2021年九年級《孤獨之旅》教學設(shè)計

1、i am a slow walker,but i never walk backwards. 通用參考模板（頁眉可刪）九年級孤獨之旅教學設(shè)計 九年級孤獨之旅教學設(shè)計1【教學目標】1、熟讀課文，體會成長中的感受;2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用?！窘虒W過程】一、整體感知1、這篇_講述了一個_的故事。2、理清小說的故事情節(jié)。開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。二、細讀賞析1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很

2、出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“

3、仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。2、人物形象分析：杜小康是一個_人，根據(jù)是：_。三、體驗感受教師引導學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談談學習_的收獲。2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。九年級孤獨之旅教學設(shè)計2學習目標：知識與能力目標：1、整體感知課文內(nèi)容，把握人物形象的特征，體會環(huán)境描

4、寫的作用。2.理解“孤獨之旅”的含義。過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領(lǐng)悟情感、態(tài)度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。學習重點：體會環(huán)境描寫的作用，梳理主人公的成長歷程，品味“孤獨”。學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。學習過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課課前收聽歌曲陽光總在風雨后感受氣氛。二、明確學習目標三、自主學習1、整體感知課文，把握人物形象請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。從 中我讀到了一個孤獨的杜小康。從 中我還讀到了一個 的杜小康。2、找出環(huán)境描寫，體會作用請?zhí)x課文，找出文中環(huán)境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，并思考這些描

5、寫的作用。四、合作探究1、梳理心理成長過程，品味孤獨2、理解“孤獨之旅”內(nèi)涵，感悟人生五、展示交流六、歸納總結(jié)，教師寄語不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。七、布置作業(yè)：1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數(shù)不限。（必做）2、閱讀草房子（選做）學后反思：九年級孤獨之旅教學設(shè)計3【教學目的】1、體驗成長的感受。2、學習小說的細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。3、學習小說環(huán)境描寫的作用?！局攸c難點】1、重點： 體驗成長的感受。 細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。2、難點：環(huán)境描寫的作用?！窘虒W時間】一課時。【教學過程】一、預習1、，讀準下列加粗字的音

6、：嬉鬧(x) 覓食(m) 驅(qū)除(q) 雍(yng)舊茬兒(ch) 戳破(chu) 撩逗(lio)2、查工具書，解釋下列詞語：厚實：富裕。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：尋找食物。驅(qū)除：趕走，除掉。回應：回答。撩逗：挑弄，引逗。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。3、閱讀全文，思考課后練習。二、導入1、作家作品簡介：_節(jié)選自草房子，作者曹文軒。2、導語：同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強了。在人生

7、的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎?三、正課1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)：討論并歸納：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。2、提問：找出描寫杜小康成長過程的細節(jié)，分析杜小康的性格特征。討論并歸納： 小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。 杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?

8、前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。 杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。 在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他?！岸判】甸_始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和

9、孤獨后在夢境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。 在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關(guān)鍵時候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅強和負責精神，他已經(jīng)成長為一個真正的男子漢。 當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上?！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去。幾

10、乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。 “杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現(xiàn)實勇敢、堅強、負責地對待，這就

11、是心靈的成熟?？傊?。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。3、提問：你有過這種成長的經(jīng)歷嗎?請與同學交流。4、提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。討論并歸納： 寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。 寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。 寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火

12、蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。 寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。四、小結(jié)_通過多處的細節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。_還多次地進行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。五、作業(yè)1、完成課后練習一、二、三題。2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。九年級孤獨之旅教學設(shè)計4【指導思想】1、知識與能力：理解小說以其鮮

13、活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。2、過程與方法：學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運用小說的人物、民用工業(yè)節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點;學習分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會課文的藝術(shù)特色。3、情感態(tài)度與價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣?！窘虒W設(shè)想】_課堂教學兩課時。一、導讀整體感知1、你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有

14、的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文孤獨之旅，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。2、閱讀課文，感知內(nèi)容、(小說的三要素)a、快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學生：標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。引導學生評價、補充同學的概述的不足。b、教師小結(jié)：評價學生概述的得與失。歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。二、導思理解探究3、分析故事情節(jié)：再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。要求學生：a、速讀之后列出情節(jié)提綱;b、合作交流、修改提綱，教師巡視指導;c、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打

15、在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改;d、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進行探討)。明確：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結(jié)。強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應該掌握故事情節(jié)。4、分析人物形象：學生思考：課文中主要人物是誰?找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?用最簡潔的語言概括杜小康的性格。明確：突出人物在不同時間、不

16、同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。5、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用：學生活動：a、勾畫出課文中景物描寫句段。自然景色的描寫;蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博斗，表現(xiàn)了成人般的堅強與勇氣。暴風雨給了他一個成長的機會。鴨群活動情景的描寫?！俺@片天空叫上幾聲”天地空曠，在

17、杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;“將主的小船團團圍住”鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。鴨子“覺得自已已成了無農(nóng)技漂游者”是杜小康的心量寫照。b、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。c、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)d、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的雪、高爾基的海燕、紀伯倫的組歌等，區(qū)別_景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。明確：小說中

