科學教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng).doc

1、科學教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要能夠把握信息時代脈搏的高素質(zhì)人才必將具有良好的信息素養(yǎng)。本文通過對信息素養(yǎng)涵義的理解，以一個科學教師眼光對其進行闡釋，結(jié)合自己的教學實踐，論述自己的做法及努力方向。關鍵詞信息素養(yǎng)信息敏感性個性化信息技能綜合性信息技能一、問題的提出處于 e 時代與 i 時代的今天，信息高度發(fā)達而又瞬息萬變，一個能適應全球化挑戰(zhàn)，在未來激烈的社會競爭中占有一席之地的人必將是一個具備對信息高度敏感，能及時掌握有效信息、科學地加工、處理信息并能實際應用的人，也就是說信息社會的高素質(zhì)人才應該具備良好的信息素養(yǎng)，具有終生學習的意識和本領。美國信息業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基1974 年就提出了信

2、息素養(yǎng)的概念，包涵以下內(nèi)容：受教育者達到獨立自學及終生學習的水平；對信息源及信息工具的了解運用；擁有各種信息技能。 美國圖書館協(xié)會在其 1989 年的報告中明確信息素養(yǎng)的概念， 為“個體能夠認識到何時需要信息， 能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。 ”可以說完整的信息素養(yǎng)應包括三個層面：文化素養(yǎng)（知識層面） 、信息意識（意識層面）、信息技能（技能層面）?？茖W課程標準對學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了明確的要求：在科學探究中，提出了發(fā)展收集信息和處理信息的能力，理解收集、處理信息的技術(shù)對科學探究的意義。注重課堂教學與課外活動的緊密結(jié)合，建設科學教學的開放性，向課外活動延伸，充分利用校外信息資源來

3、培養(yǎng)學生收集與課堂內(nèi)容相關的各種信息和資料， 培養(yǎng)學生獲取信息的能力。以學生的發(fā)展為本，使其學會終生學習，而信息素養(yǎng)就是終生學習的基礎。二、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？從初中生的年齡、經(jīng)歷和心理特點來看，文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能相對小學階段都有了一些發(fā)展，尤其是文化素養(yǎng)，并且隨著學習的逐步深入，文化素養(yǎng)必然會有進一步的提高，但信息意識和信息技能卻可以超前發(fā)展。初中階段的學生大腦興奮性強，容易接受新生事物，這為學生的信息意識和信息技能地培養(yǎng)提供了良好的心理支持。下面談一談我在實際教學中的做法和體會。（一）培養(yǎng)學生的信息敏感性。學生學習中接觸的信息相當多而文泛，可有許多學生都不能感

4、受或者不能有選擇地接受和處理，究其原因，我認為主要是信息意識不強，信息敏感性差。1、宣傳信息的重要性初中生尤其是初一學生頭腦中還沒有完整的信息素養(yǎng)的涵義，不可能從概念的高度來理解信息對一個人的重要性。在實際教學中，我采用故事、事例、游戲等多種較為直觀的手段讓學生體驗并形成強烈的意識：處于當今社會，信息對于一個人來說是那么重要而又瞬息萬變，自己如果不能及時有效地掌握它，必將不能適應快節(jié)奏的社會變革，甚至是生活、工作、旅行等不能正常進行。要做好這一點，只有在當前的學習中充分把握機會，利用每一次的課堂活動、 課外活動、生活經(jīng)歷來捕捉信息、 積累信息、處理并合理利用信息，同時在每一次的磨煉中形成有自己

5、風格的信息技能。2、四步閱讀法閱讀是學生獲取信息的最常見最有效的手段之一，在利用教材進行閱讀訓練中，我采用四步閱讀法，即獲取信息、提取有用信息、組織處理信息、創(chuàng)造性地使用信息。具體如下：第一步，不提任何問題，也沒有暗示，只在他們閱讀完教材之后說出他獲得的信息；第二步，提出一些陳述性知識的問題，讓學生進行第二篇閱，找出與問題有關的信息；第三步，提出一些有關程序性知識和策略性知識的問題，再請學生逐字逐句地閱讀，尋找關鍵字和關鍵句子，尤其是定理、定律、公式等；第四步，再閱讀，整合前三步及教材提供的所有信息，問學生根據(jù)已掌握的信息，你能做出什么結(jié)論、推理或提出什么探究性的問題，你為了解決這個問題，你打

