讀《高效課堂理論與實(shí)踐》有感

1、讀高效課堂理論與實(shí)踐有感 赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉國(guó)珍 接觸高效課堂一年半了。雖然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常為我們相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育教學(xué)思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關(guān)理論比較零，對(duì)高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個(gè)人的片面理解，一直難以轉(zhuǎn)型。寒假里，我細(xì)細(xì)拜讀了李老師的高效課堂理論與實(shí)踐。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語(yǔ)雖然鋒利，對(duì)傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對(duì)高效課堂的課改理論闡述得確實(shí)很到位，也很形象，很好理解，指導(dǎo)性很強(qiáng)，讓我對(duì)高效課堂的課改理念有了一個(gè)清晰的了解。 首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學(xué)理念“人”學(xué)。意

2、思是教育必須“從兒童出發(fā)”，尊重兒童的天性、權(quán)益、成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)兒童（包括兒童的身體）負(fù)責(zé)。當(dāng)前課改不是改方法，而是改觀念，變“惟教”為“惟學(xué)”，變“惟師”為“惟生”，明白學(xué)生是最寶貴的教學(xué)資源。高效課堂是要讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，并在自主、合作、探究的過程中體驗(yàn)生命的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)及健全人格，分?jǐn)?shù)成了高效課堂的附屬品。 最讓我感興趣的是書中所提到的四個(gè)“新”概念。新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新課堂。四個(gè)“新”讓我看到了課改的新面貌。 李老師把課堂比喻成一個(gè)教育的生態(tài)環(huán)境，好學(xué)校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就會(huì)有水鳥、兩棲動(dòng)物及各種魚，還有常見的水生植物。意思就是要要平等、和諧

3、地包容、接納、尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)生命負(fù)責(zé)。學(xué)校的工作重點(diǎn)是構(gòu)建三個(gè)組織學(xué)校、班級(jí)、小組，三個(gè)組織的主核是學(xué)生，學(xué)校的一切發(fā)生都是圍繞學(xué)生而存在的。 “新教師”由“二傳”變成了“一傳”，讓學(xué)生與知識(shí)直接對(duì)話?！靶陆處煛睉?yīng)該扮演四個(gè)者：一是教育專業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的開發(fā)者；四是信念的傳播者。教師80%的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)學(xué)生，20%是掌握課堂教學(xué)流程。教學(xué)的全部藝術(shù)是“利用學(xué)生”，即如何調(diào)動(dòng)、點(diǎn)燃、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)，并通過發(fā)展學(xué)生來成就自己。教育要回到“人本”、“學(xué)本”、“生本”，“新教師”應(yīng)具有新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。 “新的好學(xué)生”不再定義為成績(jī)優(yōu)秀、循規(guī)蹈矩

4、、遵守紀(jì)律、老實(shí)聽話，而是身心健康、敢于擔(dān)當(dāng)、具有適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)和能力?！靶聦W(xué)生”代表著“新人類”，他們“族群”和數(shù)量的多少?zèng)Q定著未來世界的性質(zhì)和品質(zhì)。 “新課堂”不再是“知識(shí)課堂”、“能力課堂”，而是“智慧課堂”。好課必須具備六大共性：學(xué)生的課；動(dòng)靜結(jié)合的課；注重展示的課；遵循流程要求的課；師生相生的課；注重情感的課。大凡好課普遍具有這樣的流程共性：自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）展示反饋。評(píng)價(jià)好課的關(guān)鍵是：看狀態(tài)、看參與、看流程、看效果、看師德。 “四新”的關(guān)鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學(xué)校”；有了“新學(xué)校”才能培養(yǎng)出“新學(xué)生”。

