青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)密切聯(lián)系的生物界教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1通過(guò)討論、分析，認(rèn)識(shí)生物之間的食物聯(lián)系食物鏈。2注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果；通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。3知道什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者；知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈三、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）故事導(dǎo)入1用課件播放：螳螂捕蟬的故事。一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處

2、飛來(lái)了一只黃雀2提問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的事情?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)概括出來(lái)?3討論：從這個(gè)故事中你知道它們誰(shuí)吃誰(shuí)? 誰(shuí)被誰(shuí)吃? 黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢?4講述：今天這節(jié)課我們就來(lái)研究生物之間的食物關(guān)系。(板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界)【利用多媒體課件播放螳螂捕蟬的故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生進(jìn)一步了解生物之間吃與被吃的關(guān)系?！浚ǘ┱J(rèn)識(shí)食物鏈1按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序說(shuō)一說(shuō)，樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。2教師利用白板的屏幕截取功能截取蟬、螳螂、黃雀、樹(shù)葉圖片，提問(wèn)：用什么符號(hào)把它們連接起來(lái)呢?學(xué)生上臺(tái)連箭頭，指導(dǎo)學(xué)生正確連法。(箭頭指向吃者)3猜謎語(yǔ)：一片綠草地，來(lái)了一只羊，又來(lái)一只狼。

3、白板出示草地圖片，利用擦除功能，逐步出示羊和狼圖片，學(xué)生猜謎語(yǔ)并闡述理由。謎語(yǔ)猜得不錯(cuò)，這里也存在食物聯(lián)系。它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃？讓一名學(xué)生上臺(tái)用箭頭把它們連接起來(lái)?！驹谶@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生分析食物關(guān)系是沒(méi)有難度的，主要是讓學(xué)生熟悉用文字和箭頭來(lái)表示動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，尤其是箭頭的指向和意義要讓學(xué)生明確。出示的圖片讓學(xué)生能更直觀地進(jìn)行分析，以謎語(yǔ)形式加之白板的擦除功能，可大大激發(fā)學(xué)生的興趣?！?提問(wèn)：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“”將這些動(dòng)植物連接在一起，這種動(dòng)植物之間的食物關(guān)系像什么? 你能給它們起個(gè)形象的名字嗎?5講解：(課件出示)在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。6談話：在大自

4、然中，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，同學(xué)們還能舉出其他例子嗎?（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)）學(xué)生舉例，教師板書(shū)，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！景才艑W(xué)生舉出生活中所熟悉的幾條食物鏈，是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，并通過(guò)小組競(jìng)賽對(duì)自己的情況作個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有種成就感。】7小組討論：觀察黑板上的幾條食物鏈，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么? (暗示學(xué)生：起點(diǎn)、結(jié)束。)學(xué)生小組討論后回答。(多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。)8講解：(課件出示)在食物鏈中，植物能制造自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者；動(dòng)物不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費(fèi)者。9提問(wèn)：這些食物鏈中，哪些是生產(chǎn)者? 哪些是消費(fèi)者?

5、 你為什么說(shuō)它是生產(chǎn)者或消費(fèi)者呢?10在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，能接受挑戰(zhàn)嗎?大屏幕出示：下面的食物鏈正確嗎? 為什么?樹(shù)葉蚯蚓鳥(niǎo)田鼠蛇鷹持不同意見(jiàn)的雙方代表展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)。師生共同總結(jié)：寫(xiě)食物鏈時(shí)需要注意什么呢?(要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方，食物鏈一般情況下從植物開(kāi)始到動(dòng)物結(jié)束。)【引導(dǎo)學(xué)生觀察幾條食物鏈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，實(shí)際上也就是寫(xiě)食物鏈時(shí)需要注意些什么。這些都不需要教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生的討論中就可梳理出正確的答案，很自然地引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，并能讓學(xué)生準(zhǔn)確地指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。最后通過(guò)學(xué)生激烈的辯論，使他們對(duì)有關(guān)食物鏈的知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高

6、度?！咳⑸钊肜斫馐澄镦?，了解食物網(wǎng)1講述：(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動(dòng)植物，大家看看，認(rèn)識(shí)它們嗎?學(xué)生回答。利用白板漸出功能，讓學(xué)生上臺(tái)出示動(dòng)物名稱。2各小組找出其中食物鏈。你能找出稻田里的食物鏈嗎?(提示學(xué)生用不同顏色的筆畫(huà)出相關(guān)的食物鏈。比一比：哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)得最多?)小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。3學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師在白板上用不同顏色的筆畫(huà)出找出的食物鏈，再由其他小組相互補(bǔ)充。4讓學(xué)生找一找：這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉? 哪些動(dòng)物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣?5讓學(xué)生說(shuō)這些像什么? 能給它起個(gè)名字嗎?6(課件出示)小結(jié)：由多條食物鏈相互交錯(cuò)

