語文教育故事.doc

1、時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)崗位上度過十個(gè)春秋。十年間，我努力地耕耘著， 默默地奉獻(xiàn)著。 我享受著語文教學(xué)帶來的快樂，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣和成長的喜悅。同時(shí)，語文教學(xué)也給我?guī)砹艘恍├Щ笈c思考。?作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又稱工具學(xué)科。然而， 許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，每次上課， 精神不振， 注意力不集中， 致使語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。?在課堂教學(xué)中， 教師不僅要對全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會得到鼓勵(lì)，敢于大膽開口、 活躍課堂氣氛，使教學(xué)達(dá)到最佳

2、效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。?一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了， 于是就降低了難度， 但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來回答后，我聽了說： “雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學(xué)生無限關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來?？梢姽膭?lì)學(xué)生，給予學(xué)生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學(xué)工作的開展得到很大的幫助，同時(shí)也

3、可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識的樂趣。?“良好的開端是成功的一半”。?興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)有趣、 引人入勝的導(dǎo)語，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語。?如我在上 草船借箭 一課時(shí)先簡單介紹本文的語言特色，人物說話時(shí)都沒有什么神態(tài)描寫，提問 “找一找有沒有對諸葛亮的神態(tài)描寫的？”學(xué)生帶著疑問、好奇快速通讀全文找到 “笑 ”字。再讓學(xué)生質(zhì)疑看到這

4、個(gè)“笑”字你有什么疑惑，學(xué)生提出問題：1 、諸葛亮為什么笑？ 2 、諸葛亮笑什么？為什么在這么危險(xiǎn)的時(shí)候諸葛亮還能笑出來？而后再讓學(xué)生帶著這些問題細(xì)讀、研討課文?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，然后，師生圍繞問題進(jìn)行研討，一個(gè)又一個(gè)的問題解開了，學(xué)生也自然學(xué)好了這一課。我的教育故事我是一名語文教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作十幾個(gè)春秋了。 回首這些年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從事語文教學(xué)一直是我的一大樂趣。我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容。每節(jié)課下來，我總不忍心立即離開教室。因?yàn)槲铱偸潜缓⒆觽兊囊?/p>

5、句 “老師 , 等一等！”給拽住腳步。 有時(shí)候是為個(gè)別差生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了， 有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒認(rèn)真聽課的學(xué)生談心， 諸如此類。有趣的是， 經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。我將自己在教學(xué)成長過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤。 一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過錯(cuò)誤。 當(dāng)時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。有時(shí)候心里一著急，還免不了批評幾句。 一段時(shí)間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越

6、沉悶。 回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思， 找了學(xué)生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯(cuò)，挫傷了他們學(xué)習(xí)語文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習(xí)時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)， 學(xué)生所學(xué)的知識是不會被吸進(jìn)大腦。相反，當(dāng)你的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后，我不禁思索著補(bǔ)救的方法。對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試， 我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。 同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯(cuò)誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯(cuò)誤。 ” 從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答， 而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)語文的積極性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中， 我不再吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)和激勵(lì)， 因?yàn)槲以絹碓襟w會到：希望得到別人的肯定是