中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報表8

1、年度編號（以上由省教育科學(xué)規(guī)劃辦填寫）湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)申請評審書 學(xué) 科 分 類 4基礎(chǔ)教育 課 題 類 別 b.省級一般資助課題 課 題 名 稱中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究 課 題 主 持 人 周環(huán)香 主持人所在單位 長沙市第37中學(xué) 填 報 日 期 2013-5-2 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2013年修訂申請者的承諾與成果使用授權(quán) 一、本人自愿申報湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題。本人認(rèn)可所填寫的湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)申請評審書（以下簡稱為課題申請評審書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請審批書所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)

2、小組辦公室有權(quán)使用課題申請評審書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法及其實(shí)施細(xì)則的規(guī)定。2遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任?wù)，取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識貢獻(xiàn)?？陀^、公正、準(zhǔn)確地介紹和評論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說明。4恪守

3、學(xué)術(shù)道德。研究過程真實(shí)，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。成果真實(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻(xiàn)均要在成果中以明確的方式標(biāo)明；不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員圖虛名。5維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)意識，維護(hù)社會公共利益。維護(hù)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。6遵照管理規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請書和立項(xiàng)通知書相一致。若有重要變更，必須向湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請并征得同意。7明確課題研究的資

4、助和立項(xiàng)部門。研究成果發(fā)表時須在醒目位置標(biāo)明 “湖南省教育科學(xué)規(guī)劃年度課題（課題批準(zhǔn)號：）成果”字樣，課題名稱和類別應(yīng)與課題立項(xiàng)通知書相一致。凡涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經(jīng)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8標(biāo)明課題研究的支持者。要以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個人和集體。9正確表達(dá)科研成果。按照國家通用語言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號、數(shù)字及外國語言文字。10遵守財務(wù)規(guī)章制度。合理有效使用課題經(jīng)費(fèi)，不得濫用和挪用。課題結(jié)題時如實(shí)報告經(jīng)費(fèi)使用情況，不報假帳。二、作為課題研究者，本人完全了解湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管

5、理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授權(quán)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)報送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進(jìn)行宣傳、試驗(yàn)和培訓(xùn)。申請者（簽章）：周環(huán)香2013年 5 月 2 日 填 表 說 明一、請用計算機(jī)準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容。二、本表用于紙質(zhì)文檔填報，電子文檔一經(jīng)上傳，不能更改。三、封面上方2個代碼框申請人不

6、填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、本表所附活頁（設(shè)計論證書）供初評入圍用，表中不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。五、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)”的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問題，請與湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。六、紙質(zhì)文檔須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報。七、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系地址：長沙市蔡鍔北路教育街11號省教育廳西院辦公樓七樓 郵政編碼：410005 聯(lián)系電話：(0731) 84402923、84402925、 84402926、84402927（傳真）。電子郵箱：yekun

7、yi2012填 寫 數(shù) 據(jù) 表 注 意 事 項(xiàng) 課題名稱 應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號）。 關(guān)鍵詞 按研究內(nèi)容設(shè)立。關(guān)鍵詞最多不超過3個，關(guān)鍵詞之間空一格。學(xué)科分類 請按以下學(xué)科選項(xiàng)填寫。限報1項(xiàng)。例如： 5高等教育 1、教育基本理論與教育史。2、教育發(fā)展戰(zhàn)略。3、教育經(jīng)濟(jì)與教育管理。4、基礎(chǔ)教育。5、高等教育。6、職業(yè)教育。7、成人教育。 8、德育。9、體育衛(wèi)生藝術(shù)教育。10、民族教育。 11、比較教育與教育合作交流。 12、國防軍事教育。13、教育心理。 14、教育信息技術(shù)。課題類別 請按以下類別選項(xiàng)填寫，限報1項(xiàng)。 例如： a省級重點(diǎn)資助課題a.省級重點(diǎn)資

8、助課題 b.省級一般資助課題 c.省級一般課題。d.青年專項(xiàng)資助課題 研究類型 請選項(xiàng)填寫，限報1項(xiàng)。 例如： c綜合研究 a.基礎(chǔ)研究 b.應(yīng)用研究 c.綜合研究 d.其他研究 工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。所在市州 請選項(xiàng)填寫，限報1項(xiàng)。 例如： a長沙市 a.長沙市 b.株洲市 c.湘潭市 d.衡陽市 e.常德市 f.岳陽市 g.益陽市 h.邵陽市 i.郴州市 j.永州市 k.懷化市 l.婁底市 m.湘西自治州 n.張家界市 所屬系統(tǒng) 系指申請人單位的屬性。請選項(xiàng)填寫，限報1項(xiàng)。 例如： e中小學(xué)校a.教育部直屬高等院校 b.其他高等院校 c.省教育廳直屬研究機(jī)構(gòu) d.其他科研機(jī)構(gòu)

