碎片化學習微課程設計探究

1、碎片化學習微課程設計探究 摘要：碎片化學習是一種深受學習者歡迎的非正式學習方式，碎片化學習推動了微課程的迅猛發(fā)展。在微課程的設計和開發(fā)中，必須結合碎片化學習特征、學習環(huán)境、學習者需求等諸多方面，合理規(guī)劃，使其高效支持學習者的在線學習，最大程度提升學習者的學習效能。 關鍵詞：碎片化學習；微課程；設計；交互 在大數(shù)據(jù)背景之下，新媒體的便捷性、多樣資訊的離散性以及學習者閱讀方式的隨意性，使學習者需要根據(jù)自己零碎的時間，隨時隨地開始學習，正是由于學習者學習的間斷性，決定了其知識獲取的時間和途徑是零碎的，微課程剛好迎合了碎片化學習背景之下學習者的學習需求，順應了多元化知識傳播的發(fā)展。 一、碎片化學習概述

2、 碎片化學習是學習者利用碎片化時間，通過多樣化媒體挖掘有意義的知識碎片，再次進行整理、加工和重構的過程。碎片化學習過程不僅僅是學習者學習零碎知識整合的過程，也是學習者思維完成聚合化的過程，更是一個學習者與某個知識點完成有效交互的過程。相比較于傳統(tǒng)的學習方式，碎片化學習時間短、知識點單一，是一種隨時隨地可以開始學習的學習方式。1.碎片化學習環(huán)境分析。（1）信息時代為碎片化學習提供了環(huán)境支撐?，F(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，信息來源渠道日益多樣化并以爆炸式速度增長，信息的存儲容量亦隨之擴充，學習者將面對若干零碎學習資料的集合。大數(shù)據(jù)時代下各種各樣的學習資源被形象地稱為“知識碎片”，破除以往“體系化”學習資源

3、的使用模式，若干的碎片信息構建成為信息化學習環(huán)境，學習者要根據(jù)自己的碎片時間，在若干的學習信息中“迅速檢索”出有用的學習資源，在有限的時間內(nèi)學習吸收。（2）新媒體加速了碎片化學習進程。大數(shù)據(jù)時代移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，加速了新媒體的誕生，數(shù)字廣播、數(shù)字雜志、移動電視、觸摸媒體、智能手機等種類繁多的媒介都向學習者碎片化學習打開了方便之門，尤其是移動媒體滿足了大眾隨時隨地上網(wǎng)的需求，在線人數(shù)增長迅速，無形之中為學習者可以有效利用以往無法利用的碎片時間隨時開始碎片化學習提供了便利條件。學習者擁有的零散時間，成為借助新媒體發(fā)展而獲得的碎片化學習時間。（3）碎片化閱讀方式為碎片化學習拓展了新空間。

4、隨著信息的多樣化和人類日益加快的生活節(jié)奏，學習者的閱讀方式和學習途徑也隨之改變，碎片化學習的優(yōu)勢越來越明顯。學習者面對若干知識碎片自主選擇有效的內(nèi)容完成學習，是學習者補充自身學習知識體系的重要組成部分。與此同時，許多的學科領域出現(xiàn)了專業(yè)的微課程資源研發(fā)機構，研發(fā)出“微課”“微視頻”等大量的學習資源，為學習者呈現(xiàn)出優(yōu)質、充足的學習資源，優(yōu)化了學習者的網(wǎng)絡學習環(huán)境。2.碎片化學習特征。（1）學習者學習時間的靈活性可以實現(xiàn)與學習空間的有效銜接。媒體數(shù)量日益增多，加上媒體種類越來越多樣化，學習者可以隨時選擇適合自己的媒體進行碎片化學習。學習者的學習時間不再是傳統(tǒng)的大模塊時間，學習內(nèi)容和學習資源也不再是

5、以往大塊或者完整的，學習者要根據(jù)自己的碎片時間，選擇更適合自己、更便捷的智能終端通過網(wǎng)絡學習平臺隨時開始按需的無縫學習。碎片化學習時空與種類繁多的移動媒體更易于滿足學習者學習時間和形式的靈活性。（2）碎片化學習順應了學習者的學習需求。碎片化學習是基于學習者自主學習意識支配之下，學習過程發(fā)生在整體化學習難以實現(xiàn)的碎片化時間。學習者能夠隨時結合自身學習需求和學習環(huán)境開始選擇性學習。碎片化學習具有能夠化解學習內(nèi)容難度的優(yōu)勢，可逐漸提升學習者自主學習的興趣與能力。 二、微課程與碎片化學習 微課程是學習者進行碎片化學習的重要途徑，微課程的特性打破了傳統(tǒng)教學中教與學的限制，更加靈活多樣。學習者可結合自己的

