中班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略

1、中班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略摘 要幼兒生活自理能力是指幼兒在生活中能夠自己照料自己的能力。隨著幼兒的年齡發(fā)展以及社會發(fā)展及個(gè)體需求，人們對幼兒生活自理能力越來越重視。幼兒的生活自理對未來的生活質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。它有助于幼兒在今后生活中健康成長和以積極的心態(tài)面對生活。使他們不但有更大的信心面對困難，而且對于一個(gè)家庭來說也是具有正面的促進(jìn)作用。孩子的生活自理能力強(qiáng)，可以分擔(dān)更多的家庭責(zé)任，有責(zé)任感的孩子未來必定會對社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段的幼兒生活自理能力的養(yǎng)成過程中存在諸多問題。例如，年齡差異對幼兒生活自理能力有較大影響，又如看護(hù)人不同而引起幼兒生活自理能力有較大差異。經(jīng)過深

2、入調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)家園共育對幼兒生活自理能力的提高有顯著的效果?？偟膩碚f幼兒生活自理能力的典型問題是看護(hù)人不同而引起幼兒生活自理能力的差距。老人溺愛幼兒過度包辦，父母無暇顧及孩子，并且對幼兒生活自理能力問題及原因進(jìn)行整理分析。結(jié)合實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在日常生活中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的最有效策略是家園共育。幼兒園方面要尊重幼兒發(fā)展水平和性別差異；父母進(jìn)行科學(xué)有效的教養(yǎng)方式和觀念轉(zhuǎn)變；創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和充分發(fā)揮家園共育的作用。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，對良好生活常規(guī)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最終使幼兒形成良好的生活自理能力。關(guān)鍵詞：中班幼兒；自理能力；生活常規(guī)目 錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的 11.3研

3、究意義 21.4文獻(xiàn)綜述 21.4.1國內(nèi)研究 21.4.2國外研究 31.5研究方法 31.6本文擬解決的問題 42相關(guān)概念界定 52.1獨(dú)立性 52.2生活自理能力 53中班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀分析及影響因素 63.1中班幼兒生活自理能力存在的總體現(xiàn)狀分析 63.1.1不同性別的幼兒生活自理能力發(fā)展不一致 63.1.2年齡差異對幼兒生活自理能力的影響較大 63.1.3 因看護(hù)人的不同而引起幼兒生活自理能力的差距 73.2中班幼兒生活自理能力的影響因素 83.2.1父母的教養(yǎng)觀念 83.2.2幼兒園的生活常規(guī) 93.2.3傳統(tǒng)的養(yǎng)育觀念 104中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略 114.1在幼

4、兒園方面對中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略 114.1.1尊重幼兒的個(gè)體差異 114.1.2加強(qiáng)對男生生活自理能力的培養(yǎng) 114.2幼兒在家庭方面對中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略 124.2.1提高對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)意識 124.2.2良好的家庭環(huán)境可以培養(yǎng)幼兒生活自理能力 124.3在家園共育中對中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略 124.3.1家長和教師適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒 124.3.2家長和教師保持溝通 134.3.3組織家園活動(dòng)提高家長對自理能力的認(rèn)識 13結(jié)論 14致謝 15參考文獻(xiàn) 16中班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略1緒論1.1研究背景幼兒雖然年紀(jì)小不具備能夠獨(dú)立生活的能力，但

5、是隨著年齡的發(fā)展以及社會發(fā)展及個(gè)體發(fā)展的需要，他們終究需要獨(dú)立生活，實(shí)現(xiàn)自我生命的價(jià)值，國家教育部制定的權(quán)威文件幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南在健康領(lǐng)域的生活習(xí)慣與生活能力中提出了促使幼兒具有基本的生活自理能力的發(fā)展目標(biāo)1。要鼓勵(lì)他們做些力所能及的事情即可，對于做得好的幼兒及時(shí)給予表揚(yáng)，對于發(fā)展能力較慢的幼兒善于引導(dǎo)，切不可教師代替完成。幼兒園分為三個(gè)階段，小班主要是樹立規(guī)矩的階段，為了讓幼兒能夠了解一日生活常規(guī)，到了中班著重培養(yǎng)幼兒自我生活實(shí)現(xiàn)自我照顧的能力，到了大班主要任務(wù)是做好幼小銜接工作，把幼兒的生活安排盡量和小學(xué)時(shí)間一樣，提

6、前適應(yīng)小學(xué)時(shí)間作息，所以，中班這個(gè)階段是幼兒提升自理能力的關(guān)鍵時(shí)期，對此進(jìn)行了研究，了解當(dāng)?shù)赜變簣@中班幼兒的生活自理能力現(xiàn)狀，對現(xiàn)狀進(jìn)行分析?？偨Y(jié)問題并提出具體可實(shí)施的意見，通過此研究中感受到中班培養(yǎng)好幼兒的生活自理能力有助于幼兒在今后生活中健康成長，同時(shí)使幼兒以積極的心態(tài)面對生活，從而有更大的信心面對困難，這對于一個(gè)家庭來說也是具有正面的促進(jìn)作用，孩子的生活自理能力強(qiáng)，可以分擔(dān)更多的家庭責(zé)任，有責(zé)任感的孩子未來必定會對社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1.2研究目的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出需要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過調(diào)查得知中班是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵階段，經(jīng)過了小班一年的過渡中班幼兒比