9、 e.中小學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校、技校、幼兒園等） f.軍事機(jī)關(guān)及院校 g.省教育廳各處室 h.省委、省政府機(jī)關(guān) i.市（州）教育行政部門 j.其他主要參加者 必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人。不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。最多不得超過15人。預(yù)期最終成果 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。研究報告屬必須填寫的最終成果，其他選項(xiàng)填寫，最多限報2項(xiàng)。例如： a專著 c論文 d研究報告a.專著 b.譯著 c.論文 d.研究報告 e.工具書 f.電腦軟件 g. 其他 申請經(jīng)費(fèi) 以萬元為單位，填寫阿拉伯?dāng)?shù)字，注意小數(shù)點(diǎn)位置。一般課題者，不填此欄。一、基本數(shù)據(jù)表課題名稱中學(xué)生命課堂實(shí)踐

10、體系構(gòu)建研究關(guān)鍵詞中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建課題類別c省級一般課題學(xué)科分類4基礎(chǔ)教育研究類型c綜合研究主持人姓名周環(huán)香性別女民族苗族出生日期1974.4.6行政職務(wù)校長專業(yè)職務(wù)中學(xué)高級教師研究專長中學(xué)生物教學(xué)與學(xué)校教育管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士擔(dān)任導(dǎo)師所在市（州）a長沙市所屬系統(tǒng)e中小學(xué)校工作單位長沙市第37中學(xué)電子信箱1024450859qq.com通訊地址湖南省長沙 市(縣) 自然嶺路街 (路) 1 號郵政編碼410014聯(lián)系電話（區(qū)號） 0731 （單位）85583635 （家） （手機(jī)份證號要參加者姓名性別年齡職稱職務(wù)研

11、究專長工 作 單 位簽名劉中秋男中高書記教育管理長沙市第37中學(xué)隆鐵軍男中高副校長物理教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)蔣超岑男中高教科室主任數(shù)學(xué)教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)雷光伏男中一教務(wù)處主任物理教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)馮立新男中一德育主任物理教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)史雄男中一教務(wù)處副主任數(shù)學(xué)教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)張艷紅女中一區(qū)兼職教研員語文教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)劉輝男中一校教研員歷史教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)林宇翔男中一校教研員物理教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)戴玖輝男中高教研組長政治教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)楊宗壽男中一區(qū)兼職教研員地理教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)朱賢文男中一教研組長信息技

12、術(shù)教學(xué)與管理長沙市第37中學(xué)孔春生男中高市教科所所長教育理論研究長沙市教育科研所所長劉鐵芳男教授副院長教育哲學(xué)湖南師范大學(xué)預(yù)期最終成果d研究報告論文集申請資助經(jīng)費(fèi)（單位：萬元）預(yù)計完成時間 2016 年 7 月1 二、主持人和課題組成員近三年已取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱作 者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間語文課堂，生命化教育的“場”左曉娟論文市教育學(xué)會一等獎2012.4走出校園，走進(jìn)心靈吳文諄論文市教科院一等獎2012.1挖掘?qū)W科內(nèi)涵，滲透生命教育周宏杰論文市教科院一等獎2012.12用善良體察善良，用愛心溫暖人間肖妹芳論文市教育學(xué)會一等獎2012.4利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)具

13、有生命力的課堂桂軼論文市教科院一等獎2012.12綜合實(shí)踐活動課我和春天有個約會汪惠君錄像課全國綜合實(shí)踐活動錄像競賽課一等獎2011.10中小學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及有效運(yùn)用肖妹芳論文省教科院二等獎2011.10談如何運(yùn)用信息技術(shù)產(chǎn)生培養(yǎng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力雷光伏論文省教科院二等獎2011.10中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程與物理教學(xué)整合周宏杰論文省教科院二等獎2011.10安全用電與家庭電路綜合實(shí)踐活動方案劉亮論文省教科院一等獎2011.11待到語花爛漫時，她在叢中笑肖妹芳論文市教育學(xué)會一等獎2012.4淺議對數(shù)學(xué)教材習(xí)題的深層次挖掘金麗論文市教科院一等獎2012.12妙用課后練習(xí)，提升學(xué)生綜合能力肖妹芳論文市

14、教科院一等獎201112 三、主持人和課題組成員“十五”規(guī)劃以來承擔(dān)的研究課題主持人課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時間批 準(zhǔn) 單 位完成情況王映軍在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)教育2006年長沙市教科所友誼獎二等獎廖四美現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下化學(xué)新課程教與學(xué)模式創(chuàng)新研究基礎(chǔ)教育2007年湖南省教科院一等獎周宏杰網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究基礎(chǔ)教育2007年湖南省教科院一等獎粟暢、劉亮中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)研究基礎(chǔ)教育2007年湖南省教科院二等獎戴玖輝現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下政治教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究基礎(chǔ)教育2007年湖南省教科院二等獎陳強(qiáng)“蒙娜麗莎”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建與