5、說到課改，當(dāng)然離不開課改的四步路。理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。李老師對(duì)學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化的闡述，讓我對(duì)課堂組織、班級(jí)管理、學(xué)校管理有了更深的認(rèn)識(shí)。 第二篇：讀走向高效課堂有感如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率課題研究資料學(xué)習(xí)心得體會(huì) 讀走向高校課堂有感 林慧敏 召陵鎮(zhèn)中心小學(xué) 召陵鎮(zhèn)中心小學(xué) 如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率課題研究資料學(xué)習(xí)心得體會(huì) 讀走向高校課堂有感 什么樣的課堂才是高效課堂。新語(yǔ)詞大詞典對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新教育理念，更是一種教育責(zé)任，一種教學(xué)實(shí)踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的收獲。高效課堂的關(guān)鍵是課改，在課

6、堂上能收獲快樂。高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中，立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，不斷創(chuàng)造出最優(yōu)化課堂，讓教學(xué)內(nèi)容充滿活力，輕負(fù)擔(dān)，高效率。有了對(duì)高校課堂的理解，再去拜讀黃昭明老師走向高效課堂，更深層次的了解了什么是高效課堂，感覺受益匪淺，也使我有了深深的思索，讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。一，課堂是自主的課堂 要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。以前我們的課堂一開始就是老是講，學(xué)生聽老師如何講解例題和新授，的灌輸新知識(shí)，學(xué)生很反感，老是也非常的累，效果還不是很好，如何實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)。書中介紹了如

7、下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案、跟每個(gè)學(xué)生訂一份契約、教會(huì)學(xué)生“說學(xué)”、讓學(xué)生參與備課、激發(fā)學(xué)生的多元智慧、讓學(xué)生“自燃”等10多個(gè)讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略。“自主”學(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。 召陵鎮(zhèn)中心小學(xué)如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率課題研究資料學(xué)習(xí)心得體

8、會(huì) 二、合作探究的課堂 “小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問題。 為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“互助合作”學(xué)習(xí)，書中介紹了如下“秘訣”：把教材當(dāng)作導(dǎo)火索、生生互踢連環(huán)球、“交”后再教、著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人、讓小組成員榮辱與共、變“課本劇”為“生命交響曲”、在“有無”轉(zhuǎn)換中發(fā)散學(xué)生思維、巧用“思維漏洞”、基于每個(gè)人的起點(diǎn)解決屬于他自己的問題等很多項(xiàng)讓課堂進(jìn)入真正互動(dòng)狀態(tài)的策略，支撐

9、生生之間、師生之間以及教育資源之間進(jìn)行有效地交往和溝通。并且倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的廣泛互動(dòng)：學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。 三、快樂的課堂 提到“快樂”，就上升到情感問題。我們都有體會(huì)，心情好時(shí)，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時(shí)，不愿意做事，什么事也做不好。學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。很多教師認(rèn)為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責(zé)任，只要進(jìn)了這個(gè)責(zé)任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實(shí)不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)關(guān)注情感問題，沒有情感的教學(xué)是沒有生

10、命力的。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生，把更多的“情” 召陵鎮(zhèn)中心小學(xué)如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率課題研究資料學(xué)習(xí)心得體會(huì) 和“愛”注入到平日的教育教學(xué)中。教師要懷著一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們自主、快樂地成長(zhǎng)。 四，老師是重點(diǎn) 要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。 1、課前的準(zhǔn)備 老師只是引導(dǎo)，學(xué)生是主人，那么課前老是的導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)就是非常重要的，課堂的設(shè)計(jì)，學(xué)生的生成，課后的練習(xí)都需要老師的深思熟慮，所以老師的課前準(zhǔn)備很重要。 2、提高自身素質(zhì)。 讓學(xué)生成為課堂的主人，教

11、師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。 3、理論聯(lián)系實(shí)踐。 無論什么先進(jìn)的理論，無論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。 召陵鎮(zhèn)中心小學(xué) 第三篇：讀幼兒園課程理論