7、小班幼兒的接受能力較強(qiáng)，所以有很高的可塑性。通過了解現(xiàn)階段的中班幼兒生活自理能力的實(shí)際水平，分析當(dāng)?shù)赜變簣@的中班幼兒是否達(dá)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，探索出在幼兒園及家庭教育中如何進(jìn)一步提升中班幼兒自理能力的有效策略和途徑，讓幼兒在幼兒園的一日生活當(dāng)中提高自身生活自理能力，健康生活。1.3研究意義為幼兒建立健康的生活方式有利于保證幼兒全面健康的成長，有助于現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，以幼兒教育健康領(lǐng)域提供的科學(xué)理論依據(jù)為基礎(chǔ)，了解幼兒的生活自理能力現(xiàn)狀，探索提升幼兒生活自理能力的策略，希望打破陳舊的幼兒生活教育模式，為幼兒培養(yǎng)良好的生活作息方式，踐行尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以全面育人

8、的教育思想觀念，來提升幼兒的全面素質(zhì)。本文深入調(diào)查目前部分幼兒園中班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，理論聯(lián)系實(shí)際探索出提升中班幼兒生活自理能力的策略，可為進(jìn)一步研究不同年齡幼兒生活自理能力的研究者提供參考，還可為所調(diào)查的幼兒園建言獻(xiàn)策，促進(jìn)幼兒生活自理能力的進(jìn)一步發(fā)展。1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1國內(nèi)研究通過查閱有關(guān)幼兒生活自理能力的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)關(guān)于幼兒生活自理能力的專業(yè)著作較少，想了解有關(guān)生活自理能力的研究成果只能翻閱著作中的個(gè)別章節(jié)，個(gè)別章節(jié)中的內(nèi)容也只是簡單地論述，比如幼兒健康教育（黃世勛主編.中國勞動(dòng)社會保障出版社，1999）較為詳細(xì)的敘述了幼兒生活自理的教育內(nèi)容，幼兒生活自理能力各班發(fā)

9、展目標(biāo)2，教師把小班、中班、大班各年齡段的幼兒生活自理能力進(jìn)行了論述，但是他所解釋的生活自理除了包括簡單的自我服務(wù)，比如進(jìn)餐、睡眠、盥洗、如廁等，除此之外還包括個(gè)人衛(wèi)生及良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容，他把生活自理當(dāng)作幼兒園教學(xué)內(nèi)容之一并加以論述，沒有對生活自理能力的內(nèi)涵、價(jià)值、影響因素等進(jìn)行充分說明3，分析這可能與當(dāng)時(shí)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展尚處于剛剛起步的階段，幼兒園教師的主要任務(wù)就是看護(hù)孩子，生活自理等理論性的研究并沒有深入。著作方面的研究成果較為匱乏，又對幼兒生活自理能力的期刊進(jìn)行檢索，經(jīng)過查閱期刊發(fā)現(xiàn)在期刊中的研究內(nèi)容主要可以歸納為作者從不同的角度研究實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒生活自理能力目標(biāo)，不同角度

10、主要體現(xiàn)在針對不同年齡階段，以及不同教養(yǎng)場所環(huán)境，培養(yǎng)幼兒生活自理能力的途徑與方式方法的不同，示范法、榜樣法、說教法、實(shí)際鍛煉法等等；自理能力的不同方面的教育，比如生活自理、獨(dú)立生活、性格獨(dú)立、思想意識獨(dú)立等等4。2004年遼寧師范大學(xué)鄒曉燕的博士論文3-5歲兒童獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)與影響因素研究提出獨(dú)立性（自主性）是指依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇的目標(biāo)的愿望和能力5。具體包括三個(gè)維度：自我依靠、自我控制和自我主張。其中自我依靠是指依靠自己的力量，自己的事情自己做，與此相反的方面是依靠6。本篇研究采用理論與實(shí)證、定量與定性相結(jié)合的方式全面地探討了35歲兒童獨(dú)立性的結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性與可變性、發(fā)展特點(diǎn)及其

11、影響因素，量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法是研究更加具有科學(xué)性，有說服力，有了效度和信度的檢測，其推廣度更高，所以研究成果豐富了對幼兒獨(dú)立性發(fā)展的理論，對于幼兒園教育以及家庭教育提供了切實(shí)可行的策略。2018年山東師范大學(xué)張曉純的碩士學(xué)位論文幼兒自理能力與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究采用量化的研究方法，自編幼兒自理能力調(diào)查問卷作為測量工具，從幼兒生活自理能力、學(xué)習(xí)自理能力、人際關(guān)系自理能力、心態(tài)自理能力四個(gè)維度進(jìn)行研究，探討研究幼兒自理能力與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系7。除此之外還有一些研究者的有關(guān)觀點(diǎn)對此也產(chǎn)生了重大的啟示。希望在前人的研究成果之路上，能夠做好此篇研究。1.4.2國外研究通過查閱國外的有關(guān)于生活