6、算怎么實施你的探究活動等。這種做法要求教師授課時要有足夠的耐心，不能為了趕進度而將某幾個步驟合并起來，成功的關鍵是第一遍閱讀不能提任何問題，學生在幾遍閱讀中皆須獨立完成。3、培養(yǎng)學生興趣興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，哪怕是最輕的負荷也是最重的負擔，從人的認知特點上講，沒有興趣的事物所產(chǎn)生的刺激不容易讓學生產(chǎn)生興奮，更難以在大腦中留下長久的記憶，甚至根本就產(chǎn)生不了刺激?？紤]上述情況，我在實際教學中借助一切可能的機會，利用實驗、故事、課內(nèi)課外活動、游戲、多媒體教學等多種手段從不同的角度，不同的時間、不同的場合去刺激學生，讓他們體會到獲取信息的樂趣，處理、應用信息帶來的心靈的震憾，從而讓他們多角

7、度、多層次地感受到信息的存在。4、建構(gòu)合理的評價機制積極合理的教學測量和評價機制有助于進行教學診斷，有助于及時了解學生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平的發(fā)展、有助于學生嘗到成功的喜悅。在實際教學中，我們可以采用課堂教學評價，作業(yè)及書面測試、講評、談話、連續(xù)觀察、實踐活動等多種手段，對信息提取、處理和運用能力發(fā)展較快的學生進行表揚和激勵，對于較差的學生給予及時的提醒和暗示，這既是對做的好的同學的肯定和獎勵，也是對做的差的學生予以幫助，讓他們明白自己在信息獲取中的不作為、提取中的排除干擾能力和批判性地評價信息能力，加工處理中的組織能力和創(chuàng)造

8、性地使用信息各環(huán)節(jié)中到底哪個環(huán)節(jié)出了問題，有助于他們在以后的學習中及時地調(diào)整。評價應當是全方位的、一貫性的、隨時隨地的，在各種評價方式中，課堂教學評價來的最及時，頻度最高，形式最豐富，利用合作學習模式，開展小組討論、交流、相互評價；利用各小組競賽進行相互批判的評價，教師適時干預的綜合性評價等。評價的及時而合理的運用對于學生的信息敏感性培養(yǎng)有不可估量的作用。5、多媒體技術(shù)的應用現(xiàn)代教育手段的使用，尤其是多媒體技術(shù)的使用，可以使一些抽象的事物變得直觀形象，使微觀的模型宏觀化，使歷史的“現(xiàn)代”化，使未來的可模似化，使我們沒有或不能親身經(jīng)歷事物直接展現(xiàn)在我們面前，手段多樣，多媒體技術(shù)的應用有助于從眼、

9、耳、手、腦等多種感官上給學生以刺激，使學生獲取信息的渠道更寬、興奮性更高、敏感性更強。比如在學習“火山與地震”時，首先給學生播放有關錄像并配以文字解說，學生從視覺、聽覺上獲得了強烈的刺激，似乎都感覺到了大地就在自己腳下震動、灼熱的巖漿向自己迎面撲來。強烈的感官刺激使學生獲取信息也變得更快速、 更直接、更準確、注意力更持久。（二）學生信息技能的提高信息技能主要包括：高效地獲取信息；成功地、批判性地評價信息；精確地、創(chuàng)造性地使用信息。1、信息獲取能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學生信息獲取能力首先應讓學生明白有哪些獲取信息的途徑：課本、課堂學習、各種作業(yè)和練習，教學參考資料、文獻資料、同學交流、計算機網(wǎng)絡、相關部門