12、與實(shí)踐有感千里之行，始于足下 讀幼兒園課程理論與實(shí)踐有感 南京市太平巷幼兒園 胡翠紅 厚厚的一本幼兒園課程理論與實(shí)踐，剛接到手中時(shí)，一有空就拿出來研讀幾頁(yè)，現(xiàn)在終于在零散片段的整合下看完了。靜靜地合上書想一想，這是一本多么及時(shí)的書呀，它猶如雪中送炭，給我這個(gè)在黑暗中摸索的行人點(diǎn)亮了一盞明燈。 雖然說理論來源于實(shí)踐，但是對(duì)于我們新教師來說，工作前積累一定的理論基礎(chǔ)是必要的。在這本書的指導(dǎo)下，我將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這些真理。區(qū)新教師培訓(xùn)和我園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)曾強(qiáng)調(diào)過，要變過去的教育目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，變教師的主導(dǎo)性為孩子的主體性。這些教育理念誰都知道，但是具體到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)往往就不知道該怎

13、么做了?？赐赀@本書，特別是關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例分析，最大的收獲是自己教育觀念上的一種轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在自己已經(jīng)嘗試著在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。在新的教育觀念的指引下，自己對(duì)課程的設(shè)計(jì)及對(duì)孩子游戲、生活等內(nèi)容的指導(dǎo)也會(huì)有一個(gè)新的轉(zhuǎn)變。 一、課程設(shè)計(jì)遵循理論框架，充分發(fā)揮幼兒的主體性和教師的指導(dǎo)性。（1）課程目標(biāo)以幼兒為主體。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，既是課程內(nèi)容選擇、編排和具體教育活動(dòng)組織的依據(jù)，也是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在系統(tǒng)教學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師制定生成性目標(biāo)，包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能和情感等方面的發(fā)展。在進(jìn)行我園特色活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師更多地是制定表現(xiàn)性目標(biāo)。

14、它強(qiáng)調(diào)孩子的自主性和主體性，尊重孩子的個(gè)別差異。我們班剛剛進(jìn)行了我愛我家這個(gè)主題活動(dòng)，由于中班孩子對(duì)于情感的領(lǐng)悟還不是太深，所以讓孩子根據(jù)自己的興趣延伸出項(xiàng)目活動(dòng)就比較難。于是我們老師就把教室里的小閣樓分隔了一下，隔成了廚房客廳、寶寶房間和爸爸媽媽房間，讓孩子根據(jù)自己的喜好來共同裝扮。這時(shí)，孩子的興趣就有了差異，同時(shí)這個(gè)活動(dòng)分成了三個(gè)項(xiàng)目小組，分別由三位老師指導(dǎo)完成。 -1做一個(gè)前思考，即對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有哪些想法，如需要變更的材料、增加的細(xì)致提問、可能會(huì)出現(xiàn)的問題等等。 （5）課程評(píng)價(jià)的主體是多元的。我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)中存在的最大問題就在于評(píng)價(jià)主體的局限性。課程評(píng)價(jià)只是少數(shù)權(quán)威人士的事情，處于

15、教育實(shí)踐第一線的教師大多只是課程評(píng)價(jià)的局外人和旁觀者，更多的時(shí)候是作為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象而被評(píng)價(jià)，很少有作為評(píng)價(jià)主體參與課程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。但是我園卻為一線教師參與課程評(píng)價(jià)創(chuàng)造了很多的機(jī)會(huì)。在這近一年的教學(xué)過程中，每節(jié)課上完后，我都會(huì)在晚上將上午的課作一個(gè)活動(dòng)評(píng)析或反思，將課堂上認(rèn)為比較好的和還需要改進(jìn)的方面及時(shí)記錄下來，并且分析其原因，這對(duì)我的專業(yè)成長(zhǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。每個(gè)星期四我園還會(huì)有一個(gè)半天的專題研討活動(dòng)。活動(dòng)上完后，首先是執(zhí)教老師的自我反思，然后才是聽課教師各抒己見，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程中存在的問題，及時(shí)提供反饋信息以便對(duì)課程計(jì)劃作出調(diào)整，而且有助于教