7、形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)?！就ㄟ^(guò)課件描述、學(xué)生觀察、教師介紹，讓學(xué)生了解稻田里生活著哪些動(dòng)植物，可增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。學(xué)生以小組為單位交流、討論，找出稻田里的食物鏈，主要是讓學(xué)生知道自然界中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系很復(fù)雜，一種植物可以成為多種動(dòng)物的食物，一種動(dòng)物也可以以多種動(dòng)物和植物為食。教師可提示學(xué)生用不同顏色的筆在圖片上畫(huà)出相關(guān)的食物鏈。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以進(jìn)行爭(zhēng)論，匯報(bào)時(shí)，小組間可以相互補(bǔ)充。這樣既可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)食物鏈的掌握程度，又會(huì)很自然地過(guò)渡到食物網(wǎng)的概念上去?！克?、保護(hù)生物鏈，維護(hù)生態(tài)平衡大家看這個(gè)食物網(wǎng)，現(xiàn)在我們的環(huán)境被破壞的越來(lái)越嚴(yán)重，很多小動(dòng)物甚至上了人們的餐桌，就比如

8、青蛙，大家想一想，如果青蛙不見(jiàn)了，那大自然會(huì)怎么樣？學(xué)生交流。一個(gè)相互交錯(cuò)的食物網(wǎng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果?！具@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生比較熟悉的“捕食青蛙”事件，讓學(xué)生深切體會(huì)食物網(wǎng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。】五、拓展與思考1談話：剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密? 其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)分析一下吧。2利用白板垃圾桶、單元格放大功能，逐步出示(一)：第二次世界大戰(zhàn)以后，南非探險(xiǎn)隊(duì)

9、登上了南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因?yàn)槔鲜鬀](méi)有天敵，兩年后，這個(gè)小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái)了4只家貓，結(jié)果老鼠逐漸減少了，而貓迅速繁殖，最終成了災(zāi)難，6萬(wàn)只貓每天要吃掉60多萬(wàn)只鳥(niǎo)。為了挽救鳥(niǎo)類，南非當(dāng)局用直升機(jī)向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓，結(jié)果可想而知。由此可見(jiàn)，食物鏈對(duì)環(huán)境有十分重要的影響，對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡有著重要的作用?！具@種現(xiàn)象叫生物入侵。教師可根據(jù)情況給學(xué)生講解關(guān)于生物入侵的知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面；也可作為課外拓展，讓學(xué)生課下查閱有關(guān)生物入侵的知識(shí)。如：澳大利亞的“兔災(zāi)”?！?出示(二)：在20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機(jī)勃勃

10、的，大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵狼。請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果? 原因是什么?4如果你是貓或狼，你想對(duì)人類說(shuō)些什么? 讓學(xué)生上臺(tái)暢所欲言?！咎骄渴澄镦溤馐芷茐牡挠绊懯且粋€(gè)開(kāi)放的問(wèn)題。呈現(xiàn)有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。通過(guò)暢想活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把探究的問(wèn)題向課外延伸?！苛⒁詫W(xué)致用：設(shè)計(jì)生物防治方案教師引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的食物鏈的知識(shí)，設(shè)計(jì)防治方案，為生物防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（分組進(jìn)行，每組選一個(gè)課題進(jìn)行討論，然后表達(dá)、交流方案） 1. 大棚蔬菜招了蚜蟲(chóng)，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦？（以蟲(chóng)治蟲(chóng)） 2. 松毛蟲(chóng)啃食松樹(shù)，大量的松毛蟲(chóng)甚至給松林帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？（以鳥(niǎo)治蟲(chóng)、以蟲(chóng)治蟲(chóng)、以菌治蟲(chóng)) 學(xué)生表達(dá)設(shè)計(jì)的方案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。【學(xué)以致用，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融入生活，這樣才能使所學(xué)知識(shí)具有生命力?！啃〗Y(jié)：自然界里的任何一種生物都有它的生存價(jià)值，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更加美好。保持生態(tài)平衡需要我們大家共同參與，今后請(qǐng)同學(xué)們繼