《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

1、教師的挑戰(zhàn)讀后感我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書教師的 挑戰(zhàn)，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對(duì)著這本書中一個(gè)個(gè)平凡 的教師正在用自己的行動(dòng)宣告著在交響的課堂上悄悄地進(jìn) 行著寧靜的革命，譜寫著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬， 又興奮。直面自己現(xiàn)狀的課堂，該做怎么樣的調(diào)整和改進(jìn) 呢？在書中，我找到許多?；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生中培育 相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè) 學(xué)生的心聲。教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，并通過適當(dāng)?shù)姆绞?把學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān) 注，而且還讓他們意識(shí)到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回 答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其

2、他人的思考的基 礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學(xué)生們 通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的 課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的場(chǎng)所。人們往 往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去 尊重那些“不能”的學(xué)生。對(duì)此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不 能”的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別對(duì)待， 這會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑 戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們無可比擬的、個(gè)性化 的創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長過程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給 予每個(gè)人的尊嚴(yán)和信賴的過程。合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施分組合作學(xué) 習(xí)，可以變苦學(xué)為樂

3、學(xué)，變單純依賴教師為自主、合作、探 究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個(gè)小 組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補(bǔ)短，學(xué) 習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構(gòu)建方面，我們是習(xí)慣 于“目標(biāo)一達(dá)成一評(píng)價(jià)”的組織方式，還是追求“主題一探 究一表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng) 所”還是“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”。“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng) 爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”是時(shí)代的呼喚，是適應(yīng)社會(huì)的需 要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開 發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了 沖擊。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià) 值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色 的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課 堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里 有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教 育的確是件痛并快樂的事情。讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的 開放。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧 的教室，而是用心相互傾聽的教室，從而建設(shè)“潤澤的教室”跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂學(xué)”、“聯(lián)系”、“傾聽”這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找 到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但 我們對(duì)