(xué)生有疑問或不同見解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可發(fā)言、插話。因?yàn)?，情不自禁發(fā)表出來的見解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，這火花隨即熄滅。要使學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，必須有民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。有效地營造民主、和諧的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提。建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，在行動(dòng)上參與學(xué)生的探索活動(dòng)，與學(xué)生開展交流、合作。對(duì)學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對(duì)

5、學(xué)生的每一次熱情參與都要給予真誠的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生每一個(gè)錯(cuò)誤和失敗，都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助，從而為學(xué)生自主探索營造良好的氛圍。教師只有積極地營造和諧的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地思考。 2、善于激勵(lì)。 心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無休止地追求意念和力量。學(xué)生從學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵(lì)是強(qiáng)有力、最有效、最持久的，也是將激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳途徑。在教學(xué)過程中，要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種途徑滿足學(xué)生興趣，情感等心理需要，使其產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)力。教師要善于抓住學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生肯定。例如“你考慮問題真周密??！”“你的方法

6、真有創(chuàng)見！”“同學(xué)解題方法真不錯(cuò)！”等。 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí)及時(shí)給以表揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。善于激勵(lì)容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：一位教師在教學(xué)“分蘋果”也就是10的加減法時(shí),設(shè)計(jì)同桌擺小棒的活動(dòng)。學(xué)生甲說:我出6,擺出6根小棒;學(xué)生乙說:我出4,擺出4根小棒,然后學(xué)生分別說出:6+4=10,4+6=10,10-4=6,10-6=4;如果一個(gè)學(xué)生說錯(cuò)了,另一個(gè)學(xué)生就糾正,并

7、且對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。這樣既提高了學(xué)生的積極性,又鞏固了10的加減法,同時(shí)也增添了交流討論的氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生交往評(píng)價(jià)的能力。 3、創(chuàng)設(shè)情境。 學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要化大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無論舉出什么數(shù)，教師

8、都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。總之，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。 三、重視學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 課堂實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有許多學(xué)生一直使用效果較差的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，擁有的有效學(xué)習(xí)策略相對(duì)不足；在課堂教學(xué)中，教師也很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，更多地是把獲得學(xué)習(xí)策略這一任務(wù)留給學(xué)習(xí)自己來完成，這往往導(dǎo)致學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)策略的速度較慢，甚至對(duì)最佳學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生誤解。我們

9、不能期望自主學(xué)習(xí)策略會(huì)通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中自動(dòng)生成。處于各種水平的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)無能者到會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略時(shí)都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。 如，一次專題研討會(huì)上，一位教師教學(xué)“按比例分配”時(shí)，不采用教材的例題，而是講述了發(fā)獎(jiǎng)時(shí)的生活片段：李老師把10個(gè)練習(xí)本獎(jiǎng)給小華和小明同學(xué)，你們說怎樣分配最合理？學(xué)生馬上答到：平均分，每人5本，意見統(tǒng)一。教師又繼續(xù)說：“如果小華獲得一等獎(jiǎng)，小明獲得二等獎(jiǎng)，這樣分還合理嗎？應(yīng)該怎樣分？”學(xué)生一致認(rèn)為不合理，一等獎(jiǎng)應(yīng)該多分一些，于是得到小華和小明的本數(shù)是9本、1本；8本、2本；7本、3本；6本、4本。

10、教師啟發(fā)到：“根據(jù)生活實(shí)際，哪種情況最可能？”學(xué)生一致認(rèn)為6本和4本的分配方法，他馬上追問：“這是怎樣分配的？”經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，生1：這是一種不平均分；生2：按分?jǐn)?shù)分的，小華分到總本數(shù)的6/10 （3/5 ），小明分到總本數(shù)的4/10 （2/5 ）。生3：按份數(shù)分的，把10本平均分成10份，小華分到其中的6份，小明分到其中的4份；生4馬上搶答到：按份數(shù)分實(shí)際就是按比分的，小華和小明分到的本數(shù)比是6：4，也就是3：2。通過學(xué)生圍繞不平均分實(shí)際是怎樣分的討論，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，在感悟問題的同時(shí)，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，把按比例分配的解答方法自然遷移到舊知識(shí)中，激發(fā)學(xué)

11、生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)知策略幫助自己提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，研究氣氛濃烈。策略教學(xué)不可能立竿見影，它需要長期的、堅(jiān)持不懈的努力。 四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略 課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，要作到： 1、提供操作的機(jī)會(huì)。 數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦促使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動(dòng)，只有這樣，自主學(xué)習(xí)才有效。如：長方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生拿出長方體紙盒，認(rèn)真觀察長方體的面、棱、頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看

12、一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學(xué)生用細(xì)木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個(gè)長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關(guān)系，進(jìn)一步引出長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生動(dòng)手用硬紙板做一個(gè)長方體和正方體。通過這樣三個(gè)階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的，盡量取消教師的操作演示，讓學(xué)生在操作中發(fā)展思維。多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)

13、展。 2、創(chuàng)設(shè)交流探討機(jī)會(huì)。 標(biāo)準(zhǔn)要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成的過程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容?！爆F(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，把教材陳述性內(nèi)容加以重組與整合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，效果會(huì)更好。如：比例的基本性質(zhì)教學(xué)中，教師出示以下內(nèi)容組織學(xué)生展開活動(dòng)： (1)觀察比例的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)和兩個(gè)外項(xiàng)，用算一算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？ (2)如果把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，是否也有上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？ (3

14、)是不是任何一個(gè)比例的兩個(gè)外項(xiàng)與兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)都有這種規(guī)律，請(qǐng)你再舉些例子來驗(yàn)證。 (4)通過以上研究，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計(jì)，把知識(shí)的探究過程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。 3、自主選擇學(xué)習(xí)空間。 承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。同時(shí)，人人參與也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。 如：梯形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師安排兩個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次：讓每個(gè)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)已學(xué)過的簡單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平行四邊形后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次：進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補(bǔ)，分別從不同角度驗(yàn)證得出結(jié)論。使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，即使學(xué)