10、及有關專家、各種探究活動等。其次要讓學生判斷：哪些問題要借助信息資源解決；要什么樣的信息資源來幫助完成任務；可行性評估（自己擁有什么樣的信息資源或可能擁有什么樣的信息資源）及高效性（評估什么樣的信息資源可以節(jié)省時間并更有針對性） ；最后訪問信息資源等?？茖W教學中要注重科學基礎知識和技能的培養(yǎng)，它是學生信息獲取能力培養(yǎng)的前提和基礎，離開了科學基礎知識技能，科學的信息獲取能力培養(yǎng)則成了無源之水。它是學生文化素養(yǎng)的最重要組成部分，包括科學教科書中的陳述性知識、基本概念、定理、定律、公式、單位、圖表、常見物質(zhì)的性質(zhì)和用途、化學方程式、實驗儀器的用法及基本操作，觀察和描述實驗現(xiàn)象等， 是學生學習科學的依

11、據(jù)；科學教材中所提供的 “視窗”、“小資料”、“閱讀”、“科學家小注”、“科學、技術(shù)、社會”等欄目也為學生獲取廣泛的新信息提供了大量的素材。2、信息選擇能力的培養(yǎng)學生在獲取信息的過程中， 往往會發(fā)現(xiàn)：有時獲得的信息與所要解決的問題直接相關，甚至就是該問題的答案；有時獲得的信息與所要解決的問題只是少量相關，尤其是網(wǎng)絡中的信息，而絕大部分都是無關信息甚至是干擾信息，也就是說有效信息極少，信息質(zhì)量不高。這就要求學生對獲取的信息進行有效性評價，剔除無用的、干擾的、有時看似有用卻十分陳舊與淺顯的信息。比如學生想買一本科學方面的教學參考書，他首先必須選擇與自己使用的教材版本相配套的參考書，同時還要對參考書

12、的出版時間、適用年級、難度所提供內(nèi)容的新穎程度，容量等進行評估，還要考慮性價比及自己的學習基礎，然后才能選擇出適合自己的參考書?？茖W參考書的選擇能力實質(zhì)也是學生科學的文化素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。3、創(chuàng)造性地使用信息創(chuàng)造性地使用信息包括對選取的信息進行整理、歸類、理清他們之間的羅輯關系，并解決問題以及根據(jù)己有的信息和己解決的問題進行遷移和發(fā)散，產(chǎn)生新的信息和問題。信息的來源有時是多方面的，能否創(chuàng)造性地使用信息關鍵看能否將選取的信息組織得合乎邏輯，并將其綜合到自己已有的知識體系中去，并能用自己的語言進行表達和交流。做到了這一點，我們就具備了解決問題的能力。而信息又是聯(lián)系的，我們?yōu)榻鉀Q問題收集的信息有可

13、能還能解決許多其它的問題，有時在解決問題過程中又會創(chuàng)造新的信息，我們可以在此基礎上進行整合、創(chuàng)造更多的信息，以至生生不息。學生學習和解決問題的過程就是不斷地在己有的知識體系中補充新的信息、進行互動的過程，而順利地完成該過程的有效手段就是知識遷移。所謂遷移就是運用聯(lián)系、聯(lián)想、理論聯(lián)系實際、建模等手段，將新學的內(nèi)容或問題中呈現(xiàn)的信息綜合到自己己有的知識體系中，并與已有的知識進行整合形成新的知識體系，然后通過比較來尋找它們的相同、相似或相反之處，并運用共同點來解決問題。例如：森林被稱為地球之肺，主要體現(xiàn)在能吸附粉塵；能吸收二氧化硫；能殺菌；能吸收二氧化碳， 呼出氧氣。學生要解決這樣的問題， 一開始感

14、到無從下手，常規(guī)的思考問題的方式是單獨考慮森林的作用，而書本提供的信息和學生已有的知識體系貯存的信息都十分有限。 如果采用知識遷移的方法， 將人肺作為模型， 通過了解人肺作用，問題就能迎刃而解：人肺有吸收氧氣、排出二氧化碳等廢氣來實現(xiàn)人體與大氣之間的物質(zhì)交換，從而我們認為森林作為地球之肺也應該具有使地球與大氣層之間實現(xiàn)物質(zhì)交換，使大氣中有毒，有害氣體等減少，有益氣體增多，實現(xiàn)大氣質(zhì)量改善的作用。然后學生借助已有知識體系中的知識和生活經(jīng)驗就能快速地解決該題。我們在平時學習中進行找規(guī)律的學習方法也正是知識遷移手法的運用。上述問題的解決方式體現(xiàn)了求同思維的思想，知識遷移過程中如進行經(jīng)常性的求異思維訓