16、師領(lǐng)會(huì)課程變革的目標(biāo)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。 二、教師以各種角色參與到幼兒的游戲中。 幼兒游戲的內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活，并以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)；它沒有強(qiáng)制的目的，是在一種愉悅、假想的情境中進(jìn)行的；幼兒自主控制活動(dòng)；它是幼兒對(duì)成人世界的模仿和遷移；幼兒在游戲的過程中是一種感知和操作活動(dòng)。幼兒每天晨間鍛煉和角色游戲時(shí)間約為一個(gè)半小時(shí)，為了讓幼兒更好地遵守游戲規(guī)則，教師可以以平行者或合作者的身份參與到幼兒的游戲中。 （1）晨間鍛煉中，教師作為參與者與孩子共同游戲。 在晨間鍛煉的時(shí)候，我一開始是漫無目的地指導(dǎo)?？吹胶⒆觽儧]有按照規(guī)則玩時(shí)，就跑過去告訴她們?cè)撛趺赐?，但是往往效果不是太明顯。鍛煉結(jié)束時(shí)，自己也不知道

17、今天到底指導(dǎo)了哪些項(xiàng)目，而且自己也很累，滿場(chǎng)地跑個(gè)不?！，F(xiàn)在我會(huì)和孩子們一起游戲，在游戲的過程中反復(fù)練習(xí)游戲的規(guī)則，孩子們很喜歡而且很期待和老師一起游戲。她們甚至?xí)?qǐng)老師和她們一起游戲。 （2）角色游戲中，教師作為平行者、合作者與孩子共同游戲。 在角色游戲中，我一開始低估了孩子的能力。每次游戲前，怕她們記不得自己的游戲牌插在哪，我都會(huì)一個(gè)一個(gè)地請(qǐng)孩子到自己的游戲區(qū)域，并且提醒她們 -3的，是為了不讓老師批評(píng)而約束自己的。通過前幾天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我知道了可以用“找小領(lǐng)頭羊”（即請(qǐng)個(gè)別不遵守規(guī)則的孩子示范）的方法約束孩子的行為。以前午睡時(shí)，我會(huì)站在床邊催促孩子快快脫衣服、睡覺。后來我有了一個(gè)好辦法

18、，并且孩子們很喜歡。那就是孩子們?cè)谒X前，老師給睡得好的孩子摸摸頭，說句悄悄話。孩子們聽后，臉上都會(huì)露出甜美的笑容，安然入睡。 對(duì)照書本上對(duì)教師提出的各項(xiàng)要求，我還存在很多差距。如：還不能深入地挖掘教材的教育價(jià)值；對(duì)于孩子們提出的問題不能及時(shí)反饋或提取有價(jià)值的信息；課堂上幼兒的主體地位體現(xiàn)得不夠充分，師幼互動(dòng)的形式過于單調(diào)但我相信，只要自己樂于鉆研，樂于思考，樂于學(xué)習(xí)，這些問題都會(huì)在不久的將來得到解決。 千里之行，始于足下。漫長(zhǎng)的教書育人之路，我剛起步。在以后的工作中，我會(huì)腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印住前走。多讀書、多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。 2021.4.21 -56- 第四篇

19、：高效課堂的理論實(shí)踐與實(shí)踐學(xué)習(xí)高效課堂的理論實(shí)踐與實(shí)踐心得 在新課改新理念下如何提高課堂教學(xué)的“高效”本領(lǐng)。一直以來我對(duì)這個(gè)問題也比較困惑，認(rèn)真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。我們一直在講高效課堂，可是很多時(shí)候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。 在高效課堂的研究與探討中，我們?cè)絹碓角逍训恼J(rèn)識(shí)到高效的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生

20、互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的提升，該講的時(shí)侯講，不該講的一句也不講。理論都清楚，可實(shí)際課堂中有時(shí)卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可同學(xué)圍成小組，有些同學(xué)還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時(shí)也無力對(duì)每個(gè)小組作有針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過場(chǎng)而

21、已。“自主”變成了放羊式的學(xué)習(xí)，全然沒有了教師的指導(dǎo)有些問題是否有必要討論。期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學(xué)生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多。 教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答

22、，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。同時(shí)，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，師生教育方式更加多元，為師生共同成長(zhǎng)創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙贏。 站在高效課堂構(gòu)建的角度，好課的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的課堂：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合的課堂：三動(dòng)即身、心、神俱動(dòng)；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：n個(gè)45分鐘=生命。一言以蔽之“只要是圍繞學(xué)習(xí)和學(xué)