15、應(yīng)用研究基礎(chǔ)教育2007年湖南省教科院二等獎 2 四、課題設(shè)計論證1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（要求逐項(xiàng)填寫，限4000字以內(nèi)）一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。問題的提出新課程改革提出了知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三維一體的教育目標(biāo)。它明確指出教育作為一種直面人的生命、為著提升人的生命質(zhì)量的事業(yè), 必須重視對生命的理解，并在教育中充分體現(xiàn)生命的基本特性，體現(xiàn)了師生生命發(fā)展的整體性與協(xié)調(diào)性。審視我們的課堂，存在偏狹

16、的理性主義價值觀和片面的工具主義價值觀，加上教育的功利化，于是便使得課堂上把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，以一言堂、滿堂灌、填鴨式為主要授課形式，以練習(xí)與測試為主要教學(xué)手段，沒有將學(xué)生的人格、道德、意志、審美能力以及心理承受能力等素質(zhì)的培養(yǎng)放在教育的首要位置上，面向全體學(xué)生的教學(xué)觀念相對淡薄，對學(xué)困生、特殊生的教育研究更是不多，也缺少正確面對生命的教育。于是，當(dāng)學(xué)生的情感、心靈和個性被忽略時，他們的情感出現(xiàn)荒漠化，對生命的漠視也就產(chǎn)生。結(jié)果，許多學(xué)生生命意識發(fā)育不足，無法領(lǐng)悟生命的價值和生活的意義，常常處于與自然、社會、他人疏離的困擾和焦慮之中。而生命課堂存在有一個可操作性的體系，把課堂作為學(xué)校實(shí)施教育

17、的主渠道，讓課堂教學(xué)對于每位教師和學(xué)生都具有重要的個體生命價值，課堂的質(zhì)量直接影響學(xué)生的多方面發(fā)展和成長，影響教師對職業(yè)的感受和專業(yè)水平的提升以及生命價值的體現(xiàn)。正如葉瀾教授所說的：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長”。因而，我們的課堂教學(xué)應(yīng)以“教育的真正目的在于幫助生命正常發(fā)展，教育就是助長生命發(fā)展的一切作為”為理念，把開發(fā)生命的潛能、拓展智慧的力量、認(rèn)識生命的價值、提升人的生命境界、完善人的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)作為永恒的價值追求?；诖?，我們將以構(gòu)建促進(jìn)師生共同發(fā)展的中學(xué)生命課堂體系為課題開展深入研究。課

18、題界定1、生命課堂：就是具有生命活力的課堂。課堂上體現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)，根據(jù)師生生命的特性而開展的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、課堂為陣地的師生之間、生生之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，通過對學(xué)生進(jìn)行生命知識、生命價值、保護(hù)生命、成就生命的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生對生命形成完整的認(rèn)識，對生命持有珍惜和尊重的態(tài)度，讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人的愛心，使學(xué)生在價值觀、人格觀等方面獲得全面發(fā)展。這是以更高的層次生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)而構(gòu)建的新的課堂教學(xué)觀，2、實(shí)踐體系：指立足中學(xué)生命課堂，進(jìn)行實(shí)踐，構(gòu)建中學(xué)生命課堂的實(shí)踐體系，包括生命課堂內(nèi)容設(shè)計研究、途徑

19、和方式研究、平臺與載體創(chuàng)新研究、評價研究及相關(guān)專題研究。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。1、 關(guān)于生命教育的研究現(xiàn)狀：葉瀾在教育研究1997年第7期發(fā)表的讓課堂煥發(fā)生命的活力一文中提出，突破“特殊認(rèn)識活動”的傳統(tǒng)框架，必須以更高的層次生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。南京大學(xué)的馮建軍的生命與教育比較系統(tǒng)地探討了生命教育的緣起，哲學(xué)源流以及他對生命教育的理解與構(gòu)架。到2000年上旬，生命教育的名稱開始廣泛地在媒體出現(xiàn)。在此之后，國內(nèi)外關(guān)于生命課堂研究眾多，也有許多研究成果。大多是關(guān)于改進(jìn)課堂教學(xué)的研究，如有些涉及到變革課堂教學(xué)的內(nèi)涵、變革課堂教學(xué)策

20、略、變革課堂教學(xué)基本程序、變革課堂教學(xué)形式、變革課堂教學(xué)實(shí)施的基本條件和基本范式等方面的探討；有些涉及到各個學(xué)科教學(xué)，如語文教學(xué)、思想政治課教學(xué)、生物教學(xué)等學(xué)科的實(shí)踐探索。這些實(shí)踐，由于當(dāng)前的研究，大多側(cè)重于整個學(xué)校層面，對學(xué)校生活的核心領(lǐng)域課堂教學(xué)尚缺乏深入研究。意識到這個問題的存在，于是在我校前期實(shí)踐研究過程中，針對生命課堂的理念與實(shí)踐進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)研究，參加了首屆“生命為本，文化立?！睂W(xué)校發(fā)展聯(lián)盟工作會議，圍繞“生命課堂”教學(xué)理念的確立、“生命課堂”教學(xué)設(shè)計的求活、“生命課堂” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、“生命課堂”教學(xué)方式的變革、“生命課堂”教學(xué)手段的多樣、“生命課堂”學(xué)習(xí)方式的變革、“