18、的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。6、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧：a、教師提示：_的寫作特點可以從_的構(gòu)思，_的選材剪裁，_的表達方式，_的語言等方面去思考。b、要求學生：快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。明確：不同的同學，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提

19、高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇_的閃光點。7、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什?明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環(huán)境的恐懼，二是對前途的恐懼。三、導用鞏固運用8、拓展延伸，培養(yǎng)學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。9、語文作業(yè)本。九年級孤獨之旅教學設(shè)計5一、導入新課：二、走近作者：曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書，

20、后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。主要文學作品集：憂郁的田園、暮色籠罩下的祠堂、紅葫蘆、薔薇谷、少年、大水、追隨永恒、三角地等。長篇小說：山羊不吃天堂草、草房子、紅瓦、根鳥等。三、學習目標：1、進一步把握小說的三要素2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領(lǐng)會優(yōu)美的意境4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生四、學習方法：1、速讀整體感知故事情節(jié)2、跳讀品味細節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫3、賞讀賞析環(huán)境描寫的作用4、研讀在

21、交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。五、整體感知課文1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)2、明確這篇小說的三要素人物（主人公）：杜小康情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亓?、品味賞析跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？（請找出文中有關(guān)語句分析他的成長過程）細節(jié)描寫：前景茫然 害怕孤獨 面對孤獨 戰(zhàn)勝孤獨語言描寫： 幼稚 懦弱 堅強 激動七、合作探究

22、1、 小說的自然環(huán)境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關(guān)語句加以分析（鴨群、蘆蕩、風雨）作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格2、“孤獨之旅”的含義是什麼？（1）離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。（2）對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼八、板書設(shè)計孤獨之旅曹文軒人物（主人公）： 杜小康情節(jié)： 恐懼孤獨 面對孤獨 戰(zhàn)勝孤獨環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格九、拓展杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？十、當堂檢測（一）、填空：1、孤獨之旅選自一部關(guān)于少年成長的長篇小說草房子 ，作者是（ 曹文軒 ）。_主要刻畫了杜小康這一人物形

23、象，他在成長過程中經(jīng)歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰(zhàn)勝 ）孤獨，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。2、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。（二）、說話訓練每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經(jīng)歷。十一、送幾句名言苦難是人生的老師 巴爾扎克好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。馬里歐特在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。 懷特曼九年級孤獨之旅教學設(shè)計6教材分析孤獨之旅是一篇故事簡單但內(nèi)蘊豐富的小說。課文展示了

24、主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進的信念。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在

25、研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。學情分析初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時是對現(xiàn)實的畏懼，非常需要我們適時的引導。教學目標知識目標1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。能力目標1、分析人物形象，把握課文主題。2、體會小說中環(huán)境描寫

26、和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用情感態(tài)度價值觀：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學重點梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。教學難點聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。教學設(shè)想這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但_較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學法，以“孤獨”、“驅(qū)除”“長大”三個詞語作為切入點，并把這三個關(guān)鍵詞連成一線形成教學主線，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點到面展開教學。這樣，既能幫助學生理清了_的文脈，又能緊抓_關(guān)鍵，突破開去，帶

27、領(lǐng)學生沉入詞語的世界，從文字到文學到文化，啟迪學生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進，實現(xiàn)學生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達到教學目的。教學過程一、導入語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文孤獨之旅，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧?！緞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進入文本做準備】二、感知課文快速瀏覽課文，思考：_寫了一個什么故事？以小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。例：可概括為少年杜小康在艱苦的

28、環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨”，但他逐漸學會面對“孤獨”，驅(qū)除“孤獨”，最終長大、變堅強的故事。（打出字幕）同學們覺得這句話中哪幾個是關(guān)鍵詞？師明確關(guān)鍵詞：孤獨、驅(qū)除、長大。小結(jié)：這三個關(guān)鍵詞不僅可以用來表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼?！綺較長，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點，又培養(yǎng)了學生閱讀小說的能力】三、以詞解文曹雪芹在紅樓夢的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細按則深有趣味?！边@句話其實教給我們一種讀書方法“細按”?！鞍础笔裁匆馑?？考察，細細的考察，我理解也就是從細節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細細品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從

29、很細的地方進入，以詞解文，走近杜小康。（一）關(guān)鍵詞“孤獨”教學1、誰來說說“孤獨”是什么意思？請聯(lián)系自己的生活實際說。學生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨重點指出：孤獨無聊?！盁o聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣?！肮陋殹币辉~字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面?！?讓學生講出體驗，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨”？ 請學生找出體現(xiàn)“孤獨”的語句，并注意體會。例：、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。（朗讀指

30、導：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理?！岸判】迪肼牭铰曇簦＝谢蛘吖贩?。然而，這不可能?！逼肺觯哼@句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨。（朗讀指導：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因為這種孤獨是杜小康無法擺脫的。）教師引導：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？例： “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切

