春曉教學案例.doc

1、春曉教學案例一、 教案背景1、 面向學生：一年級學生2、學科：語文人教版小學語文一年級下冊春曉3、課時：一課時4、學生課前準備：（1）、讀讀古詩 .(2) 、收集有孟浩然的古詩 .二、教學課題知識與技能 : 1 、, 認識“古”“詩”等生字。會寫“古”“聲”等生字。2、理解詩中詞語，了解古詩內容，說出古詩大意。3 、朗讀古詩，背誦古詩。過程與方法：圖文結合，了解詩意。情感態(tài)度與價值觀： 充分感受春天的美好與樂趣， 培養(yǎng)對春天、 對大自然的熱愛之情。三、教材分析人教版小學語文春曉是小學一年級下冊第一組第四篇古詩兩首當中第一首詩。這首詩是唐代詩人孟浩然寫的。 全詩描寫了一個春天的早上詩人的所聽所想

2、 , 詩人歌頌、贊美了春天。春曉是一首膾炙人口的古詩。 教學重點是引導學生用已有的識字方法學會本課生字，教學難點是要求學生了解古詩大意。四、教學方法這首古詩語言精辟、 朗朗上口。為了突出教學重點， 在教學中我把朗讀貫穿全文。在朗讀教學中采用了教師范讀、學生個別讀、師生合作讀、學生配樂讀、師生唱讀等方式。 在教學中我還創(chuàng)設了一定的語言情境， 讓生自學古詩， 通過誦讀，唱讀，讓學生讀出古詩的韻律美和節(jié)奏美， 通過這種感受進而來理解古詩詩句的意思。當討論交流完古詩詩意后， 我讓學生閉上眼睛 , 聆聽一名學生朗誦古詩 , 其他學生想象畫面， 我看到了 , 想到了 ，這樣既加深了學生對古詩的理解 , 也

3、培養(yǎng)了學生的想象能力。五、教學過程教學過程：一、導入新課 :同學們，學了前面幾篇課文，我們都非常喜歡春天，古人也非常喜歡春天，今天我們就來學習唐代詩人孟浩然的一首古詩： 春曉。（板書課題）（生讀課題）讀了題目后，你們能猜猜這首詩寫的是什么時候的嗎？（生回答） （教學意圖：通過課題，讓學生明白春曉就是春天的早上。讓學生走進詩的意境中，感知詩題。）二、初步學習：（一）整體感悟：老師來讀古詩，（生感知）畫出節(jié)奏，重、輕音，生自已再讀古詩。 ( 教學意圖 : 通過教師范讀來指導朗讀 , 并讓學生學習朗讀古詩需注意的問題 .)( 二）出示自學問題：畫好了節(jié)奏，標出了重音，輕音，請同學們再讀一遍。（生讀）

4、讀古詩，不僅要讀出節(jié)奏，重輕音，更要讀出自已的感受，讀出自已的韻味。下面請同學們再讀讀古詩，看看你能讀懂什么？什么地方不懂？（生自學三分鐘，師巡視學生自學。）（教學意圖： 引導學生自讀自悟， 表達自己的感受， 培養(yǎng)學生自主學習的能力。）三、讀中學習：師：同學們，書讀百遍，其義自見，我相信你們在讀的過程中一定了解了每一句詩的意思，現(xiàn)在就請你們來說說吧！生 A：我讀懂了“春眠不覺曉”，春天的早上詩人睡覺不知道醒。師問：是呀，都不知道醒，從哪知道的呢？生：曉。師：曉是知道的意思，不曉就是 生：不知道，現(xiàn)在請同學們讀讀這一句感受一下。師點撥：這里的 “曉”字，能不能用 “知”這個字呢？生 B：我讀懂了

5、“處處聞啼鳥”到處都能聽到小鳥嘰嘰喳喳的叫聲。師：從哪兒可以看出詩人聽到鳥叫聲呢？生：啼，啼就是鳥的叫聲。師：說得真好，你讀得很仔細， （創(chuàng)設情境：春天的早晨，睡得那么舒服，一醒來就聽到動聽的鳥叫聲，心情真舒暢啊！請你再有感情地讀一讀。（生有感情朗讀朗讀）生 C：我讀懂了：“夜來風雨聲”是昨天夜里聽到刮風下雨的聲音的意思。師：這句較簡單， “夜”是指昨夜， 詩人在早上醒來忽然想起昨晚聽到的風雨聲，這句應該怎樣讀？（師范讀，生跟讀）。生 D：我讀懂了“花落知多少”花兒掉了不知道有多少。 師：理解“知多少”是難以計算的意思。你認為這句改怎樣讀？生：掉了花瓣，詩人覺得很可惜，應該讀出可惜的語氣來。師

6、：說得真好。（生試讀）總結：孩子們，你認為這首詩寫得好嗎？現(xiàn)在就請你們閉上眼睛， 我讓一名學生配樂讀詩， 你們想像一下這美麗的景色吧！ （設置情境：在一個美好的早晨，我在動聽的鳥叫聲中醒來，走到庭院里，我看到了 ，想起 。四：適度拓展： 同學們，這首春曉描寫的是春天的景色，孟浩然還寫了很多詩，希望同學們有機會去讀讀。五、總結：古詩是我國古代文化魂寶， 學習古詩不僅要求我們會讀， 因為它們的朗朗上口，很多詩還被譜成了曲，我們可以把它唱出來，讓我們來聽聽吧！播放詩歌春曉六、板書：春曉孟浩然（唐）春眠 / 不覺曉，處處 / 聞啼鳥。夜來 / 風雨聲，花落 / 知多少。六、教學反思學生是學習和發(fā)展的主體， 教師是學習活動的組織者和引導者。在交流課文學習情況時， 以“你讀懂了什么？還有什么不懂？的問題出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標中的“把學生放在主體地位”的理念。教師通過創(chuàng)設情境，引導學生自讀自悟，表達自己