在初中化學(xué)教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容強(qiáng)化環(huán)保教育阿力甫托乎提塔吉

1、庫爾勒市哈拉玉宮鄉(xiāng)中心學(xué)校理科組；阿力甫.托乎提塔吉2011-12-15在初中化學(xué)教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容強(qiáng)化環(huán)保教育 庫爾勒市哈拉玉宮鄉(xiāng)中心學(xué)校理科組；阿力甫.托乎提塔吉2011-12-15環(huán)境保護(hù)問題是人類面臨的三大問題（人口、能源、環(huán)境）之一，因為環(huán)境是跟人類生活有著十分密切的關(guān)系，地球只有一個，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能否繼續(xù)生存下去的問題。環(huán)境意識已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分。中國的環(huán)境問題十分突出，形勢比較嚴(yán)峻，特別是二十多年來工業(yè)迅猛發(fā)展，更是使中國的環(huán)境雪上加霜，解決環(huán)境問題刻不容緩。20世紀(jì)90年代初，美國化學(xué)會首次提出“綠色化學(xué)”概念，短短十幾年后，綠色化學(xué)思想便風(fēng)靡

2、整個基礎(chǔ)教育界：滲透綠色化學(xué)思想的新一代化學(xué)教科書出版了，體現(xiàn)綠色化學(xué)思想的實驗改進(jìn)層出不窮，教師與學(xué)生綠色化學(xué)意識顯著提高了。但在綠色化學(xué)教育開展得如火如荼時，也應(yīng)該冷靜地看到，很多教師和學(xué)生對綠色化學(xué)的認(rèn)知仍存在著偏差，值得關(guān)注。思維視角是認(rèn)識事物的工具。思維的運(yùn)行依賴于思維的工具思維視角和思維方法的支撐。關(guān)于思維方法（邏輯、逆向、辯證、發(fā)散、收斂、系統(tǒng)、換元、形象思維等）的探討已有很多，從思維視角來探討化學(xué)教學(xué)。確定化學(xué)教學(xué)的思維視角的基本作用是為了明確教學(xué)時的思維指向。如同用眼睛看東西時一定要處于某種角度一樣, 從不同的角度來看東西，得出的結(jié)論會不盡相同。每個人都有自己習(xí)慣性的思維視角

3、，經(jīng)常性的局限于一個固定的視角，就會認(rèn)知不到其他的思維視角，而且正因為是習(xí)慣性的，往往會感悟的成分居多而理性不足。化學(xué)與環(huán)境關(guān)系非常密切，我們化學(xué)教師可以通過化學(xué)教育手段，讓保護(hù)環(huán)境意識深入到每個受教育孩子的心靈。本文擬從“結(jié)合教材內(nèi)容”方面闡述如何在初中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育。因此，作為教師我們更是責(zé)無旁貸。而所有學(xué)科中與環(huán)保關(guān)系最密切的當(dāng)屬化學(xué)，所以寓環(huán)境保護(hù)教育于化學(xué)教學(xué)之中是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。 在我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，我們認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個方面將環(huán)保知識的內(nèi)容滲透進(jìn)去。一、在教學(xué)中以課本為依據(jù)，即時地理順、強(qiáng)調(diào)化學(xué)與環(huán)保的關(guān)系備課還要備“思維視角”。教師在教學(xué)設(shè)計時除了要考

4、慮教學(xué)目標(biāo)，還需考慮教師教學(xué)時和學(xué)生認(rèn)知時的思維視角，有意識地把各項因素盡可能地納入到某一視角下來引領(lǐng)學(xué)生，將有助于學(xué)生更深刻體會化學(xué)學(xué)科的特點，更好地掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，更主動、正確地建構(gòu)知識。在教學(xué)進(jìn)程中，教師常用整體視角和局部視角法和表象視角與還原視角來分析問題。整體視角和局部視角是兩個不同的層面。雖然局部視角僅僅從局部本身來看問題，但是沒有對局部的深刻理解，整體視角也將無從談起。在教學(xué)時，要根據(jù)知識點本身的特點及學(xué)生的認(rèn)知層次選擇從局部視角還是從整體視角來教學(xué)。不要從一開始就過分強(qiáng)調(diào)整體性，要注意知識形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性。表象視角是根據(jù)事物的表面現(xiàn)象做出判斷；還原視角則