21、生命課堂”教學(xué)評價的多元等方面進(jìn)行實(shí)踐探究，對生命課堂的內(nèi)容、目標(biāo)、本質(zhì)、方法等從理論和實(shí)踐上作進(jìn)一步深層次全方位體系性的探索，立足課堂，給予課堂教學(xué)改革以一貫之的生命教育理念的引領(lǐng)，使師生在學(xué)校生活的核心領(lǐng)域課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生命成長，共同構(gòu)建起生命課堂的實(shí)踐體系便成為我們學(xué)校研究的方向與目標(biāo)。2、關(guān)于中學(xué)生命課堂的研究現(xiàn)狀：目前，我國關(guān)于中學(xué)生命課堂的研究呈現(xiàn)出百花齊放的局面，或僅是“生命課堂”與學(xué)科之間的整合與滲透研究，或僅是“生命課堂”模式研究，或僅是“生命課堂”理念研究等等，如湖北、遼寧、江蘇、山東等地就進(jìn)行了相關(guān)的課題研究，但都沒有針對此而進(jìn)行的體系的研究。因此，我們申請立項(xiàng)開展中學(xué)生

22、命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究。二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。課題理論依據(jù)1、 生命教育理論葉教授認(rèn)為生命課堂是以關(guān)懷人和發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,主要有以下幾個方面本質(zhì)特征:人文性：生命課堂以人為本, 關(guān)注師生的生命, 追求終極關(guān)懷, 以促進(jìn)師生的全面發(fā)展為終極目的。 動態(tài)性：課堂情景是極為復(fù)雜的，總是處于一種流變的狀態(tài)之中。和諧性：課堂中的師生作為一個個充滿情感、活力、個性的生命體, 他們的人格地位是平等的。張文質(zhì)教授的生命理論，張教授認(rèn)為生命化教育是在生命的視野中，對教育本質(zhì)的一種重新理解和界定把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來，“著眼于學(xué)生生命

23、的長遠(yuǎn)發(fā)展”。它以生命為基點(diǎn)，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義。2、系統(tǒng)科學(xué)論研究目標(biāo)旨在對生命課堂的實(shí)踐體系構(gòu)建進(jìn)行研究，建立生命課堂教學(xué)模式、作業(yè)模式、常識教育模式、賞識模式、活動模式等，期望立足于課堂，輻射于課外，面對全體學(xué)生，針對課堂進(jìn)行實(shí)踐體系的探索、學(xué)習(xí)與整合，研發(fā)生命課堂實(shí)踐學(xué)科校本課程，開設(shè)各級各類社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)終身、和諧發(fā)展！研究內(nèi)容1、中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系內(nèi)涵研究2、中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系的內(nèi)容設(shè)計研究3、中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系的途徑和方式研究4、中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系的平臺與載體創(chuàng)新研究5、中學(xué)生命課堂實(shí)踐

24、體系的評價方式研究6、中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系的專題研究（1）中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建中不同學(xué)科生命課堂實(shí)踐的共性與差異研究（2）中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建中教師教學(xué)理念方式轉(zhuǎn)變的研究（3）中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建中師生價值共同發(fā)展研究（4）中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建中開發(fā)學(xué)生生命潛能研究（5）中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建中主題實(shí)踐教育的活動創(chuàng)新研究研究假設(shè) 我們認(rèn)為，通過生命課堂實(shí)踐體系的研究，可以生發(fā)出一套系統(tǒng)的中學(xué)課堂行為操作模式，把生命理念具體作用于實(shí)踐，以填補(bǔ)以往研究成果中理念指導(dǎo)下的行動領(lǐng)域的空白和不足，從而在中學(xué)基礎(chǔ)教育界，樹立一個真正落實(shí)國家教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生生命成長質(zhì)量

25、的課改樣板校。 創(chuàng)新之處立足教育前沿，以生命課堂教育理論為基礎(chǔ)，以生命化教育理念為引領(lǐng)，通過對課堂實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計、途徑和方式、平臺與載體及評價方式研究的建構(gòu)與整合，實(shí)現(xiàn)生命課堂實(shí)踐體系的構(gòu)建，從而在理論與實(shí)踐方面完成中學(xué)生命課堂體系構(gòu)建的整合研究。三、研究思路與研究方法技術(shù)路線、實(shí)施步驟。一研究思路和技術(shù)路線 本課題研究的總體思路是學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟?qū)嵺`、交流反思、改進(jìn)專題研討展示、總結(jié)。1、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟：通過集體輔導(dǎo)與個人自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，全體課題組成員理解掌握生命課堂的涵義、本質(zhì)、特征和對教學(xué)實(shí)踐的基本要求，理解生命課堂的涵義及其與生命課堂構(gòu)建的內(nèi)在聯(lián)系；通過以上學(xué)習(xí)、思考，反觀自身教學(xué)實(shí)踐，反思

