《位置》單元各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)建議 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、位置單元各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)建議 教案教學(xué)設(shè)計(jì) 主備人：鄭丹（新塘小學(xué)）審稿人：鐘銀鷹（新塘小學(xué)）一、本單元知識(shí)框架二、本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系三、本單元教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對(duì)性。2、會(huì)用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對(duì)位置。3、能夠在具體情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。四、單元知識(shí)點(diǎn)列表編號(hào)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容121-01上、下第1頁(yè)121-02前、后第2頁(yè)121-03左、右第3頁(yè)例1，第4頁(yè)例2121-04根據(jù)行、列確定物體的位置第5頁(yè)五、各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)建議知識(shí)點(diǎn)121-01上、下教學(xué)

2、建議1、注意根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)安排教學(xué)。一般學(xué)生在6歲時(shí)就能完全正確地辨別“上、下”，因此，對(duì)于“上、下”，可以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別。2、在教學(xué)物體的上下位置關(guān)系時(shí)，可分為“兩兩比”和“三者比”。（1）兩兩比。在位置關(guān)系不變時(shí)，對(duì)于兩個(gè)物體來(lái)說(shuō)，上下位置關(guān)系是絕對(duì)的，學(xué)生比較容易判斷。（2）三者比。對(duì)于三個(gè)物體，由于參照物不同，上下位置關(guān)系也會(huì)不同。要求學(xué)生先說(shuō)出參照物，再進(jìn)行判斷。3、讓學(xué)生判別兩個(gè)物體的上下位置關(guān)系，還可以選擇不同的參照物或改變物體的位置，使學(xué)生感受上下方位的相對(duì)性。評(píng)價(jià)要點(diǎn)在具體情境下，能正確辨別“上、下”。評(píng)價(jià)樣例A級(jí)（易）：1、教材第2頁(yè)的做一做第1題2、教

3、材第1頁(yè)的練習(xí)B級(jí)（中）：3、幫小動(dòng)物找家（連一連）。我住在3樓我住在的樓下我住在的樓上我住在的樓下知識(shí)點(diǎn)121-02前、后教學(xué)建議1、注意根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)安排教學(xué)。一般學(xué)生在6歲時(shí)就能完全正確地辨別“前、后”，因此，對(duì)于“前、后”，可以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別。2、合理利用教學(xué)資源。（1）排隊(duì)上車圖。有兩個(gè)人比，三個(gè)人比。比較關(guān)系同上、下。排隊(duì)可以根據(jù)臉的朝向判斷前后。要求學(xué)生明確：前后的標(biāo)準(zhǔn)一般是面對(duì)的方向是前，背對(duì)的方向是后，而且參照物改變了，前后也可以轉(zhuǎn)換。（2）站牌圖。比較關(guān)系也同上、下，站牌中各站前后的判斷要難一些，離終點(diǎn)或目標(biāo)物越近的是前面的。3、學(xué)生錯(cuò)例。15后面的三個(gè)

4、數(shù)是（）、（）、（），在學(xué)生心中，一排數(shù)，如：11、12、13、14，容易理解成左邊是后，右邊是前，所以，填成14、13、12。數(shù)學(xué)中數(shù)的前后要這樣理解：一個(gè)數(shù)前面的數(shù)要比它小，后面的數(shù)要比它大。評(píng)價(jià)要點(diǎn)在具體情境下，能正確辨別“前、后”。評(píng)價(jià)樣例A級(jí)（易）1、教材第2頁(yè)的做一做第2題2、01234567895前面的一個(gè)數(shù)是（）。8后面的一個(gè)數(shù)是（）。0和2之間的數(shù)是（）。9前面的一個(gè)數(shù)是（）。B級(jí)（中）：3、看圖填一填，說(shuō)一說(shuō)。地鐵一號(hào)線站名火體體楊東烈農(nóng)車育育基山士講東中東口陵所站心園（1）體育東前（上）一個(gè)站是（）。（2）烈士陵園后（下）一個(gè)站是（）。（3）想一想，還可以怎么說(shuō)？4、說(shuō)一