23、生的課便是好課”。 無論課改如何進(jìn)行，高效課堂很關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)，要讓教師成為同學(xué)?！泵總€(gè)孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。 “教是為了達(dá)到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要充分相信學(xué)生、依賴學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣做，高效課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其真正意義。 學(xué)習(xí)高效課堂理論與實(shí)踐心得體會(huì) 學(xué)習(xí)了高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)，我的收獲很多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下： 一、從教學(xué)目標(biāo)入手，重視課前的備課。 課堂教學(xué)的高效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的高效性，

24、課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)高效的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。為整體落實(shí)三維目標(biāo)，在備課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定具體、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

25、，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。 二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材。 我們可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率。 三、重視課中教學(xué)行為的高效性 要著力打造平等、和諧的師生

26、關(guān)系。要俯下身子與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他

27、們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。 在課堂中要善于傾聽。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。 四、重視課后的教學(xué)反思 一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學(xué)的效率，課后反思就顯得更加重要和必要了?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面著手進(jìn)行進(jìn)行課后反思。 一方面是反思教師的“教”。它包括?？偨Y(jié)本課亮點(diǎn)、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使自

28、身的教法越來越活，水平大大提高。查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課更應(yīng)該及時(shí)查找原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。 總之，通過這次的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)放開手腳，大膽探索，不斷體會(huì)、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自

29、主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務(wù)水平。 讀高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)心得體會(huì) 暑假期間，按照學(xué)校的要求每個(gè)教師都要讀一些和教育教學(xué)相關(guān)的書籍，并寫出自己的讀書心得。我認(rèn)真地讀了李炳亭先生的高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)的著作后，有很大的收獲。在新課改新理念下如何提高課堂教學(xué)的“高效”本領(lǐng)。一直以來我對(duì)這個(gè)問題也比較困惑，認(rèn)真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。 該書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實(shí)驗(yàn)的理論思考和實(shí)踐心得，是對(duì)高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。本書被譽(yù)為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的作品”。該書從廓清“什么是好學(xué)校

30、”“什么是好課堂”“什么是好教師”“什么是好學(xué)生”四個(gè)基本的教育概念出發(fā)，提出“新學(xué)?！薄靶抡n堂”“新教師”“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建構(gòu)“高效課堂教育教學(xué)體系”。這些文字是李炳亭先生和他的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究的記錄，不僅是針對(duì)課程改革問題的有目的的表達(dá)，也是對(duì)高效課堂理論與實(shí)踐的豐富和完善。 在高效課堂的研究與探討中，我們一直在講高效課堂，可是很多時(shí)候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。我們?cè)絹碓角逍训恼J(rèn)識(shí)到高效的課堂不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，

31、學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的提升，該講時(shí)要講透徹，不該講的一句也不要講。理論都清楚，可實(shí)際課堂中有時(shí)卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可是同學(xué)圍成小組以后，有些同學(xué)還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時(shí)也無力對(duì)每個(gè)小組作有針對(duì)性的指

32、導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過場(chǎng)而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W(xué)習(xí)，全然沒有了教師的指導(dǎo)有些問題是否有必要討論。期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思維的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學(xué)生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在我們英語(yǔ)課堂中切入的途徑有很多。例如：抓住興趣，激發(fā)思維。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注

33、意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生參與興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、開展游戲等形式，與生動(dòng)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的需求。在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多。如在課堂上組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生

34、提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。同時(shí)，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，師生教育方式更加多元，為師生共同成長(zhǎng)創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙贏。 “課改就是從油鍋里撈孩子。”這話折射出一個(gè)教育人的良知和信仰。傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端有目共睹，改革是大勢(shì)所趨。但課程改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法升級(jí)，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教