12、自理的文獻(xiàn)，了解到國外關(guān)于幼兒生活自理能力的研究比我國的研究時(shí)間早，最早的研究是在著作方面，早在二十世紀(jì)八十年代蘇聯(lián) B.H.亞德什科.A 索欣主編的學(xué)前教育學(xué)一書中，就詳細(xì)論述了克魯普斯卡婭和馬卡連柯對學(xué)前兒童勞動(dòng)教育的有關(guān)論斷，生活自理在當(dāng)時(shí)的著作當(dāng)中體現(xiàn)在勞動(dòng)教育當(dāng)中，說明當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)教育范圍更加廣泛，而生活自理能力在當(dāng)時(shí)可能還未有這樣的專有詞匯，雖然生活自理在當(dāng)時(shí)的著作當(dāng)中僅僅是個(gè)很小的一部分，但也可為現(xiàn)今生活自理的研究提供借鑒之處8。英國學(xué)前教育領(lǐng)域中針對幼兒生活自理的研究較多，如李生蘭著學(xué)前教育學(xué)（修訂版）一書中英國學(xué)前教育的特點(diǎn)與啟示一節(jié)中對英國學(xué)前教育的特點(diǎn)加以總結(jié)概括，涉及到不

13、同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具體目標(biāo)的確立9。例如，英國CF社區(qū)幼兒園把教育目標(biāo)概括為六個(gè)方面，其中第三條是培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。SP幼兒園把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)兒童的四大技能上：社會技能、情感技能、獨(dú)立技能和教育技能。其中的社會技能和獨(dú)立技能，都與幼兒自理能力息息相關(guān)10。由此可以看出，雖然各級各類幼兒園或者教育機(jī)構(gòu)對幼兒發(fā)展設(shè)立的目標(biāo)維度不同，但是關(guān)于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展以及幼兒生活自理能力培養(yǎng)始終受到重視，一直都列為重要的發(fā)展目標(biāo)當(dāng)中。 國外還有很多的教育家、心理學(xué)家這對個(gè)體的依賴行為進(jìn)行過追蹤調(diào)查，說明獨(dú)立性是眾多研究者重點(diǎn)關(guān)注的研究視角11。以此為參考，借鑒其理論成果，填充本研究的實(shí)證內(nèi)容。 1.5研究方

14、法文獻(xiàn)法：本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、書箱、報(bào)紙期刊等資料，收集有關(guān)幼兒生活自理能力對幼兒身心發(fā)展的影響的內(nèi)容，對其進(jìn)行整理和分析,從幼兒生活自理能力的研究成果中受到啟發(fā)，為本文提供了重要理論的依據(jù)。觀察法：觀察法是本研究收集信息的主要方法。觀察的過程中，研究者采用非參與式觀察法，以觀察者身份觀察幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況以及教師的指導(dǎo)情況。對中班幼兒的生活自理能力進(jìn)行觀察，制定觀察記錄以供后期研究分析。訪談法：本研究采用了隨機(jī)訪談和非正式的訪談的方式，針對中班幼兒生活中的具體狀況對幼兒教師及家長進(jìn)行訪談，訪談對象針對幼兒、家長及教師，從而分析出中班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀。1.6本文擬解決的問題通過對

15、文獻(xiàn)的梳理，分析到學(xué)者們對于幼兒生活自理能力的研究較為廣泛，不同的學(xué)者對幼兒生活自理能力的闡述也有不同的觀點(diǎn)，這些足以顯示學(xué)者們對幼兒自理能力培養(yǎng)的充分重視。但是，這其中也難免存在一些不足，從整體來看，重視生活自理能力教育理論研究較多，而實(shí)踐層面的研究相對較弱，且已有研究中對影響幼兒生活自理能力的主要因素分析還不夠透徹，缺乏系統(tǒng)性；對幼兒良好生活自理能力培養(yǎng)策略的研究還只停留在表面。因此，本論文將試圖分析養(yǎng)成幼兒自理能力的影響因素，并嘗試提出養(yǎng)成幼兒良好自理能力的建議。2相關(guān)概念界定2.1獨(dú)立性獨(dú)立性，是指人的意志不輕易受他人的影響，有較強(qiáng)的獨(dú)立提出和實(shí)施行為目的的能力，它反映了意志的行為價(jià)值

16、的內(nèi)在穩(wěn)定性12。幼兒的獨(dú)立性是反映幼兒自我意識發(fā)展的重要指標(biāo)，作為一個(gè)發(fā)展中的社會人，幼兒的獨(dú)立性需要從小培養(yǎng)，從能夠掌握生活自理能力開始，逐步的擴(kuò)展到學(xué)習(xí)生活以及社會交往當(dāng)中。獨(dú)立性對幼兒個(gè)性的發(fā)展具有促進(jìn)作用，獨(dú)立意識強(qiáng)的幼兒在后期的發(fā)展當(dāng)中會自己主動(dòng)的抓住機(jī)會探索世界，習(xí)得更多生活技能，思維力和創(chuàng)造力會在實(shí)踐過程當(dāng)中快速發(fā)展。培養(yǎng)獨(dú)立性是社會對幼兒教育提出的迫切任務(wù)，為了適應(yīng)社會發(fā)展，幼兒需要獨(dú)立思考、克服困難。2.2生活自理能力能力，是一種順利完成目標(biāo)或任務(wù)的綜合素質(zhì)，能力強(qiáng)工作效率高，能力弱工作效率低，能力可以通過后天努力慢慢提高，是一種個(gè)性心理特征13。生活自理能力是指在生活中自

