中學(xué)生作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查情況總結(jié)5頁(yè)

1、中學(xué)生作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查情況總結(jié)為了了解學(xué)生作業(yè)量的真實(shí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為，特別是學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，切實(shí)貫徹關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有關(guān)規(guī)定，我們組織中學(xué)部學(xué)生進(jìn)行了一次作業(yè)情況問(wèn)卷調(diào)查。同樣的作業(yè)量，學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生卻有著不同的反應(yīng)，育出了成績(jī)不同的學(xué)生。究竟課后作業(yè)宜多宜少，值得探討。不可否認(rèn)，個(gè)人的主觀因素具有一定的影響，但是，我們認(rèn)為課后作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)也有相當(dāng)?shù)挠绊?。因此，我們決定從同學(xué)們的課后作業(yè)情況入手展開(kāi)調(diào)查研究。 我們采用調(diào)查分析法。我們下發(fā)了1110份問(wèn)卷調(diào)查表，收回了1068 份。我們注重對(duì)九年級(jí)、六年級(jí)問(wèn)卷調(diào)查

2、表進(jìn)行綜合分析，因?yàn)榫拍昙?jí)的作業(yè)學(xué)生往往反映較多，而六年級(jí)又是初始年級(jí)，因而主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，以求課后作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)的作用及影響得出結(jié)論。一、通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些共同的情況（一）從六年級(jí)九年級(jí)總體狀況來(lái)看， 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式很大的程度地決定學(xué)習(xí)成績(jī)的層次不同、學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間的差別學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上及上等的同學(xué)對(duì)待作業(yè)會(huì)全力以赴，完成作業(yè)后有成就感，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課并積極發(fā)言。而學(xué)習(xí)成績(jī)中等以及偏下的同學(xué)對(duì)待作業(yè)比較認(rèn)真甚至一般，把作業(yè)當(dāng)成是任務(wù)或怕老師和家長(zhǎng)檢查，在課堂上聽(tīng)課但發(fā)言不積極或注意力不集中。從這里可以看出，對(duì)作業(yè)的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為決定學(xué)生的成績(jī)，實(shí)際上也

3、是對(duì)待作業(yè)的不同導(dǎo)致了成績(jī)的不同。眾所周知，作業(yè)的目的就是查漏補(bǔ)缺，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度和教師課堂授課情況。如果在課堂上能做到認(rèn)真聽(tīng)課并積極發(fā)言、對(duì)待作業(yè)會(huì)全力以赴，那完成作業(yè)也就有了成就感，學(xué)習(xí)成績(jī)還能差得了嗎？相反，假如在課堂上聽(tīng)課但不積極發(fā)言甚至注意力不集中，把作業(yè)當(dāng)成是任務(wù)來(lái)應(yīng)付，那對(duì)待作業(yè)肯定也好不到哪里去，“比較認(rèn)真或一般”只能說(shuō)是比較好聽(tīng)的說(shuō)法罷了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就可想而知了。(二)絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成作業(yè)，作業(yè)有錯(cuò)就及時(shí)改，作業(yè)時(shí)間在.小時(shí)之內(nèi)，沒(méi)有請(qǐng)家教的現(xiàn)象，學(xué)生的校內(nèi)外課業(yè)負(fù)擔(dān)基本沒(méi)有在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有67.3%的同學(xué)完成書(shū)面作業(yè)就用去了11.5小時(shí)；而有7

4、7.9%的同學(xué)希望能將書(shū)面作業(yè)控制在1個(gè)小時(shí)以內(nèi)，以留有更多的課余時(shí)間供自己支配，當(dāng)然這中間還包括課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)時(shí)間。特別是九年級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)并沒(méi)有反應(yīng)作業(yè)量多。 我們還發(fā)現(xiàn)，有80.5%的同學(xué)每天的睡眠時(shí)間不少于 9小時(shí)，40.7%的同學(xué)在98小時(shí)以內(nèi)。而報(bào)紙上說(shuō)，中學(xué)生每天的睡眠時(shí)間最少也應(yīng)保證在8小時(shí)以上。睡眠研究專家表示，長(zhǎng)期睡眠不足累積下來(lái)的結(jié)果，可使人的智商下降，最后瀕臨弱智。再現(xiàn)實(shí)點(diǎn)說(shuō)，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上課必然會(huì)打瞌睡，從而影響聽(tīng)課效率。所以，我們希望老師們能適當(dāng)體諒一下我們這些莘莘學(xué)子的苦處，少布置些作業(yè)，就像不少同學(xué)說(shuō)的那樣：“少做作業(yè)多睡覺(jué)！”學(xué)生能夠完成