15、練，則能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，將會為培養(yǎng)有個性的思維習慣打下基礎，它可能就是發(fā)明創(chuàng)造的種子。例如：學生在學到月球上沒有空氣時，我請同學們展開想象和討論：沒有空氣的月球?qū)a(chǎn)生哪些特別現(xiàn)象？學生沒有到過月球，一點經(jīng)驗基礎也沒有，那么學生的思維起點是什么呢？在我們的知識體系中有什么樣的模型與之有關嗎？學生們通過討論明白：地球上有空氣，地球上有哪些現(xiàn)象與空氣有關？月球上沒有空氣就應該有相反的現(xiàn)象或結(jié)論。求異思維還可以從一個問題多種解決方案，殊途同歸等不同類型的問題解決中得到訓練。4、個性化信息技能的培養(yǎng)對學生進行信息技能培訓過程中，不斷讓學生進行反省、總結(jié)信息獲取加工處理和應用等環(huán)節(jié)所遵循的規(guī)律，形成

16、一整套方法，將有助于學生快速有效地解決實際問題。而每一個學生由于其智力、心理、生活背景以及情感、意志、氣質(zhì)、性格、個性意識傾向的不同，必然會產(chǎn)生不同水平，不同興趣愛好和價值取向的個性化信息技能，教師在實際教學培訓過程中須充分考慮，因人而異。因此學生在平時的學習中完成的信息技能訓練內(nèi)容應包括兩部分：一部分是面向體體學生的，要求每一個學生都必需完成的常規(guī)教學訓練，另一部分是根據(jù)學生的個性特點，實際條件及可能占有的信息源的不同所安排的不同的訓練內(nèi)容，尤其是課外活動內(nèi)容。這樣的訓練學生興趣足、易完成、學生有成就感，有助于發(fā)揮特長，使其潛能得到更大的發(fā)展，也為其將來走上不同的社會工作崗位和生活的更出色而

17、打下良好的基礎。5、綜合性信息技能的培養(yǎng)。一個具有較高信息技能的人，應該對信息的獲取、評價、處理、應用的水平都十分高的人，而且能將各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，不分彼此，循環(huán)往復的人。要實現(xiàn)這種目標，我認為最有效的手段就是科學探究活動?？茖W探究的基本過程具有六個要素：提出科學問題；進行猜想和假設；制定計劃，設計實驗；觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)；檢驗與評價；表達與交流。這個過程就是培養(yǎng)學生不斷地獲取信息、評價、處理和應用信息的過程。因為只有根據(jù)一定的信息才能提出科學問題；針對問題，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗（貯備的信息）才能提出猜想和假設，并選擇最為可能的猜想和假設，才能設計合理的實驗方案；實驗過程的本身就是收

18、集信息、獲取事實與證據(jù)的過程；對收集到的各種信息只有經(jīng)過評價、推理、加工與處理，才能對所提出的問題作出判斷；同時根據(jù)整合的信息，提出新的探究問題。例如：在技能訓練活動：觀察和描述對蠟燭及其燃燒的探究，要求學生對蠟燭點燃前，燃著時，熄滅后的三個階段進行觀察。這個探究活動簡單可行，每個學生都可以根據(jù)自己的知識技能進行多方面多角度的探究，點燃前：觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀、硬度，探究其水溶性及密度；點燃時：觀察火焰分幾層？哪層最明亮？為什么？探究：哪層溫度最高？與什么火焰的特征相似？是不是所有的火焰均有這種特征？蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是什么？用什么方法驗證？熄滅后：觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？蠟燭剛熄滅的白煙是什么？怎樣驗證你的猜想？是怎樣形成的？剛熄滅時，用火柴去點白煙，蠟燭能否重新燃燒？學生在整個探究活