17、己照料自己的行為能力，一般包括四個(gè)方面：一是在生活上自己能夠處理日常的生活瑣事的能力；二是處理人際關(guān)系的能力；三是在心態(tài)上能夠獨(dú)立承受各種壓力的能力；四是在學(xué)習(xí)上能獨(dú)立思考，獨(dú)立理解的能力14。幼兒的生活自理能力主要體現(xiàn)在在生活中教師和家長積極引導(dǎo)，幼兒能夠自己洗漱、飲食、睡眠、如廁等，能夠做到自我服務(wù)。3中班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀分析及影響因素3.1中班幼兒生活自理能力存在的總體現(xiàn)狀分析在一年的幼兒園實(shí)踐當(dāng)中深入調(diào)查當(dāng)前幼兒園中中班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，對幼兒園中班四個(gè)班級進(jìn)行了為期三個(gè)月的調(diào)研，中班4個(gè)班級每個(gè)班級各進(jìn)行三周的調(diào)研，訪談對象有中班個(gè)別幼兒教師、個(gè)別中班幼兒家長。以下是中班

18、幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀分析。3.1.1不同性別的幼兒生活自理能力發(fā)展不一致通過觀察，性別對幼兒生活自理能力有直接的影響。在觀察幼兒喝水、吃午飯、午睡以及整理床鋪的過程中發(fā)現(xiàn)女孩的生活自理能力高于男孩。教師每天督促男孩喝水、認(rèn)真吃飯、把自己的床鋪整理整齊的次數(shù)明顯高于提醒女孩的次數(shù)。午睡時(shí)，男孩們經(jīng)常嬉戲打鬧，很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)入睡。這些導(dǎo)致他們起床時(shí)間晚。在入園后與離園前女孩往往喜歡自己穿脫衣服，男孩們則經(jīng)常是由父母穿脫衣物。生活自理能力可能與性別角色差異和角色認(rèn)同有關(guān)，女孩相比較男孩性格更加溫婉懂事，愛做家務(wù)，男孩性格比較粗放，不喜歡女孩子們做的事情，喜歡舞槍弄棒似的活動(dòng)，他們喜歡戶外較

19、為刺激性的活動(dòng)，彰顯自己的小男子漢氣概，所以相比之下女孩的生活自理能力較強(qiáng)。3.1.2年齡差異對幼兒生活自理能力的影響較大年齡越大幼兒的生活自理能力越強(qiáng)，這與幼兒發(fā)展的個(gè)體差異無關(guān)，也與家庭教育環(huán)境、幼兒園教育環(huán)境有關(guān)，即使同在一個(gè)中班幼兒的年齡也是不一樣的，在各班主班和配班老師同意下，查閱了各班幼兒入學(xué)登記冊，大致統(tǒng)計(jì)了中班年齡相差4個(gè)月、8個(gè)月、一歲的所有幼兒，花費(fèi)精力重點(diǎn)觀察同一年齡段幼兒的生活自理能力表現(xiàn)，相差四個(gè)月的幼兒生活自理能力水平相差并不是很大，根據(jù)家長和教師的教導(dǎo)，他們能夠較好的完成任務(wù)，相差八個(gè)月和一歲的幼兒生活自理能力的水平差距較大，有時(shí)不用教師的指令他們就能獨(dú)立快速的完

20、成內(nèi)務(wù)工作，教師針對這樣的情況也會及時(shí)的給予表揚(yáng)或者分配更多的任務(wù)給他們，讓他們獲得及時(shí)滿足感，年齡尚小的幼兒則會告訴他們要看其他小伙伴是怎么做的，教師幫助他們完成，因此得出年齡對幼兒生活自理能力具有影響。年齡對幼兒生活自理能力的影響較大的原因是，隨著年齡的增長，幼兒生理機(jī)制逐漸成熟，手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展趨于完善，所以很多生活自理技能只要稍加點(diǎn)撥幼兒就可以自行完成；家長在家庭教育中也會適當(dāng)讓幼兒做力所能及的事情，不斷地給幼兒獨(dú)自鍛煉的機(jī)會，經(jīng)過不斷地練習(xí)會使幼兒信心增加，朝著好的趨勢發(fā)展。3.1.3 因看護(hù)人的不同而引起幼兒生活自理能力的差距幼兒的看護(hù)人或有四種類型，父母、保姆

21、、老人，親屬。在深入調(diào)查中發(fā)現(xiàn)黑龍江某幼兒園中班幼兒共有223名，其中看護(hù)者是父母的人數(shù)達(dá)到151名，看護(hù)者為老人的有39名，看護(hù)者為保姆的有24名，看護(hù)者為親屬的有9名，詳細(xì)信息參考表1-1看護(hù)者人數(shù)統(tǒng)計(jì)。從數(shù)據(jù)中可以了解幼兒的主要看護(hù)者是父母，比例能夠達(dá)到三分之二，老人看護(hù)幼兒的比例大于保姆看護(hù)的比例，親屬代為撫養(yǎng)幼兒的數(shù)量較少，一般是在父母突然出差時(shí)才會委托親屬代為照管。父母和保姆看護(hù)幼兒的生活自理能力水平并沒有太大差距，但是老人看護(hù)幼兒的生活自理能力水平明顯差很多，親屬撫養(yǎng)的幼兒生活自理能力也比較強(qiáng)。基于此做出表1-1不同看護(hù)者對幼兒生活自理能力的影響，以更加直觀的方式了解各種看護(hù)者對