35、學(xué)關(guān)系，而且是在書寫全新的人本教育學(xué)。我一直認(rèn)為，支撐新教育學(xué)的其實(shí)就是四個(gè)基本概念，即新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生，而基礎(chǔ)概念是新教師新教師族群的多寡決定了教育最終的成敗。”立足這個(gè)角度，這部書的價(jià)值便不僅僅在于系統(tǒng)闡釋和解讀高效課堂理論與實(shí)踐，而在于為越來越多“新教師”的成長(zhǎng)提供人本“教育學(xué)”的引領(lǐng)。 只有觀念轉(zhuǎn)變了，課程改革才能順利進(jìn)行。課程改革其實(shí)很簡(jiǎn)單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術(shù)問題而已。我曾經(jīng)自詡是一個(gè)善講、負(fù)責(zé)任的教師，我每節(jié)課都不肯浪費(fèi)掉一分一秒，下課鈴聲響了，還要囑咐學(xué)生幾句，生怕有所遺漏。我講得很辛苦，學(xué)生成績(jī)卻一直平平。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學(xué)生的

36、成績(jī)卻很好。我曾經(jīng)固執(zhí)地認(rèn)為，那些人并不是好教師，他們那樣的做法對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。然而一到中考，這些“不負(fù)責(zé)任”的教師的學(xué)生成績(jī)卻是出奇地好。對(duì)此，我只認(rèn)為“他們就是命好”，能一直教那些素質(zhì)好，教師不講也能學(xué)會(huì)的學(xué)生。但拜讀李炳亭的著作高效課堂22條之后，我才徹底改變了之前的看法。尤其是讀了高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)后，我對(duì)“觀念決定行動(dòng)，認(rèn)識(shí)的局限性必然導(dǎo)致行動(dòng)的遲緩或者謬差”的觀點(diǎn)更是深信不疑。原來，不是他們不負(fù)責(zé)任，而是我落伍了。于是，我如饑似渴地拜讀高效課堂理論與實(shí)踐我們的教育學(xué)，圈點(diǎn)批注，做摘抄筆記，寫體會(huì)文章，并對(duì)照“好課堂的共性”標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計(jì)“課堂流程”。真是“觀念不變課難

37、改，觀念一變一重天”。在眾多無眠之日的冥思苦想和實(shí)踐后，學(xué)生的成績(jī)提高了，我也不再教得那么辛苦了。我真正理解了“課堂必須是基于學(xué)生和服務(wù)于學(xué)生的課堂”的含義。 讀過此書我深刻地領(lǐng)悟到。一個(gè)好教師雖然能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而切幫助他的學(xué)生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學(xué)中，每個(gè)老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)的都非常好，每個(gè)問題如何提出，都經(jīng)過了充分的思考。但是，學(xué)生不是一個(gè)回答問題的機(jī)器，不是你提出什么問題，學(xué)生就能立即給我們呈現(xiàn)出想要的答案。因此，要給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓大腦的思維活動(dòng)靜悄悄的進(jìn)行?？墒?，我們的老師就是

38、急于求成，迫不及待的想要答案，以便進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，沒有一絲的尷尬和怠慢，學(xué)生認(rèn)知中沒有出現(xiàn)任何的困難，這樣的課堂是不真實(shí)的，學(xué)生的思維就沒有進(jìn)行深層次的思考。對(duì)答如流的課堂，只是一種假象，抑或是表演。所以，我們的老師不要怕學(xué)生回答不出來，在等待之后，如果仍舊是鴉雀無聲，此時(shí)正是開啟智慧的最好時(shí)刻，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就在學(xué)生不悱不發(fā)之時(shí)。一個(gè)好的教師力求使他的班上學(xué)生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個(gè)自然的人，還是社會(huì)的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標(biāo)志，我每天上課前，都會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到英語(yǔ)課堂的意境中，這樣能夠很好的帶動(dòng)課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動(dòng)學(xué)生的情緒。 總之，無論課改如何進(jìn)行，推進(jìn)高效課堂過程中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)，要讓教師成為同學(xué)?！泵總€(gè)孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。“教是為了達(dá)到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要充分相信學(xué)生、依賴學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣做，高效課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的