5、是以問題的某一截點作為思維起點，向問題的本源回溯，以探求事物的本質(zhì)因素。有的學(xué)生能夠很快觸類旁通，舉一反三，而有的學(xué)生只能就事論事，依葫蘆畫瓢，換個場景就不知怎么處理了。這固然與他們的知識積累學(xué)習(xí)能力的差別有關(guān)，但也與他們長期以來所習(xí)慣運(yùn)用的思維視角有關(guān)。注意力集中在事物的表象，僅僅從表象截面展開分析的，看問題就比較膚淺；教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生擺脫表象束縛，探尋問題根源，主動問“為什么？”，拓寬思路，主動想“如果這樣，那么就會”，探究其衍生的根源，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于從還原視角來看現(xiàn)象，分析問題。當(dāng)講到涉及環(huán)保知識的內(nèi)容，如：氧氣、二氧化碳、水資源、酸雨、能源問題、酸堿鹽、農(nóng)藥和化肥、金屬的冶煉、

6、煤、石油等內(nèi)容時，就應(yīng)及時向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境。在教學(xué)中可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。 例如專題五單元3能源的開發(fā)和利用，教師在講授該部分內(nèi)容時，就應(yīng)給學(xué)生講清煤、石油等化學(xué)燃料的燃燒可以生成含硫化合物、碳的氧化物、含氮化合物等大氣污染物。通過CO2的性質(zhì)等內(nèi)容近而介紹溫室效應(yīng)對環(huán)境的影響。介紹SO2、CO的產(chǎn)生、特性及對人類的危害，并可根據(jù)學(xué)生的實際情況，講解如何避免SO2、CO的產(chǎn)生及SO2、CO中毒后如何處理等。并由SO2的特性講解“酸雨”這種污染物的形成及危害。對

7、于大氣污染中的另一“殺手”光化學(xué)煙霧，可以適當(dāng)?shù)募右越榻B。 二、教師可結(jié)合本地情況，有計劃的組織學(xué)生開展環(huán)保方面的研究性課題 例如：燃料使用及其污染，干電池污染，本地區(qū)主要工業(yè)污染源及其污染物的處理調(diào)查等。 1、利用學(xué)生已有的知識結(jié)合實際情況，使學(xué)生了解書本以外的環(huán)保知識。 2、實例和理論相結(jié)合。 在授課時我們可列舉一些因環(huán)境污染而造成事故的實例，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性。比如，列舉遠(yuǎn)的如“世界上著名的八大公害”。近的如“前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站事故”，“海灣戰(zhàn)爭”等，大范圍的到外國、外省、外地區(qū)，小范圍的到本省本地區(qū)、本鄉(xiāng)甚至本校。特別是自己身邊的示例更能使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識和責(zé)任心。再增加

8、一些具體數(shù)據(jù)，比如每年全世界排入大氣的二氧化硫約有一億五千萬噸，產(chǎn)生的工業(yè)廢渣超過30億噸，排放的廢水約6000-7000億噸，給環(huán)境造成了嚴(yán)重影響；我國農(nóng)業(yè)因遭受酸雨而每年損失達(dá)15億元等，使學(xué)生對環(huán)保知識學(xué)習(xí)既見“森林”又見“樹木”，既生動又能激發(fā)興趣，印象至深，再對照結(jié)合課本內(nèi)容，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識。當(dāng)然在補(bǔ)充介紹這些內(nèi)容、實例時，要注意體現(xiàn)常識性，不要超越學(xué)生的可接受性，適可而止。 3、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，探討對環(huán)境污染的防范和治理。 例如，結(jié)合二氧化硫和氮的氧化物的回收處理，可以向?qū)W生提出一些問題讓他們思考：在生產(chǎn)和實驗過程中可能產(chǎn)生的硫化氫

9、、二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等廢氣，為了不使它們擴(kuò)散到大氣中去，你用什么方法將它們分別除去？又怎樣利用這些廢氣制得有用的化工產(chǎn)品？在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上最后歸納為：對于酸性物質(zhì)，一般可用堿溶液吸收或制成相應(yīng)的化工產(chǎn)品（如、2、可用溶液吸收）;同理堿性物質(zhì)通常就用酸液來吸收（如3用濃24吸收）;某些有毒物可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物（如2可通入4溶液中，轉(zhuǎn)化為沉淀）等等。這樣使學(xué)生掌握消除或減輕環(huán)境污染的簡單原理，使他們明白，既要消除污染，又要使廢物得到充分利用，變廢為寶。 轉(zhuǎn)貼于 中國又如教師在講解保護(hù)水資源過程中，適時地滲透環(huán)保的知識，如地球上水的總量，淡水的總量，可用淡水的總量，我國人均可用淡水的總量，水體污染的狀況，家鄉(xiāng)水資源情況和受污染的程度等等，一串串的數(shù)字，活生生的例子，使學(xué)生真切地感受到保護(hù)水資源的重要性。并要求學(xué)生思考：如何預(yù)防和治理水體污染？通過哪些途徑可以改善水質(zhì)，保護(hù)水資源？均能收到良好效果。 4、結(jié)合平時作業(yè)，單元練習(xí)，單元測驗，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質(zhì)氣體，提純?nèi)芤汉拖h(huán)境污染等方