22、幼兒生活自理能力影響的利弊。表1-1 不同看護(hù)者對幼兒生活自理能力的影響表不同看護(hù)者對幼兒生活自理能力的影響表看護(hù)者對幼兒生活自理能力的有利影響對幼兒生活自理能力的不利影響父母不會溺愛孩子，在家庭教育中有意識的教育孩子自己的事情自己做。對幼兒產(chǎn)生威信力，使幼兒能夠歐聽從父母的指揮。較多的陪伴增加親子情感，使幼兒在充滿愛的環(huán)境中生活。個(gè)別家長工作很忙，無暇顧及幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，無法對幼兒產(chǎn)生榜樣和示范的作用。急于求成，沒有科學(xué)的教養(yǎng)方式，在幼兒沒做好家務(wù)或內(nèi)務(wù)工作時(shí)給予批評，而不尋找問題原因。父親和母親的教養(yǎng)方式存在分歧，使幼兒不知所措。保姆會根據(jù)家長的要求教養(yǎng)幼兒，一般會嚴(yán)格要求幼兒，陪

23、伴幼兒成長。對幼兒照顧細(xì)致入微。對幼兒沒有威信力，容易讓幼兒在家長和保姆面前兩個(gè)模樣。過份的包辦代替以節(jié)約時(shí)間，使幼兒的生活能力下降。文化水平較低，不利于幼兒成長。老人增加隔輩之間的親情，緩解父母的工作壓力。溺愛幼兒，使幼兒逐漸喪失生活自理能力。親屬對幼兒照顧細(xì)致，緩解幼兒父母工作壓力，教育幼兒明辨是非，嚴(yán)格要求幼兒，使幼兒盡早獨(dú)立。缺乏父母的關(guān)愛，會讓幼兒過于敏感，不利于心理健康發(fā)展?？醋o(hù)人的不同影響幼兒生活自理能力的發(fā)展，父母會考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，老人、保姆、家屬的教養(yǎng)對幼兒產(chǎn)生不利的影響主要是過份包辦代替，老人們愛子心切，幼兒經(jīng)常會在老人的照管下衣來伸手，飯來張口

24、，生活技能得不到鍛煉，以至于自理能力低下。隔輩人的教養(yǎng)與父母的教養(yǎng)方式有很大的不同，父母在生活中不會一味的嬌慣孩子。這可能與父母有意識的鍛煉孩子自理能力有關(guān)，也可能與父母平時(shí)工作很忙，無暇顧及孩子細(xì)致入微的生活有關(guān)，無論是父母還是隔輩老人，他們愛孩子的心是沒有錯(cuò)的，授人以魚，不如授人以漁更長久的愛應(yīng)該是給予幼兒自理生活的能力，讓他們以后能夠在社會上立足。3.2中班幼兒生活自理能力的影響因素幼兒期的孩子生長發(fā)育速度最快，尤其是大腦結(jié)構(gòu)和身體機(jī)能的發(fā)育，是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，為更好的養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣和自理能力，需要了解幼兒生活自理能力的影響因素，這關(guān)系到幼兒的身體健康和自信心、交

25、際能力、意志品質(zhì)等身心發(fā)展。中班幼兒生活自理能力的影響因素主要有三個(gè)方面，一是家庭因素：父母的教養(yǎng)方式，二是幼兒園因素：幼兒園的生活常規(guī)，三是社會因素:傳統(tǒng)的養(yǎng)育觀念。幼兒接觸最多的是幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境，所以只有提高家庭教育與生活常規(guī)，才能提高幼兒的自理能力。3.2.1父母的教養(yǎng)觀念每個(gè)家庭的教養(yǎng)方式都是不同的，對各個(gè)家庭獨(dú)具個(gè)性化的教養(yǎng)方式進(jìn)行分類可劃分為四種教養(yǎng)方式類型，即權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型15。權(quán)威型的家庭教養(yǎng)方式是父母這個(gè)角色對于孩子而言是有一定權(quán)威性的，他們會對父母很尊重，父母會合理的要求孩子做事，同時(shí)又會表現(xiàn)出對孩子的愛，在這種教養(yǎng)方式成長的孩子生活自理能力會很強(qiáng)，而

26、且性格開朗、自信心強(qiáng)，不需要家長和教師操心。但權(quán)威型的教養(yǎng)方式容易讓幼兒產(chǎn)生不自信的心理，長期處于服從的狀態(tài)之下，他們不會表達(dá)自己的想法，久而久之會成為沒有思想的人。專制型的家庭教養(yǎng)方式父母長期處于壓制孩子的狀態(tài)下，致使幼兒從小就很膽小怕事、沒有自信，遇到困難焦慮、膽怯、退縮，但會影響幼兒的人際交往，在幼兒園很聽話、守紀(jì)律，教師會很喜歡，在家長的教導(dǎo)之下生活自理能力會很好，他們會嚴(yán)格按照老師和家長的要求完成工作，守規(guī)矩、講原則這對幼兒未來的升學(xué)是有利的。溺愛型的家庭教養(yǎng)方式會使幼兒的生活自理能力非常差，父母一味地包辦代替，不對幼兒有任何的要求和約束，溺愛下的幼兒自我控制力差，和其他幼兒對比會顯