6、情況選擇合適的時間隨時開始學習，同時還可結合已經(jīng)掌握的學習內(nèi)容，調(diào)整學習進度，從而滿足學習者碎片化的學習需求。1.碎片化學習為微課程提供了應用市場。微課程作為學習者的日常網(wǎng)絡學習資源擁有如下優(yōu)勢：一方面，相對于傳統(tǒng)的文本型資源，微課程更加具體、形象、生動，可幫助學習者把已掌握的知識與即將學習到的知識更好關聯(lián)；另一方面，微課程可以提升情境化知識的傳遞效率，不僅可幫助學習者更容易接受復雜的知識點，也可以在不同程度上滿足學習者多種學習風格，有效提升學習者的學習效能。2.微課程能滿足學習者碎片化學習資源的需求。微課程屬于微型化資源，每個微課程的學習內(nèi)容少，學習時長相對于以往的教學視頻課程明顯縮短，更加

7、貼近學習者在的碎片化學習情境，微課程的具體講授內(nèi)容通常是結合各個教學目標進行設計，有助于學習者結束學習每個獨立知識點的教學微視頻后，將整個知識體系進行關聯(lián)，提升學習者學習思維的結構化。由此可見，微課程可以為學習者在碎片化學習情境下提供適宜資源，有效滿足學習者的資源需求。3.現(xiàn)代信息技術為微課程發(fā)展提供了技術支撐。寬帶網(wǎng)絡技術的發(fā)展為各類視頻的應用與發(fā)展帶來了極其深遠的影響。由于網(wǎng)絡(包括有線網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡)可接入帶寬，各類視頻的大范圍應用具備了有力的技術支撐。尤其是視頻壓縮編碼技術突破了在大壓縮比狀態(tài)下，最大限度確保視頻畫面可以高質量播出。隨著互聯(lián)網(wǎng)支持實時視頻播放的流式媒體技術的廣泛應用，以

8、視、音頻呈現(xiàn)的各種多媒體信息在網(wǎng)絡中的傳輸問題得到了解決。多元化智能學習終端設備的大規(guī)模運用，進一步優(yōu)化了微課程的移動技術環(huán)境。 三、碎片化學習視角下的微課設計 1.設計原則。（1）情景性。碎片化學習視角下的微課程由于學習者的學習時間有限，需要在相對有限的時間內(nèi)集中學習者的興趣與專注力去關注某個知識點，因此在微課程的設計之初要注意對某一知識點進行情景創(chuàng)設。可從社會上某一關注度高的話題入手對相關的知識點由淺入深講解，將學習者帶入某一特定的情景中進行體驗式思考和問題解決，以幫助學習者在今后的學習進程中跨情景運用。與此同時要注意提示學習者相關問題的解決策略，以幫助學習者對關鍵問題的深入理解，有效激發(fā)

9、學習者的興趣。在情景性原則運用的過程中注意提示學習者對某一具體問題的解決策略，也可以幫助學習者進行實景體驗經(jīng)歷思維的演變過程。1（2）體驗性。學習者日?？梢越Y合自己的碎片時間，反復學習微課中的內(nèi)容，在反復的知識點強化和思考的過程中，能拓寬學習者的思考方式和思維方法，逐漸駛入最佳的學習軌跡，有效加強學習者學習能力對于微課程教學至關重要。微課程在制作之初，對于案例的選取要注意與教學內(nèi)容相扣，同時還要兼顧學習者學習需求，以充分激發(fā)學習者的學習動機，幫助學習者對知識點的理解與吸收。學習者還需要在日常的碎片學習中構建起自身的實踐與課程知識點相互關聯(lián)的知識網(wǎng)絡。因此微課程制作的最初階段，在案例選取上需要難

10、度適中，學習者不僅僅能夠理解和模仿，甚至還可以實施其中的某個環(huán)節(jié)，指導學習者達到理想的學習目標與效果。（3）啟發(fā)性。任何一個微課程在設計之初就應當避免陷入知識點簡單羅列堆積的誤區(qū)，避免把微課程復制成動態(tài)的電子課本。啟發(fā)性原則具體應用于微課程設計中，可以將全部教學內(nèi)容按照前、中、后階段設置與之相對應的問題，引發(fā)學習者的深入思考。這些問題可以是并列式的，也可以是遞進式的。并列式的問題可反復提醒學習者該知識點的重要性并且需要理解、掌握。遞進式的問題可設置在微課程的前、中、后階段，逐層遞進的問題，逐步啟發(fā)學習者結合自己的學習進度深入思考并舉一反三。（4）可視化。微課程通常是以圖像動態(tài)呈現(xiàn)教學內(nèi)容。以往

11、傳統(tǒng)的純文本教學傳遞給學習者的知識點相對籠統(tǒng)不易理解，尤其是在10分鐘左右的時間內(nèi)使用文本教學，讓學習者理解學習內(nèi)容難度較大。因此在對某一知識點進行微課程設計時，要盡量化籠統(tǒng)為具體，將文本、圖片、多媒體呈現(xiàn)于一體，有效發(fā)揮可視化直觀與動態(tài)融合的優(yōu)勢，降低學習者對于某一知識點的認知難度，幫助學習者取得最佳的學習效果。2.微課程設計。（1）教學內(nèi)容設計。設計者在每個微課程的設計之初需要結合學習者掌握的內(nèi)容與學習后可能取得的學習效果進行分析，資源合理分配可以有效提升學習者思維和解決問題的能力。設計者應當提前分析學習者的認知負荷，在具體設計時要特別注意整理學習者的認知負荷量，幫助他們獲得最佳的教學效果