26、、剖析，寫出深刻的反思總結(jié)。2、實(shí)踐、交流：積極投身課堂教學(xué)改革實(shí)踐，用生命教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，用他人成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富自身的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)、反思、內(nèi)化的探索過程中提高對課堂師生互動各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、組織、實(shí)施、調(diào)控和改進(jìn)能力，進(jìn)而提高自身課堂教學(xué)素質(zhì)。3、反思、改進(jìn)：充分運(yùn)用案例分析、觀察、追因等研究方法，對課堂的實(shí)踐進(jìn)行深入的反思、分析、探究生命課堂構(gòu)建對師生互動的基本要求，以及師生互動最有效的表現(xiàn)方式。4、專題研討：就研究進(jìn)程中所學(xué)習(xí)的收獲，遇到的問題、困惑等以及對研究進(jìn)程有效性的反思，召開階段性專題會議。5、展示總結(jié)：課題組成員通過課例展示的形式匯報各人的研究成果，

27、收集各成員撰寫實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)秀課例匯編成冊；對課題研究的過程及目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行全面總結(jié)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)材料，撰寫課題總結(jié)報告；整理相關(guān)材料，申請專家鑒定。二研究方法1、文獻(xiàn)研究法：為了立足課改前沿，及時了解本項(xiàng)目在國內(nèi)外的研究發(fā)展動態(tài)以及已取得的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，我們將充分利用各種渠道查閱、搜集、鑒別、整理與課題有關(guān)理論與實(shí)踐的各種文獻(xiàn)資料而運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，以把握全國各地精致教育研究的動態(tài)、進(jìn)展，借鑒其取得的經(jīng)驗(yàn)與成果。對相關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用性的研究。2、個案研究法：對教師教學(xué)個案進(jìn)行研究，對不同教師的生命課堂構(gòu)建模式進(jìn)行研究。3、比較研究法：即用發(fā)展的觀點(diǎn)，對不同時期個案的方法與策略進(jìn)行比

28、較分析，通過比較分析，衡量其優(yōu)劣，決定批判或繼承。4、行動研究法：為了緊密聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)具體實(shí)際工作開展研究，隨時總結(jié)研究成果并使之為教師理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到本項(xiàng)課題之目的，在本項(xiàng)目中，我們采用了由專業(yè)研究人員、教師、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍即學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究的方法。根據(jù)本項(xiàng)目研究內(nèi)容，我們以專題研究的推進(jìn)方式，通過計劃行動考察反思四個循環(huán)階段以有序?qū)嵤┍卷?xiàng)目的研究，注重過程的規(guī)范操作，原始資料的收集與整理，以及成果的及時物化。實(shí)施步驟實(shí)施步驟序號研究階段（起止時間）研究內(nèi)容預(yù)期成果負(fù)責(zé)人12012.7-2012.12全校宣傳介紹課題，選拔聘請教師積極參與研究，組

29、成課題組，撰寫課題研究討論稿課題研究討論稿周環(huán)香、蔣超岑劉輝22012.12-2013.3 組織學(xué)習(xí)相關(guān)的研究理論，用科學(xué)的理念指導(dǎo)研究，進(jìn)行課題前期研究課題初期實(shí)驗(yàn)論文集、課例集周環(huán)香、蔣超岑張艷紅32013.3-2013.6組織討論課題研究方案，并向上級申報課題。課題申報方案周環(huán)香、蔣超岑張艷紅42013.6-2013.10召開課題研究會，撰寫子課題指導(dǎo)方案，明確子課題研究的方向、對象和方法。撰寫子課題方案周環(huán)香及所有子課題申報人52013.10-2014.3實(shí)踐研究，在實(shí)踐中注意補(bǔ)充和調(diào)整研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富研究過程，開發(fā)校本課程資源校本課程資源的開發(fā)與整合周環(huán)香及

30、全校實(shí)驗(yàn)教師62014.3-2014.7完成中期報告，提請專家評審進(jìn)行再指導(dǎo)，在中期成果鑒定的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)踐研究策略。課題中期方案周環(huán)香、蔣超岑張艷紅72014.7-2014.10組織學(xué)習(xí)，再研究與反思，在調(diào)整方案與目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究課題中期論文集、教案集周環(huán)香82014.10-2015.10整理、匯總各階段的研究成果。各類方案、計劃、成果周環(huán)香及全體實(shí)驗(yàn)教師92015.10-2016.7撰寫結(jié)題報告，提請主管部門驗(yàn)收。課題結(jié)題方案周環(huán)香、蔣超岑張艷紅3 五、完成課題的可行性分析1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等