27、很不成熟。溺愛的孩子們會讓童年期在有愛的環(huán)境中成長，他的心中的充滿愛的，只要在后期教育中改正溺愛的錯(cuò)誤教導(dǎo)方式，孩子會朝著好的方向發(fā)展。忽視型的家庭教養(yǎng)方式父母對子女漠不關(guān)心，只提供物質(zhì)上的幫助，精神上的支持會很少，忽視型教養(yǎng)方式的子女生活自理能力也會很差，因?yàn)樯钪械默嵤赂改覆粫龑?dǎo)孩子如何應(yīng)對，幼兒很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，適應(yīng)能力和自我控制、約束的能力都很差。所以需要多增加親子相處的時(shí)間，讓他們在充滿愛和關(guān)心的家庭環(huán)境中茁壯成長。以上是四種典型的家庭教養(yǎng)方式，它們對幼兒生活自理能力的提升各有利弊，總體而言，除了溺愛以外父母應(yīng)該給予幼兒充分的關(guān)愛，要多聽取孩子的真實(shí)想法，多和幼兒商量，共同制定出

28、合適的解決方案，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。3.2.2幼兒園的生活常規(guī)如今不斷地倡導(dǎo)要進(jìn)行素質(zhì)教育，現(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女占據(jù)多數(shù)，家長對孩子學(xué)習(xí)上的投資越來越多，但是對孩子生活自理及品質(zhì)教育上的投資才具有重大的意義，著名教育家陳鶴琴說過：凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的原則，在養(yǎng)成兒童生活自理能力和良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期建立幼兒園的生活常規(guī)的可對幼兒產(chǎn)生積極影響。幼兒園的常規(guī)教育培養(yǎng)就是在幼兒園的一日生活當(dāng)中貫穿生活規(guī)則、行為習(xí)慣、品德教育的培育過程，幼兒園培育的生活技能和在家庭中的生活技能是一樣的，但是因?yàn)樗幁h(huán)境的不同，對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的結(jié)果也是不同的，比如在家里可能還會出現(xiàn)父母代替幼兒做事的情況出現(xiàn)

29、，但是在幼兒園里這種現(xiàn)象已經(jīng)非常少見了?，F(xiàn)在很多幼兒園都在貫徹指南綱要的要求，把幼兒生活自理能力的培養(yǎng)放在首位，經(jīng)常舉行各類趣味性的生活技能大賽，鼓勵(lì)幼兒在生活中要做力所能及的事。3.2.3傳統(tǒng)的養(yǎng)育觀念在一個(gè)中國傳統(tǒng)家庭中，男性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的角色，而女性擔(dān)任從屬的角色，他們有不同的責(zé)任；女性多數(shù)從事家務(wù)勞動(dòng)，例如照顧在外賺錢養(yǎng)家。俗話多說男主外女主內(nèi)。這就導(dǎo)致了家長在養(yǎng)育幼兒的過程當(dāng)中存在錯(cuò)誤的思想觀念，父母在養(yǎng)育孩子的過程中還遺留這種重男輕女的不良風(fēng)氣，常常伴隨著男尊女卑和性別分工的觀念，這對男孩或者女孩的一生都會產(chǎn)生不可磨滅的危害，男孩在家衣食無憂，不知上進(jìn)，女孩則受到冷落、委屈，在現(xiàn)代社會

30、中無論男性還是女性，內(nèi)部的生活自理都是必不可少的，夫權(quán)家庭理念隨和時(shí)代的進(jìn)步早已有所改變，雙方應(yīng)該是平等的地位，共同承擔(dān)家庭瑣事。中國不同于國外，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長會過度的干涉幼兒的生活條件和狀態(tài)。家長往往認(rèn)為自己的孩子還沒有足夠能承擔(dān)社會的風(fēng)險(xiǎn)，所以一味地包辦代替。盡管是一些簡單的事務(wù)，也通常是家長代辦處理，家長無法對孩子做到完全的放手。從出生到長大成人家長仿佛都是在為了孩子而生活，缺少自己的生活。隨著雙職工家庭的不斷增多，隔輩教養(yǎng)的家庭也越來越多，祖父母們受傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念的影響更加深刻，隔輩親的現(xiàn)象也是不言而喻的，雖然增加家庭成員之間的交流，孝道和長輩同等重要，但是在養(yǎng)育幼兒的這方面

31、還是要摒棄過去傳統(tǒng)固化的思維方式，家長和長輩們需要共同學(xué)習(xí)科學(xué)教養(yǎng)理念，科學(xué)育兒。4中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略4.1在幼兒園方面對中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略 4.1.1尊重幼兒的個(gè)體差異尊重幼兒的年齡差異，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教育原則，對年齡較小的幼兒教師需要耐心引導(dǎo)，及時(shí)幫助，通過動(dòng)作示范的方式教會幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)操作后，幼兒還要有慢慢消化吸收的過程，不可急于求成，對于年齡稍大的幼兒生活自理技能較強(qiáng)，教師也要及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)，繼續(xù)鼓勵(lì)他們自己的事情自己做，采用榜樣法的形式讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒，使幼兒生活在互幫互助的大環(huán)境里共同進(jìn)步。教師有時(shí)也需要糾正家長

