初中教師集體備課探新課后反思新編

1、學(xué)校老師集體備課探新課后反思 202x年x月x日學(xué)校老師集體備課探新課后反思 每周的集體備課，老師們帶著問題走向座談探究，帶著思考走出集體備課的設(shè)限，發(fā)覺新課標(biāo)格外強調(diào)老師的教學(xué)反思，探究途中竟然有了意外的收獲。 俗話說：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。我開頭反思自己的課堂教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，結(jié)合最近閱讀課堂觀看一書的經(jīng)典方法點撥，我對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和端詳，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的力量，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我進展力量，逐步完善自我教學(xué)力量，以期實現(xiàn)自我價值。 一、反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo) 新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要

2、特殊留意培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)高于三個維度.學(xué)問、力量、情感態(tài)度與價值觀?，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。由于對同學(xué)的可持續(xù)進展來講，力量、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，長久性更長。很多學(xué)問都隨著時間的推移簡潔遺忘，更何況當(dāng)今學(xué)問更新的速度極快，只要具備獵取學(xué)問的力量，就可以通過很多渠道獵取學(xué)問。所以，情感、態(tài)度、價值觀必需有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。 二、反思是否制造性地使用了教材 教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源

3、，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)消滅，給同學(xué)呈現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時，老師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。由于本次課程改革中的一些改革理念仍具有試驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、進展和完善。因此，我們在制造性使用教材的同時，可以在課后反思中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用供應(yīng)建設(shè)性的意見，使老師、教材和同學(xué)成為課程中和諧的統(tǒng)一體。 三、反思教學(xué)活動是否溝通和合作 葉瀾教授曾提出：人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。教學(xué)活動作為教育活動的一部分，沒有溝通就不行

4、能有教學(xué)，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、樂觀互動、共同進展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是人物關(guān)系，而是我你關(guān)系;老師不再是特權(quán)式人物，而是與同學(xué)平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞快活扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個學(xué)習(xí)共同體，他們都作為公平的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的假教學(xué)。 四、反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出思維 教學(xué)，不

5、僅僅是一種告知，更重要的是如何引導(dǎo)同學(xué)在情境中去經(jīng)受、去體驗、去感悟、去制造。教學(xué)過程中，同學(xué)經(jīng)常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生格外思妙想、生發(fā)出創(chuàng)新火花，老師不僅應(yīng)在課堂上準(zhǔn)時將這些微小之處流露出來的信息捕獲、加以重組整合，并借機引發(fā)同學(xué)開展?fàn)庌q，給課堂帶來一份精彩，給同學(xué)帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕獲、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。 五、要反思教學(xué)過程是否存在偽探究 有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要老師拋出一個問題，幾個同學(xué)馬上圍成一團分組爭辯，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有爭辯的必要;待幾分鐘后，老師一聲擊掌，同學(xué)的爭辯戛然而止;再由小組中的老面孔優(yōu)等生發(fā)言。至于其他同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在爭辯時是否真正心到神到力到?是否真正學(xué)會了應(yīng)當(dāng)學(xué)會的方法、技能、學(xué)問?就不得而知。這種神散形未散