31、）。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）。一、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。1、已進(jìn)行的相關(guān)理論研究加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性傾向性等方面的不同，導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等的明顯差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式，才能有效地獲取、掌握知識技能。同時還研究學(xué)習(xí)了葉瀾教授、張文質(zhì)教授關(guān)于生命課堂與生命化教育的理論，他們認(rèn)為生命課堂是以關(guān)懷人和發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,主要有以下幾個方面本質(zhì)特征:人文性：生命課堂以人為本, 關(guān)注師生

32、的生命, 追求終極關(guān)懷, 以促進(jìn)師生的全面發(fā)展為終極目的；動態(tài)性：課堂情景是極為復(fù)雜的，總是處于一種流變的狀態(tài)之中；和諧性：課堂中的師生作為一個個充滿情感、活力、個性的生命體, 他們的人格地位是平等的。在課堂之中，應(yīng)該不斷地去喚醒學(xué)生的生命意識，實(shí)現(xiàn)動態(tài)的、參與的、主體主義(建構(gòu)主義)的知識觀，“著眼于學(xué)生生命的長遠(yuǎn)發(fā)展”，以生命為基點(diǎn)，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義。2、已取得的相關(guān)研究成果（1）2012年下學(xué)期，歷時一個學(xué)期，先后針對生命課堂實(shí)驗(yàn)工作，穩(wěn)步邁開起步之路，推進(jìn)生命課堂的實(shí)踐研究。（2）教務(wù)處已草擬長沙市第三十七

33、中學(xué)生命課堂評價標(biāo)準(zhǔn)討論稿和長沙市第三十七中學(xué)生命課堂教案撰寫指導(dǎo)方案，進(jìn)行研討。（3）教務(wù)處牽頭，各教研組落實(shí)，要求全校中青年骨干教師上好“生命課堂實(shí)驗(yàn)”研討課（4）已于2013年開學(xué)期初組織青年教師進(jìn)行“生命課堂片段教學(xué)比賽”，以活動促發(fā)展提升。（5）2013年上期期初，圍繞實(shí)驗(yàn)工作的“三個必須”，開展生命課堂實(shí)踐研討工作，研討長沙市第三十七中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究方案。3、主要參考文獻(xiàn)生命憂思錄-青少年生命教育刻不容緩鄭曉江 福建教育出版社 2012年教育，為了每一個生命的激揚(yáng)孫先亮 北京師范大學(xué)出版社 2012年版教師生命教育7講沈琪芳 夏雪梅著 華東師范大學(xué)出版社 2012年版生

34、命教育：理想與追求周紅衛(wèi)、朱括、郭曉強(qiáng)主編西南師范大學(xué)出版社2012年版做有生命感的教育者李政濤著北京師范大學(xué)出版社2006年第1版涌動生命的課堂于漪著 山西人民出版社 2011年第1版永懷生命的初戀 99個溫潤的課堂張文質(zhì)著 華東師范大學(xué)出版社 2007年版建筑生命的課堂/新教育新理念吳禮明著 長春出版社 2005年版生命教育概論王文科 等編著 廣東高等教育出版社2010年版創(chuàng)設(shè)生命課堂 享受生命幸福生命教育在學(xué)科中的整合與滲透研究李昕著發(fā)表于新課程研究2012第11期構(gòu)建生命課堂 落實(shí)課改理念趙建莉 發(fā)表于中國基礎(chǔ)教育研究2013年第3期乘有效教學(xué)之船，揚(yáng)生命課堂之帆方桂嫦 發(fā)表于師道20

35、13第1期二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）。1、課題主持人是市示范中學(xué)校長 周環(huán)香校長，是長沙市第37中學(xué)校長，提出生命課堂理念：以生命潤澤生命，以成長服務(wù)成長。同時，在2013年1月，參加在明德中學(xué)主辦的“學(xué)校變革的方向與路徑”主題工作會議上，作了永遠(yuǎn)不要窄化普通中學(xué)的辦學(xué)作為的精彩發(fā)言，針對我校的生命課堂實(shí)踐工作，談了我校實(shí)驗(yàn)初期的實(shí)踐和反思。2、核心成員介紹 劉鐵芳教授：系湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長，湖南師范大學(xué)“兩課”重點(diǎn)學(xué)科研究員，北京師范大學(xué)“985”團(tuán)隊(duì)研究員，博士生導(dǎo)師，一直從事教育基本理論研究，曾在讀書、教育研究、中國教育學(xué)刊、等刊發(fā)表