32、們的一些錯(cuò)誤思想，不少家長認(rèn)為自己的孩子和其他幼兒明明年齡相仿，但是卻在生活上處處比別的孩子差，因此會對自己的孩子采取更加嚴(yán)厲的教育方法。教師應(yīng)該多和家長們溝通，為他們做些心理疏導(dǎo)，告訴家長幼兒發(fā)展具有階段性、不平衡性，家長不可盲目的攀比，要學(xué)會賞識教育，接納自己孩子的所有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，尊重他的個(gè)體差異，在父母陪伴的過程中真正的了解幼兒。具體的方法可以是在教會簡單地生活技能后，讓孩子去鍛煉，反復(fù)的練習(xí)之后必然會有所進(jìn)步，教師在這時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì)孩子繼續(xù)提高生活技能，教孩子稍有難度的生活技能，久而久之，在耐心的教導(dǎo)之后孩子有了信心，家長也可安心。4.1.2加強(qiáng)對男生生活自理能力

33、的培養(yǎng)幼兒園教師根據(jù)幼兒性別的不同，主要采取的教養(yǎng)方式是科學(xué)的教育理念，在培養(yǎng)幼兒生活自理能力這一方面應(yīng)該著重對男孩的教育，教師可以給孩子講道理，男孩應(yīng)該有責(zé)任心，所以首先是要對自己負(fù)責(zé)，生活自理意識的提高就是在對自己負(fù)責(zé)，如果一個(gè)男孩生活上還需要父母和教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，那么男孩未來將不能照顧父母，照顧家人和朋友。教師不能采用強(qiáng)制性的措施讓男孩做家務(wù)來提升生活自理能力，語言上的疏導(dǎo)完全可以讓幼兒改變自己的行為，幼兒的心理發(fā)展尚處于不成熟期，慢慢的引導(dǎo)才是正確方式。引導(dǎo)之后需要在一日生活中經(jīng)常給幼兒安排他能夠完成的家務(wù)，針對個(gè)別生活自理能力差的幼兒要安排屬于他可以獨(dú)立完成的事情，比如自己穿衣、吃飯

34、，如果孩子任務(wù)完成的非常好，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，增加他們的自信心，慢慢的讓男孩們覺得生活自理是一項(xiàng)很有趣的事情，總之針對男孩的生活自理能力的培養(yǎng)需要語言引導(dǎo)和實(shí)踐操作相結(jié)合。4.2幼兒在家庭方面對中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略4.2.1提高對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)意識幼兒不會永遠(yuǎn)生活在家長的保護(hù)傘之下，在獨(dú)自生活的漫長歲月里需要從小培育的生活技能作為依靠，面對現(xiàn)代社會嚴(yán)峻的競爭與挑戰(zhàn)，為了幼兒未來能夠在社會中不被淘汰，從小就需要注重獨(dú)立性培養(yǎng)，獨(dú)立性的發(fā)展促進(jìn)幼兒自尊、自信、克服困難的勇氣，獨(dú)立性發(fā)展的首要表現(xiàn)生活自理能力，這是一個(gè)人具備的基本生活技能，如果生活能力差，做什么事情都會拖拖拉

35、拉，甚至嚴(yán)重會在和他人的競爭中缺乏信心，影響身心健康。所以家長需要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對幼兒生活能力的培養(yǎng)意識，不要讓幼兒從小就錯(cuò)誤的認(rèn)為只要自己不會做、不愿做的事，父母就會幫著干，家長需要為孩子灌輸自己的事情自己做的想法，但是生活技能不是短時(shí)間內(nèi)就可以習(xí)得的，家長們也需要告誡自己，要有耐心的指導(dǎo)和糾正，在一朝一夕的進(jìn)步之下看到孩子的成長。4.2.2良好的家庭環(huán)境可以培養(yǎng)幼兒生活自理能力環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的環(huán)境是通過教師們的創(chuàng)設(shè)和利用之中呈現(xiàn)出如此溫馨的班級環(huán)境，家庭環(huán)境也應(yīng)該是由家庭成員共同營造的，在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時(shí)家長可以有意識的在幼兒的房間里張貼一些娃娃自己穿衣服、整理玩具的圖

36、片，在家里的衛(wèi)生間、廚房各個(gè)角落里也可以貼一些如何洗手、清洗玩具的圖示，家中的電視上在親自互動(dòng)期間播放一些教育幼兒生活自理的動(dòng)畫片或是歌曲，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，在這種潛移默化的家庭環(huán)境當(dāng)中幼兒自然而然的就會自己做家務(wù)。良好的家庭環(huán)境還有一點(diǎn)是非常重要的就是父母雙方要保持一致性，因?yàn)橛變耗挲g尚小，在培養(yǎng)生活自理能力的過程中會遇見很多困難，這期間幼兒會很容易放棄，家長需要耐心引導(dǎo)教育并合理提出想要教會幼兒知識，就需要父母雙方在教育理念的上要達(dá)成統(tǒng)一并需要有一致的要求，不可一方溺愛另一方嚴(yán)格要求，這會讓幼兒無所適從，影響幼兒發(fā)展。4.3在家園共育中對中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略4.3.1家長和教師

