創(chuàng)新管理促進(jìn)高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升

1、創(chuàng)新管理促進(jìn)高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升 摘要：全面提升高職的教學(xué)質(zhì)量是國家教育部十二五規(guī)劃的工作要求，而課堂教學(xué)是目前高職教學(xué)主要的教學(xué)形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是全面提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，本文通過管理創(chuàng)新的研討，探討了高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。 關(guān)鍵詞：課程管理；課風(fēng)管理；教學(xué)秩序；教學(xué)行為 教高200616號文教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見中，明確提出高等職業(yè)院校全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。教學(xué)是高校的中心工作，課堂教學(xué)是這一中心工作的基本形式，課堂教學(xué)最早由捷克教育家夸美紐斯提出，發(fā)展到今天已成為高等教育人才培養(yǎng)最主要的教學(xué)形式

2、，課堂是學(xué)生獲取能力、提高素質(zhì)的主要場所。因此要全面提升高職教學(xué)質(zhì)量，就需要從課堂教學(xué)質(zhì)量入手。 課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以課程為載體，以學(xué)生為主體的動態(tài)系統(tǒng)，它既包含了教師的教授活動，也包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這一動態(tài)過程需要各要素的共同作用才能發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。高速發(fā)展的信息社會對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，新教學(xué)理念的形成使高職課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的全面管理，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革才能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)中的基礎(chǔ)作用。 一、創(chuàng)新課程管理提升課堂教學(xué)服務(wù)功能 課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，載體是課程，

3、要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，需要課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式能滿足于學(xué)生主體的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)院的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、接受能力強(qiáng)、應(yīng)變能力強(qiáng)、喜歡新鮮事物，但自我管理能力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，并且分層化現(xiàn)象比較突出，針對學(xué)生主體的特點(diǎn)，搞好課程管理才能提升課堂教學(xué)的服務(wù)功能。 創(chuàng)新課程管理，建設(shè)團(tuán)隊(duì)集體研討、課程資源同一、課堂授課分層、突出課程特色的課程管理模式。組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立課程負(fù)責(zé)制，由課程負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)課程的研討活動，將定期的研討和隨時(shí)的交流相結(jié)合，形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源。課程資源的同一能從人才培養(yǎng)出發(fā)規(guī)范教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)兼顧課堂教學(xué)主體學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)教師在共

4、享教學(xué)資源的同時(shí)，針對不同的學(xué)生在教學(xué)要求上進(jìn)行靈活的處理，探索分層教學(xué)模式，突出課程特色。 高職教育的人才培養(yǎng)注重學(xué)生的職業(yè)能力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重知識的傳授，課程的整體設(shè)計(jì)傾向于知識體系的完整性，授課內(nèi)容、授課方式、授課手段等均與之相適應(yīng)，無法完成高職教育的使命。以能力為核心推行課程改革，才能有效地利用課堂，改革課堂教學(xué)模式，組建專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并推行課程的改革，重新整合設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)與之相配套的課堂教學(xué)方法，對課程的改革進(jìn)行過程化管理，能使課程真正服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生，真正體現(xiàn)高職教育的特色。 二、加強(qiáng)課風(fēng)管理促進(jìn)高效課堂共化效應(yīng) 在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境會對

5、其心理造成暗示性或誘導(dǎo)性影響，主要表現(xiàn)為課堂上部分學(xué)生睡覺、聊天、玩手機(jī)等行為，如果教師沒有及時(shí)采取措施制止這些行為，其他學(xué)生就可能會受到某種暗示性縱容，加入這一行列，這種“破窗”共化效應(yīng)產(chǎn)生的“破窗”現(xiàn)象，將會擾亂課堂秩序，降低課堂教學(xué)效果。 沒有形成良好的課堂風(fēng)氣，就無從談好的課堂質(zhì)量，在無序和麻木的氛圍下，會導(dǎo)致學(xué)生道德缺失、自由散漫，從而激化教學(xué)的矛盾。課風(fēng)的建設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有很大的影響，沒有規(guī)矩不成方圓，良好的課風(fēng)建設(shè)是高效課堂的根本保證，作為任課教師要結(jié)合課程性質(zhì)制定課堂的管理要求，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入到評優(yōu)體系中，以此來激發(fā)學(xué)生的自我約束意識，固化學(xué)生的良好行為，以形成穩(wěn)固的