36、學(xué)術(shù)論文、思想性隨筆100多篇，著有生命與教化現(xiàn)代性道德教化問題審理等多部著作，為課題研究提供理論指導(dǎo)?？状荷L：長沙市生物教學(xué)專業(yè)委員會理事長，長沙市教科院基礎(chǔ)教育研究所副所長，湖南省中學(xué)生物教學(xué)研究核心小組成員，湖南大學(xué)和華中師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。出版各類專著如探究學(xué)習(xí)認(rèn)知課堂等16本。主持中學(xué)生物案例教學(xué)研究等多個省市課題研究，為初高中新課程理論和培訓(xùn)專家，為課題研究提供理論支持。3、研究團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理 本課題研究團(tuán)隊(duì)中，學(xué)歷層次全部為本科，高級教師7人，中級教師7人，并兼顧各學(xué)科及各研究領(lǐng)域，同時擁有博士、碩士等，平均年齡不到40歲，90%參加工作10年以上，已具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多

37、人參加或主持過省市課題并有研究經(jīng)驗(yàn)。三、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）。課題主持人所在學(xué)校提供充足圖書設(shè)備、科研設(shè)備，保證課題研究人員的充足研究時間和合理的課時量，保障課題研究的順利進(jìn)行。 4六、預(yù)期研究成果主要階段性成果（限報10項(xiàng)）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12012.7-2012.12中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究報告，生命課堂評價標(biāo)準(zhǔn)論文周環(huán)香、蔣超岑劉輝22012.12-2013.3中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究論文集、課例集論文集、課例集周環(huán)香、蔣超岑張艷紅32013.3-2013.6中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系

38、構(gòu)建研究課題方案申報方案周環(huán)香、蔣超岑張艷紅42013.6-2013.10中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究子課題方案課題方案周環(huán)香及所有子課題申報人52013.10-2014.3試論生命教育理念與中學(xué)生命課堂學(xué)科整合論文周環(huán)香及全校實(shí)驗(yàn)教師62014.3-2014.7中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究論文集、教師專著論文集、教案集周環(huán)香及全校實(shí)驗(yàn)教師72014.7-2014.10試論中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建論文周環(huán)香82014.10-2015.10中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究與課程資源的整合校本課程周環(huán)香及全體實(shí)驗(yàn)教師92015.10-2016.7中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究結(jié)題方案結(jié)題方案周環(huán)香、蔣超

39、岑張艷紅最終研究成果（限報3項(xiàng)，其中必含研究報告）序號完成時間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12016.1中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究報告研究報告周環(huán)香及全體實(shí)驗(yàn)教師22016.3中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究論文集、教案集、專著、研究課論文及課例實(shí)錄周環(huán)香及全體實(shí)驗(yàn)教師32016.5中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究課程資源整合與開發(fā)校本課程周環(huán)香及全體實(shí)驗(yàn)教師5七、經(jīng)費(fèi)由單位承諾嚴(yán)格監(jiān)督課題經(jīng)費(fèi)合理有效的使用，督促課題主持人嚴(yán)格按湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)暫行管理辦法經(jīng)費(fèi)開支，遵守財務(wù)制度。承諾保證課題經(jīng)費(fèi)單獨(dú)立戶、?？顚Ｓ?、不擠占和挪用課題經(jīng)費(fèi)。承諾配套經(jīng)費(fèi)的具體數(shù)額和渠道，保證配套經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。此課

40、題直接由學(xué)校負(fù)責(zé)課題研究經(jīng)費(fèi)支出，用于課題實(shí)驗(yàn)研究。單位負(fù)責(zé)人簽章：單位公章：經(jīng)費(fèi)管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、開戶銀行、帳號 6 八、推薦人意見 不具有副高專業(yè)技術(shù)職稱的申請人，須由兩名具有副高專業(yè)技術(shù)職稱的同行專家推薦。推薦人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。 7九、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。申請書所填寫的內(nèi)容屬實(shí)，該課題負(fù)責(zé)人和參加者的

41、政治業(yè)務(wù)素質(zhì)適合承擔(dān)本課題的研究工作，本單位能提供完成本課題所需的時間和條件，本單位同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。 單位科研管理部門公章 單 位 公 章 年 月 日 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日十、市級教育科學(xué)規(guī)劃辦（或教育局）意見對課題負(fù)責(zé)人所在單位意見的審核意見；是否同意報湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室；其他意見。（高校、省直單位可以不填） 公 章： 負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日 8十一、學(xué)科評審組評審意見主審專家意見 主審專家簽字： 年 月 日評審組人數(shù)實(shí)到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對票棄權(quán)票評審組建議立項(xiàng)意見 評審組長簽字： 年 月 日 評審未通過原因1活頁評審未通過；2投票表決未通過，主要問題

42、（可多項(xiàng)選擇，在選擇處畫溝）；（1）選題問題；（2）課題設(shè)計問題；（3）研究內(nèi)容問題；（4）研究方法問題；（5）課題組織問題；（6）經(jīng)費(fèi)資助問題；（7）研究成果問題；（8）其他問題 主審專家簽字： 評審組長簽字： 年 月 日 年 月 日 9十二、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見 公 章 負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日 十三、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)意見批準(zhǔn)資助類別批準(zhǔn)金額 萬元 撥款次數(shù)年度撥款計劃(萬元) 年 年 年 年 年 公 章 負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日 10年度編號課題設(shè)計論證活頁（填表說明：本表供匿名評審使用。填寫時，不得出現(xiàn)課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，