5、作業(yè)當(dāng)然是好現(xiàn)象，但質(zhì)量的不同卻導(dǎo)致了最后結(jié)果的千差萬(wàn)別，所謂“失之毫厘差之千里”，具體原因見(jiàn)上所述?！白鳂I(yè)有錯(cuò)就改，時(shí)間在.小時(shí)之內(nèi)”說(shuō)明我們的老師還是堅(jiān)決按照新課標(biāo)的要求，真正做到了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，自然也就沒(méi)有請(qǐng)家教的現(xiàn)象。(三)對(duì)待作業(yè)的態(tài)度學(xué)生都有一致的看法，就是鼓勵(lì)即使是成績(jī)上等的同學(xué)當(dāng)作業(yè)完成得很好時(shí)，也希望得到老師各種形式的鼓勵(lì)；當(dāng)作業(yè)不能按時(shí)完成時(shí)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)區(qū)別原因?qū)Υ?，可以給與一定批評(píng)處罰，但不要當(dāng)全班學(xué)生的面。這些問(wèn)題主要反映了這一年齡段學(xué)生的特殊性。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生到了中學(xué)以后，變得更加好面子，心理上也更具有獨(dú)立性和逆反性。這就需要老師

6、處理問(wèn)題、對(duì)待學(xué)生要講究科學(xué)，要因人而異；要多鼓勵(lì)，多溝通；要與學(xué)生平等。所謂“親其師信其道”。唯如此，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與老師交流，學(xué)生才會(huì)樹(shù)立起自信心，師生關(guān)系才會(huì)更加融洽并產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，才會(huì)真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。二、今后我們值得反思的問(wèn)題（一）我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生過(guò)程、情感與態(tài)度作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，是個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)的外露，人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)立的一個(gè)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的老師往往以“”和“”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的正誤，這對(duì)教學(xué)情況的反饋，比較學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)評(píng)價(jià)更多要關(guān)注學(xué)生的過(guò)程，關(guān)注他們?cè)?/p>

7、教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。（二）對(duì)布置作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)該關(guān)注學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要上臺(tái)階，教學(xué)要有自身特色，必須在作業(yè)的編制上下足功夫。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，組織力量編制出一套符合本校教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的高質(zhì)量、有特色的作業(yè)訓(xùn)練系列，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一?，F(xiàn)在我們已經(jīng)實(shí)行“學(xué)案式”教學(xué)3年并且集體備課也已經(jīng)制度化，有很多有利的條件給學(xué)生編制高質(zhì)量的作業(yè)。個(gè)別學(xué)生不喜歡課外作業(yè)，是因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)布置缺乏科學(xué)性，缺少系統(tǒng)性，缺失針對(duì)性。對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固是必需的，但也要體現(xiàn)知識(shí)的遷移性與訓(xùn)練的層次感。我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層面上來(lái)認(rèn)識(shí)作業(yè)的重要性，科學(xué)、合理地安排

8、作業(yè)，而不能僅僅為了讓學(xué)生有事干才布置，根本不考慮學(xué)生需要不需要這樣的練習(xí)，更不去思量這樣做會(huì)不會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間。布置作業(yè)時(shí)，有意識(shí)地吸納學(xué)生參與設(shè)計(jì)，有時(shí)將學(xué)生分成若干小組，小組成員集體出題，再交換完成；有時(shí)，讓同桌設(shè)計(jì)，再互相交換練習(xí)。同時(shí)，在班級(jí)里舉辦作業(yè)設(shè)計(jì)與完成的競(jìng)賽與展覽活動(dòng)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)巧妙，有新意，難易得當(dāng)。這些做法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成課外作業(yè)的積極性。課外作業(yè)不應(yīng)該是對(duì)課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制或平面延伸，而應(yīng)該是對(duì)它的深化與拓展。因此，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的不同情況，實(shí)施分層作業(yè)，以體現(xiàn)作業(yè)的因材施教。 因此，在調(diào)查的數(shù)據(jù)信息顯示和眾多同學(xué)的呼聲中，我們得出結(jié)論：課后作

9、業(yè)應(yīng)盡量少而精。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是將一些典型的題目抽出，讓我們體會(huì)其精要之處，刪除那些重復(fù)多遍的同類型題目，同時(shí)適當(dāng)提高題目難度，以達(dá)到保質(zhì)保量的效果。（三）學(xué)習(xí)之余的安排更要靈活、豐富努力讀書(shū)固然重要，但在這競(jìng)爭(zhēng)激烈、復(fù)雜多變的社會(huì)中，如果終日只是抱書(shū)苦讀，而不融入社會(huì)，體驗(yàn)各種人際關(guān)系，學(xué)習(xí)為人處世的方法，在生活中汲取各方面的知識(shí)，最終只會(huì)成為一個(gè)不折不扣的書(shū)呆子，而所學(xué)知識(shí)也不一定能適用于現(xiàn)實(shí)生活。身體是革命的本錢，如果不鍛煉好身體，也沒(méi)有本錢投入學(xué)習(xí)，反而得不償失。 下面就來(lái)看看同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)之余是如何安排的。從調(diào)查中得知：有96.4%的同學(xué)沒(méi)有“請(qǐng)家教”大家都在以不同的方式，從不同方面