6、良好課堂氛圍，并以良好的課風(fēng)促進(jìn)正向的共化效應(yīng)。 三、加強(qiáng)教風(fēng)管理充分發(fā)揮教師表率作用 教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)治教的作風(fēng)，能對課堂產(chǎn)生積極的推動作用，教師的人格魅力是一種無形的力量，教師的言行、信念、氣質(zhì)和態(tài)度等都會在與學(xué)生的接觸過程中，潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。一個(gè)教師無論有著怎樣高水平的專業(yè)能力，如果沒有良好的教學(xué)態(tài)度和責(zé)任心，對待教學(xué)不是全心的投入，應(yīng)付課堂教學(xué)，應(yīng)付學(xué)生，不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。 常規(guī)教學(xué)秩序體現(xiàn)了一所學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。注重教學(xué)過程的精細(xì)化管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為，扎實(shí)教師專業(yè)基本功的訓(xùn)練，能使教師形成良好的教學(xué)

7、習(xí)慣。充分發(fā)揮教師黨員和骨干教師的帶頭作用，構(gòu)建以人為本的教學(xué)文化來影響教師的價(jià)值取向和行為方式，能形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，從而推動和影響課堂教學(xué)文化的方向。 四、完善質(zhì)量評價(jià)管理促進(jìn)課堂教學(xué)改革 目前各高職院校開展的學(xué)生評教活動，以教師的教學(xué)行為和課堂表現(xiàn)為著眼點(diǎn)，學(xué)生的主動性和積極性不強(qiáng)，評分有很大的主觀性和隨意性，教學(xué)評價(jià)注重結(jié)果而不注重過程，將教學(xué)評價(jià)結(jié)果與教師的評優(yōu)直接掛鉤，容易形成為評價(jià)而評價(jià)的局面，通過評價(jià)并不能真正了解學(xué)生通過授課的變化程度，也無法診斷教學(xué)過程中存在的問題，達(dá)不到課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的真正目的。 五、依托教學(xué)競賽管理提升課堂教學(xué)水平 教學(xué)競賽為教師提供了展示教學(xué)水平的平

8、臺，也有助于促進(jìn)教師不斷提升課堂教學(xué)能力，使高效的課堂教學(xué)模式能更快更廣地得到推廣，從而提升教師的整體課堂教學(xué)水平。建立教學(xué)競賽機(jī)制，使教學(xué)競賽常態(tài)化，并加強(qiáng)對教學(xué)競賽的管理，形成相關(guān)的制度和文件，定期地組織各種形式的教學(xué)競賽，能更好地促使教師積極地參與到教學(xué)創(chuàng)新中來，通過實(shí)踐和摸索開展教學(xué)研究，形成你拼我趕積極向上的教學(xué)氛圍。 六、創(chuàng)新教學(xué)行為管理激發(fā)教師教學(xué)熱情 新型課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂教學(xué)中居于主體地位，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師在以能力為核心的課堂教學(xué)模式中，創(chuàng)新教學(xué)行為成為必然。由討論、任務(wù)等為驅(qū)動的課堂教學(xué)改革，對教師提出了更高的要求，打破了原有的教學(xué)形式，這將大大增加教師的工作量，并且開放式的教學(xué)行為在課堂實(shí)施時(shí)將更難于控制和考核，這都增大了推行課堂教學(xué)改革的難度。激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促使教師積極參與教學(xué)行為的創(chuàng)新，并強(qiáng)化新的教學(xué)行為，