5、說(shuō)。其他的小朋友可以怎樣說(shuō)？知識(shí)點(diǎn)121-03左、右教學(xué)建議1、建立左、右標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)心理學(xué)家驗(yàn)證，在左、右分化中起絕對(duì)優(yōu)勢(shì)作用的是活動(dòng)著的手（優(yōu)勢(shì)手），即右手。因此教材例1，通過(guò)讓學(xué)生模仿教師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學(xué)生說(shuō)明左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對(duì)應(yīng)起來(lái)，以此建立左、右的標(biāo)準(zhǔn)。教科書(shū)第4頁(yè)“做一做”第1題，通過(guò)讓學(xué)生摸左、右耳，拍左、右肩，抬左、右腳，感知身體的左右?！白鲆蛔觥钡?題，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己前、后、左、右的同學(xué)是誰(shuí)，進(jìn)一步把握左右。2、體會(huì)左、右的相對(duì)性。左右的相對(duì)性比較難理解，教材主要是通過(guò)一些活動(dòng)和游戲（如握握手，聽(tīng)反話等）來(lái)幫助學(xué)

6、生辨別。如在握手活動(dòng)時(shí)，可以先觀察自己的左（或右）和對(duì)面同學(xué)的左（或右），然后真正站到對(duì)面同學(xué)的位置上驗(yàn)證一下，看兩人的左（或右）是否一致。以后則可以讓學(xué)生通過(guò)想象自己轉(zhuǎn)到對(duì)面同學(xué)的位置，來(lái)判斷該同學(xué)的左右。3、左、右在生活中的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教科書(shū)第6頁(yè)在“生活中的數(shù)學(xué)”的事例或讓學(xué)生自己舉出一些事例，讓學(xué)生一方面在實(shí)際生活中體會(huì)左、右，另一方面從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。同時(shí)了解一些生活常識(shí)，如過(guò)馬路要先看看左邊，再瞧瞧右邊。4、正確地區(qū)分“左、右”仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，典型錯(cuò)例如下：學(xué)生既沒(méi)分清是“從左往右數(shù)”還是“從右往左數(shù)”，也沒(méi)有看清楚問(wèn)題問(wèn)的是“小花”還是“小東”。

7、學(xué)生基本能理解左右的概念，但遇到從哪一邊數(shù)起的第幾個(gè)的題目就有點(diǎn)混淆，甚至?xí)霈F(xiàn)亂數(shù)的情況。評(píng)價(jià)要點(diǎn)在具體情境下，能正確辨別“左、右”。評(píng)價(jià)樣例A級(jí)（易）：1、教材第4頁(yè)“做一做”第1題2、教材第4頁(yè)“做一做”第2題B級(jí)（中）：3、（1）一共有（）只猴子。（2）從左往右數(shù)，排在第（）位，在第5只猴子下面畫(huà)。（3）從右往左數(shù)，排在第（）位。知識(shí)點(diǎn)121-04根據(jù)行、列確定物體的位置教學(xué)建議1、恰當(dāng)把握教學(xué)要求。新課標(biāo)第一網(wǎng)對(duì)“位置”的教學(xué)，教材只是結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生從兩個(gè)維度描述一個(gè)物體的位置，不要求用數(shù)對(duì)來(lái)描述。如小紅坐在第3組第2行，可以說(shuō)：“小紅是第3組第2個(gè)”。不要求用（3，2）來(lái)確定小紅的位置。2、按行、列來(lái)確定物體的位置。教材從學(xué)生最熟悉的座位引入位置。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的班里有幾組，每組有幾人，再說(shuō)出自己的座位。根據(jù)學(xué)生的回答，教師指出：要確定自己的位置，既要說(shuō)出自己在第幾組，又要說(shuō)出自己在第幾個(gè)（或第幾排）。在教學(xué)中可從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：（1）誰(shuí)在第幾組第幾個(gè)；（2）第幾組第幾個(gè)是誰(shuí)；說(shuō)出自己前后左右四個(gè)同學(xué)的座位，并從中找出規(guī)律：左右同學(xué)和自己在同一排，前后同學(xué)和自己在同一組。3、學(xué)生對(duì)于“行、列”會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)例。學(xué)生認(rèn)為只有