10、不斷地獲取知識(shí)。而且我們認(rèn)為，在社會(huì)上學(xué)到的知識(shí)比從課本中學(xué)到的，在今日和今后的日常生活中更為適用（當(dāng)然，這并不是否認(rèn)課本中的知識(shí)）。所以，從這方面來(lái)說(shuō)，我們也希望家長(zhǎng)們能多留些課余時(shí)間供孩子支配。（四）學(xué)生（特別是初始年級(jí)六年級(jí)）的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素亟待我們給孩子們進(jìn)行調(diào)整和加強(qiáng)培養(yǎng)在六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)處于上游的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為都比較好，表現(xiàn)在：1、對(duì)每天的作業(yè)是：A、全力以赴；2、你完成作業(yè)是因?yàn)槭牵篋、完成作業(yè)是我的任務(wù)和E、完成作業(yè)后有成就感，而不是A、怕老師檢查和B、家長(zhǎng)要求 C、要考試了；3、你不能完成作業(yè)的主要原因是什么？是B、不會(huì)做，而

11、不是A、沒(méi)有時(shí)間C、沒(méi)興趣、不高興做；4、你經(jīng)常在什么時(shí)候做作業(yè)？是A、回家后馬上寫；而不是B、睡覺(jué)前寫 C、早晨上學(xué)前寫；5、你在課上是A、認(rèn)真聽(tīng)講、爭(zhēng)取積極舉手發(fā)言，而不是B、聽(tīng)課，但不積極發(fā)言和C、上課經(jīng)常注意力不集中；6、當(dāng)你遇到不會(huì)做的題時(shí)，你一般會(huì)A、一個(gè)人花很多時(shí)間去想和E、問(wèn)老師或B、查資料（教科書(shū)、課作本等）而不是F、扔下不管7 、你作業(yè)有錯(cuò)時(shí)，你會(huì)是A、趕快訂正而不是B、老師說(shuō)訂正作業(yè)才會(huì)訂正從以上可以看出這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為都是很好的，應(yīng)該說(shuō)在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r情況下非智力因素對(duì)優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的可持續(xù)性發(fā)展起著決定的作用。心理學(xué)家已經(jīng)明確指出一個(gè)人的成功，智力因素（

12、又稱智商IQ）的作用只占20，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80。智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，由于處自的非智力因素的不同，學(xué)業(yè)的成績(jī)差異懸殊，之所以成功，是因?yàn)楸绕鹜瑯拥膶W(xué)生來(lái)，有很強(qiáng)的進(jìn)取精神，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，做事認(rèn)真，意志堅(jiān)強(qiáng)，不屈不撓，堅(jiān)持到底他們的非智力因素也較好，學(xué)生在非智力因素方面存在著發(fā)展水平的差異，非智力因素是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的重要條件和手段。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任心、毅力等非智力因素的發(fā)展水平，與其學(xué)習(xí)成績(jī)存在著非常顯著的正相關(guān)。非智力因素在人的智力活動(dòng)中具有重要的動(dòng)力功能和調(diào)節(jié)功能。非智力因素發(fā)展水平高的學(xué)生，往往具有高度的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)責(zé)任感，濃厚

13、的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力等良好的心理品質(zhì)。相反，非智力因素發(fā)展水平低的學(xué)生，則對(duì)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂態(tài)度，得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)中心理處于一種消極被動(dòng)狀態(tài)，因此也就很難取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，必須重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，徹底改變應(yīng)試教育中重視學(xué)生智能提高而忽視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育的新觀念。以上是我們這次調(diào)查問(wèn)卷所得到的一些認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單分析。綜合來(lái)看，我校老師堅(jiān)決執(zhí)行了新課標(biāo)理念，切實(shí)在作業(yè)上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。“公欲善其事，必先利其器”， 我們認(rèn)為，課后作業(yè)重在質(zhì)量，而不在數(shù)量。老師在布置作業(yè)選題時(shí)應(yīng)注重“少而精”，并適當(dāng)加深題目難度，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂(lè)。同時(shí)能多留一些課余時(shí)間，豐富我們的課外生活，使我們?cè)谪S富的信息時(shí)代學(xué)到更多的知識(shí)，以補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的不足，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。我們也希望老師們能夠