43、統(tǒng)一用、代替。否則，一律不得進(jìn)入評審程序。） 課題名稱：中學(xué)生命課堂實(shí)踐體系構(gòu)建研究1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（要求逐項(xiàng)填寫，限4000字以內(nèi)）一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。問題的提出新課程改革提出了知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三維一體的教育目標(biāo)。它明確指出教育作為一種直面人的生命、為著提升人的生命質(zhì)量的事業(yè), 必須重視對生命的理解，并在教育中充分體現(xiàn)生命的基本特性，體現(xiàn)了師生生命發(fā)展的整體性與協(xié)調(diào)性。審視我

44、們的課堂，存在偏狹的理性主義價值觀和片面的工具主義價值觀，加上教育的功利化，于是便使得課堂上把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，以一言堂、滿堂灌、填鴨式為主要授課形式，以練習(xí)與測試為主要教學(xué)手段，沒有將學(xué)生的人格、道德、意志、審美能力以及心理承受能力等素質(zhì)的培養(yǎng)放在教育的首要位置上，面向全體學(xué)生的教學(xué)觀念相對淡薄，對學(xué)困生、特殊生的教育研究更是不多，也缺少正確面對生命的教育。于是，當(dāng)學(xué)生的情感、心靈和個性被忽略時，他們的情感出現(xiàn)荒漠化，對生命的漠視也就產(chǎn)生。結(jié)果，許多學(xué)生生命意識發(fā)育不足，無法領(lǐng)悟生命的價值和生活的意義，常常處于與自然、社會、他人疏離的困擾和焦慮之中。而生命課堂存在有一個可操作性的體系，把課

45、堂作為學(xué)校實(shí)施教育的主渠道，讓課堂教學(xué)對于每位教師和學(xué)生都具有重要的個體生命價值，課堂的質(zhì)量直接影響學(xué)生的多方面發(fā)展和成長，影響教師對職業(yè)的感受和專業(yè)水平的提升以及生命價值的體現(xiàn)。正如葉瀾教授所說的：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長”。因而，我們的課堂教學(xué)應(yīng)以“教育的真正目的在于幫助生命正常發(fā)展，教育就是助長生命發(fā)展的一切作為”為理念，把開發(fā)生命的潛能、拓展智慧的力量、認(rèn)識生命的價值、提升人的生命境界、完善人的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)作為永恒的價值追求?；诖?，我們將以構(gòu)建促進(jìn)師生共同發(fā)展的中學(xué)生命課堂體系為課

46、題開展深入研究。課題界定1、生命課堂：就是具有生命活力的課堂。課堂上體現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)，根據(jù)師生生命的特性而開展的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、課堂為陣地的師生之間、生生之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，通過對學(xué)生進(jìn)行生命知識、生命價值、保護(hù)生命、成就生命的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生對生命形成完整的認(rèn)識，對生命持有珍惜和尊重的態(tài)度，讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人的愛心，使學(xué)生在價值觀、人格觀等方面獲得全面發(fā)展。這是以更高的層次生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)而構(gòu)建的新的課堂教學(xué)觀，2、實(shí)踐體系：指立足中學(xué)生命課堂，進(jìn)行實(shí)踐，構(gòu)建中學(xué)生命課堂的實(shí)踐體系，包括生命課堂

47、內(nèi)容設(shè)計研究、途徑和方式研究、平臺與載體創(chuàng)新研究、評價研究及相關(guān)專題研究。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。1、 關(guān)于生命教育的研究現(xiàn)狀：葉瀾在教育研究1997年第7期發(fā)表的讓課堂煥發(fā)生命的活力一文中提出，突破“特殊認(rèn)識活動”的傳統(tǒng)框架，必須以更高的層次生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。南京大學(xué)的馮建軍的生命與教育比較系統(tǒng)地探討了生命教育的緣起，哲學(xué)源流以及他對生命教育的理解與構(gòu)架。到2000年上旬，生命教育的名稱開始廣泛地在媒體出現(xiàn)。在此之后，國內(nèi)外關(guān)于生命課堂研究眾多，也有許多研究成果。大多是關(guān)于改進(jìn)課堂教學(xué)的研究，如有些涉及到變革課堂教學(xué)的內(nèi)涵、變革課堂教學(xué)策略、變革課堂教學(xué)基本程序、變革課堂教學(xué)形式、變革課堂教學(xué)實(shí)施的基本條件和基本范式等方面的探討；有些涉及到各個學(xué)科教學(xué)，如語文教學(xué)、思想政治課教學(xué)、生物教學(xué)等學(xué)科的實(shí)踐探索。這些實(shí)踐，由于當(dāng)前的研究，