37、適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒無論是在幼兒園還是在家里，任何幼兒都需要一顆被認(rèn)可的心，這就需要在家庭當(dāng)中來自家長和教師的鼓勵(lì)，幼兒能夠自己的事情自己做，還有意識的幫助父母做家務(wù)，父母就要是適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，可以是物質(zhì)上的鼓勵(lì)也可以是口頭上的表揚(yáng)，但是要和幼兒講清楚是因?yàn)樗L大了，懂事了，知道父母的辛苦，鼓勵(lì)他們以后要繼續(xù)這樣才給予的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣幼兒會知道自己的行為是正確的。在幼兒園幼兒表現(xiàn)良好，教師要及時(shí)的和家長溝通，表揚(yáng)幼兒，可以是一個(gè)溫暖的親撫，可以是一個(gè)肯定的眼神，也可以在其他小朋友面前當(dāng)中表揚(yáng)，這會給幼兒很大的自信心。4.3.2家長和教師保持溝通家長是溝通幼兒園和家庭的重要橋梁。幼兒的發(fā)展千變?nèi)f化，家

38、長和幼兒教師需要同步配合，來了解孩子真正的想法，家庭和幼兒園是幼兒生活的主要場所。教師和家長要保持及時(shí)溝通，雙方共同努力才能起到事半功倍的效果。教師需要向家長宣傳科學(xué)育兒的知識并要做到適當(dāng)放手，尤其是隔輩親現(xiàn)象必須進(jìn)行抵制。只要幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)家長就要有意識的培育孩子獨(dú)立穿衣、吃飯的生活技能，到了中班幼兒要開始逐漸的會使用筷子吃飯，這些技能雖然在開始實(shí)施的時(shí)候有些難度，但只要家長們懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手，總有一天幼兒會帶來驚喜。教師也要及時(shí)的把幼兒在幼兒園的情況反饋給家長，共同商討更有利于幼兒健康發(fā)展的方式，這既是對孩子的愛也是在培育孩子的責(zé)任心，有些幼兒在幼兒園和在家長面前保持兩種狀態(tài)，

39、尤其是家長們平時(shí)工作忙，由長輩們進(jìn)行教養(yǎng)，是家里的小皇帝、小太陽，但是在幼兒園教師們不會給孩子喂飯，喂水，他們只能自己獨(dú)立做這些力所能及的事情，為了改變這種教師們可以在每學(xué)期開學(xué)之初召開提升生活自理能力的專題講座，讓家長有意識的積極配合教師們的工作，為了以后適應(yīng)社會的發(fā)展，家長和教師需共同努力。4.3.3組織家園活動(dòng)提高家長對自理能力的認(rèn)識基于當(dāng)前的發(fā)展，對正確的引導(dǎo)中班幼兒生活自理能力的提高，應(yīng)當(dāng)積極的組織室外親自活動(dòng)。保證幼兒能從中獲取一定的理解和鍛煉。對于室外親子活動(dòng)的確定應(yīng)盡可能的尊重中班幼兒的指導(dǎo)需求為主。例如，中班幼兒應(yīng)當(dāng)起床后整理好儀表、床上用品。則可以以比賽的形式，組織親字起床

40、活動(dòng)，要求幼兒模擬幫剛起床的父母穿衣服、整理好儀表和床鋪。完成后到達(dá)指定地點(diǎn)，完成任務(wù)。中班的幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)如何正確的使用筷子，可以組織親子喂飯活動(dòng)。要求幼兒挑選有營養(yǎng)的食物，正確的使用筷子將食物喂給父母。在這個(gè)親自活動(dòng)中幼兒和幼兒家長應(yīng)該明確飲食營養(yǎng)的重要性，鍛煉幼兒正確的使用筷子并積極的鼓勵(lì)幼兒自助就餐。需要注意的是，無論是哪個(gè)類型的親子活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)高度重視穩(wěn)定性和安全性。這意味著，幼兒教師和家長都應(yīng)該高度強(qiáng)調(diào)親子活動(dòng)的安全性，盡可能避免活動(dòng)本身的安全隱患。結(jié)論幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：要養(yǎng)成具備基本的生活自理能力。生活自理能力也就是指幼兒在日常生活當(dāng)中能夠自我照顧的能力，可以理解為一種自

41、我服務(wù)的勞動(dòng)類型工作。 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南在健康領(lǐng)域的生活習(xí)慣與生活能力中提出了具備基本的生活自理能力的發(fā)展目標(biāo)。在生活當(dāng)中幼兒能夠處理好自己的瑣事，比如吃飯、穿衣、盥洗、如廁，這樣不僅可以解決家長的重?fù)?dān)，還有利于幼兒為以后處理好人際關(guān)系打基礎(chǔ)，因此學(xué)前階段幼兒就應(yīng)該掌握這項(xiàng)技能，但這個(gè)不是一蹴而就的，中班的幼兒是掌握生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)期，積極地加以引導(dǎo)，有助于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，從而使幼兒不斷適應(yīng)新環(huán)境、新生活。經(jīng)過深入調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)，與家庭環(huán)境與幼兒園的環(huán)境有很大的關(guān)系。因?yàn)橛變航佑|最多的是幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境，而家庭環(huán)境是養(yǎng)成良好中班幼兒生活自理能力的根本原因。幼兒園的環(huán)境與