12、。開始教學微課設計時，要結合與知識點相關的內(nèi)容進行碎片化分解與整合，使調(diào)整以后的學習內(nèi)容可以科學支持認知負荷資源配置；2隨后要將知識點的呈現(xiàn)進行設計，包括開篇案例導入、概念講解、案例評析等。值得注意的是，當今不少碎片化學習資源是教師結合學習者需要掌握的知識點進行結構化處理而被“碎片化”，隨著學習的進一步深入，要讓學習者逐漸認識到很多“碎片化”學習內(nèi)容是彼此關聯(lián)的、系統(tǒng)的。因此，作為微課的設計者在設計之初，就應當注重將微課中“零散”的知識點能夠再次回到原有的知識體系之中，盡可能接近知識體系的完整性。3知識點講解環(huán)節(jié)設計中，參照教學目標、教學策略精簡出學習者需要掌握知識點的基本要素。案例的選取需要

13、具備代表性與針對性，有利于深入引發(fā)學習者思考。由于一個微課程的時間通常控制在10分鐘左右，需要在有限的時間內(nèi)將案例解析、知識點講解、重難點突破講解進行合理分配。在教學導語設計時需要注意表述言簡意賅、巧設懸念引出案例；教學內(nèi)容可按照傳統(tǒng)教學中的1案例、1原理、1分析方式；在微課最后教學結語中簡明扼要地總結知識點，清晰疏理該知識點在知識體系中的作用，強調(diào)重點難點。（2）微課程制作與展現(xiàn)。微課程中的知識點要通過視頻制作呈現(xiàn)。要根據(jù)知識點的特色，運用微課程屬性系統(tǒng)規(guī)劃。在微課程的視頻錄制過程中，通常選用PPT、Flash、手機、DV、白板錄制等大眾化易于接受的呈現(xiàn)形式，可以選擇單一的錄制模式也可以進行

14、組合式的教學錄制。在課程的錄制過程中可以選取領夾式無線專業(yè)話筒，錄制的音質清晰度高，能夠降低外界信號干擾，從而達到很好的音質效果。教師在語言表達上應當用普通話，言語簡明、連貫，不要使用類似于“是不是啊？”“是吧？”“那就這樣吧！”等習慣性的口頭用語。對于現(xiàn)場錄制課程的教師，建議著裝大方得體，避免由于不合適的服裝而分散學習者注意力。當前，教學微課程后期技術制作一般包括專業(yè)知識講解型視頻和藝術展現(xiàn)型視頻兩類。視頻字幕包括片頭、片尾、解說、畫外音等，呈現(xiàn)時間大概限制在4-10秒，其中字體的大小與顏色的設計注重清晰、醒目；編輯視頻過程中可適當使用視覺形象搭配表達知識點的呈現(xiàn)，為了能夠讓鏡頭具有表意動能

15、，可以根據(jù)全景、中景與近景，鏡頭剪輯符合邏輯性與連貫性。在音頻編輯階段，要通過聲音降噪與聲道處理等方式調(diào)整適合的音量，也可以根據(jù)課程的內(nèi)容適當增加背景音樂營造氛圍。（3）學習評價設計。一門課程由若干個微課組成，往往借助網(wǎng)絡學習平臺或軟件平臺向學習者公布，由于微課程立足于“以學習者為中心”的理念，因此應當在微課程的設計中設置學習者的評價體系以最大限度確保微課程資源的有效性，這里需要借助發(fā)展性評價理念，有效結合現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重過程性評價。第一，設計者可以在微課中加入內(nèi)嵌的隨學隨練，學習者可以隨時開始自我檢測，以知曉對知識的掌握情況。隨學隨練的題目應以客觀題為主，完成提交即可以獲得正確答案并能

16、夠反饋評價結果。與此同時，微課的設計教師也可以通過系統(tǒng)后臺收集學習者在觀看的過程中停頓時間較長、反復收看的時段進行數(shù)據(jù)分析，及時知曉學習者的學習習慣、對于學習難點重點的掌握程度。第二，微課中也可以嘗試添加一問一答、課后討論環(huán)節(jié)，在鞏固學習者已學知識點的同時加強教師與學習者之間的互動。其中的一問一答環(huán)節(jié)中，可在案例導入、重難點講解中插入問答頁面，設置與知識點相關的客觀題，完成提交即可以獲得正確答案及其解析，學習者可進一步加深對知識點的理解程度。第三，在微課的結尾，設置師生討論環(huán)節(jié)，可以借助考查多個相關知識點的綜合性題目，考查學習者的學習效果；可以設置教師與學習者之間的在線評價環(huán)節(jié)，教師可結合學生者的學習情況對學習者參與主動性予以點評并且側重性地對隨后的學習內(nèi)容和方法進行指導，學習者也可以對教師此次的授課作出評價并提出自己的意見和建議。通過這些互動與交流，一方面可以鞏固學習者學習內(nèi)容；另一方面可以有效促進教師與學習者互動，幫助學習者有效提升學習效果。4 參考文獻：