怎樣寫課后教學(xué)反思

1、怎樣寫課后教學(xué)反思一、課后教學(xué)反思的含義 課后教學(xué)反思是教師一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課 的情況進(jìn)行回憶和評價。是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象， 進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，進(jìn)而找出解決問題的方法和策略。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長 =經(jīng)驗(yàn) +反思。教師在 教學(xué)實(shí)踐中，對自己的課堂教學(xué)，不斷進(jìn)行自我反思，不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐， 提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。邊教學(xué)邊反思，教學(xué)與反思 相結(jié)合，相互促進(jìn)，久而久之，就能形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。課后教學(xué)反思需要教師用批判和審視的目光看待自己的課堂教學(xué)行為和教 學(xué)效果，用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、開

2、放的心胸和高度的責(zé)任感去剖析課堂教學(xué)的得 失及成因。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于疑心自己，敢于和藹于突破、超 越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。二、課后教學(xué)反思的內(nèi)容 首先課后教學(xué)反思可圍繞以下五個內(nèi)容去寫。一寫成功之處。把課堂上你 認(rèn)為做得最好、最成功的方面寫出來。二寫缺乏之處。對課堂上疏漏失誤的地 方進(jìn)行深刻地剖析。三寫教學(xué)機(jī)智。將課堂上因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈 感，閃耀著“智慧的火花的場面寫出來。四寫學(xué)生創(chuàng)新，將課堂上學(xué)生的獨(dú) 特見解，學(xué)生“創(chuàng)新的火花、師生的精彩對話和互動記錄下來。五寫“再教 設(shè)計。在對課堂進(jìn)行得失分析的根底上，思考下一節(jié)課、下一個內(nèi)容或后段 教學(xué)我將如何教。其次課后教學(xué)

3、反思可從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方 法、教學(xué)特色等方面中選取你感受得深的一個或幾個問題去寫，具體為：三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否全面？是否注重過程和方法，情感態(tài)度價值觀？是否面向全體學(xué)生開展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)？ 是否讓所有的學(xué)生都參與討論、訓(xùn)練等活動？討論是否有效，訓(xùn)練是否 到位？是否充分尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為不同學(xué)生富有個性的開展 創(chuàng)造了空間？是否引導(dǎo)學(xué)生主動探索，實(shí)現(xiàn)了知識由外化向內(nèi)化的遷移，開展了學(xué) 生的智力？教學(xué)在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)起學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣?是否通過精心設(shè)計問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思 維？對預(yù)

4、設(shè)事件，教師有無關(guān)注的意識；對非預(yù)設(shè)事件，教師有無處理的 策略？是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活經(jīng)驗(yàn)、處境與感受、智力類型？是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識、情感等方面的需求？教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位是否得到充分的發(fā)揮和表達(dá)？是否精心地預(yù)設(shè)生成、敏銳地發(fā)現(xiàn)生成，機(jī)智地篩選生成，寬容地接 納生成，理性地認(rèn)識生成，巧妙地應(yīng)用生成？是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，辯明了疑點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵？是否依據(jù)學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)和課型等，實(shí)施有效地教學(xué)策略？是否與學(xué)生一道尋求結(jié)論、揭示規(guī)律、總結(jié)方法？是否充分、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，操作是否標(biāo)準(zhǔn)，展示是否有 效？對學(xué)生的評價是否科學(xué)、客觀、公正，鼓勵獎勵是否得法，是否有利

5、于鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)？學(xué)生在一節(jié)課上有多少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間？能讓學(xué)生解決的 問題是否做到了盡量讓學(xué)生解決？教師教了些什么？學(xué)生真正掌握了多少？問題是否提得具體、明確，是否恰當(dāng)，是否有價值，是否落在學(xué)生思 維的最近開展區(qū)，是否能引發(fā)學(xué)生積極的思考？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否強(qiáng)，積極性是否高，興趣是否濃？摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組 織教學(xué)有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無破解？是否創(chuàng)造性的使用了教材，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容？是否開展了有效的探究活動？效果如何？學(xué)生參與教學(xué)活動的情緒狀態(tài)、活動廣度、活動時間、參與方式、參 與品質(zhì)、活動水平、參與效果如何？是否鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑？學(xué)

6、生的求知欲望是否強(qiáng)烈？師生雙邊活動開展得如何？是否營造民主、平等、和諧、積極向上的 課堂氣氛？是否有效開發(fā)和利用課程資源？三、課后教學(xué)反思的方法1 、從疑心處反思。從疑心處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。 如：提問是否恰當(dāng)。從“是與“否兩個角度，還可以延伸出怎樣問“更恰 當(dāng)，怎樣才能防止“不恰當(dāng)?shù)扰e一反三的思考。2 、從轉(zhuǎn)換立場處反思。一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看 也會不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī) 地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀 性。3 、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課 程標(biāo)

7、準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同 的答案。4 、轉(zhuǎn)換時空處反思。 環(huán)境、時間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個教學(xué)細(xì) 節(jié)都有其發(fā)生、開展的時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都 有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。5 、從假設(shè)性問題處反思。注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假 設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生 與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找 到的解決問題的一把鑰匙。6 、從聯(lián)系比照處反思。比照表達(dá)差異，聯(lián)系表達(dá)銜接。如果我們留心思 考，同樣的教學(xué)內(nèi)容，上第

8、一遍與第二遍所采用的方法、教學(xué)效果不完全相 同；一般地，一個老師上兩個班級的課，講授相同內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果 也不完全相同，要認(rèn)真思考為什么在這個班級效果好而在另一個班級又不好。 通過橫向、縱向的聯(lián)系、比照，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。7 、從事物本質(zhì)處反思。 哲學(xué)是所有科學(xué)的根底，心理學(xué)、教育學(xué)是教育 科學(xué)的根底。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、 教育學(xué)知識，才能使“反思更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思的 含金量。課后教學(xué)反思，既要從教育思想和教育規(guī)律的大處著眼，更要從教學(xué)活動 的細(xì)節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學(xué)生活動的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學(xué)語言 的運(yùn)用等都可成為反思的角度。要以課堂教學(xué)的真實(shí)情境為核心，理論聯(lián)系實(shí) 際，防止脫離了教學(xué)實(shí)踐而空談理論的反思。寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴 在堅持，貴在