31、；、寫暴風雨一段“早上，千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。、“他望著父親，眼中露出一個孩子的膽怯?！薄八透赣H之間的對話越來越單調(diào)” （引導：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當你是杜小康，當你面對這樣的環(huán)境，你會怎樣？）小結(jié)：單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致?！具@一環(huán)節(jié)訓練學生篩選信息的能力及對環(huán)境心理描寫進行分析品味的能力，重在激起學生積極思考的熱情，通過換位思考引導

32、學生深入體會“孤獨”二字。突出教學重點】（二）關(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學過渡：在杜小康的世界，“孤獨”已經(jīng)無處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個詞驅(qū)逐。1、“驅(qū)逐”什么意思？先請學生解釋詞語，再讓學生結(jié)合_內(nèi)容說。例：杜小康驅(qū)逐了孤獨，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨，只能“驅(qū)逐”孤獨2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點”這一段，并反復朗讀“他們已根本不可能回避孤獨了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。朗讀指導a、他們不可能回避孤獨了。b、他們已不可能回避孤獨了。 （多了“已”讀來什么感覺？）c、他們已根本不可能回避孤獨了。（“根本”什么意

33、思？改讀出什么語氣？）通過比較朗讀，明確：當環(huán)境別無選擇時，當現(xiàn)實無法逃避時，你只有面對，只有迎接。于是你將會發(fā)現(xiàn)“孤獨”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨原來是塊試金石。3、材料千古文人孤獨心路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索屈原抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。李白撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。 蘇軾無可奈何花落去，似曾相識燕歸來晏殊無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜解說：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨”不僅是種心理，更是一種文化。從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的江畔獨吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”

34、的人生凄涼，孤獨與寂寞像一個因子，刻進中國文人的骨髓里；像一個影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨情結(jié)”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨立精神花園，是中華文化獨特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊。這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時時透出一份堅毅與執(zhí)著和勇于擔當?shù)挠職?。他們在孤獨中掙扎，用自己的倔強與高傲堅守著心靈的自由與對自由的不懈追求。教師小結(jié)：愿同學們學會品味孤獨，走進中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！【此處材料鏈接，引領(lǐng)學生不僅從字面理解“孤獨”，更是從文化層面理解】（三）關(guān)

35、鍵詞“長大”教學過渡：杜小康盡管是在被動的情況下“驅(qū)逐” 孤獨，但我們不可否認當他學會面對孤獨的那一刻，他變堅強勇敢了，他也在無形中“長大”了。1、找出表現(xiàn)杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關(guān)的語句進行品讀（尤其是心理描寫的句子）。2、討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：3、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?總結(jié)：因有孤獨陪伴，人生方顯“堅強”，因有孤獨錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨”的人，他的靈魂才能在人世間挺立?！疽I(lǐng)學生從精神層面理解“孤獨”】【詞語

36、蘊涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點、燃燒點，語文關(guān)鍵詞教學就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學生點燃心中的情感。本課三個關(guān)鍵詞“孤獨”、“驅(qū)逐”、“長大”形成一線，使教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達到讓學生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經(jīng)驗去觀照語言文字，深入挖掘每個詞語背后所蘊含的文化內(nèi)涵?！克摹⒔Y(jié)束語：讓我們學習他們勇于面對世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔當?shù)?情懷，在世間的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。五、作業(yè)、1、閱讀曹

37、文軒的小說草房子。2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。六、板書孤獨之旅曹文軒長大驅(qū)逐孤獨九年級孤獨之旅教學設(shè)計7教學目標：1.熟讀課文，體會成長中的感受；2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學重點：1.細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；2.標題的含義。教學建議：1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；3.在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。教學課時：1課時教學過程：一、導入新課一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？?/p>

38、是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說孤獨之旅。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。2.檢查預習字詞情況。注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里3.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。（1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子杜雍和這才將船停下來”。（2）到達

39、蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩并且遲遲不能入睡”。（3）隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了就不再忽然地恐慌起來”。（4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上”學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。4.整體感知課文內(nèi)容。（1）要求學生用一句話概括_的內(nèi)容和主旨。這篇_講述了一個_故事，表達了一個_的主題。（學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。）（2）_雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀

40、課文，理清小說的故事情節(jié)。提示：開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。提

41、示：（1）失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣

42、的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。提示：（1）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。（2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。（3）有關(guān)風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。

43、暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。提示：出發(fā)時：茫然，恐懼到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯安頓之后：感到孤獨時間久了：不再忽然地恐慌那天雨后天晴：堅強?？傊?，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫，讓學生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學生據(jù)此復述課文。a想上學（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。b他害怕了眼中露出了一個孩子的膽怯。c開始想家，并且日甚一日

44、地變得迫切哇哇大哭起來d杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。f望著異鄉(xiāng)的天空但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。g現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠？前方是未知的。h最大的敵人它就是孤獨。i在心里清楚了這一點，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了不再忽然地恐慌起來。j他哭了起來，但并不是悲哀。k驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受教師引導學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談談學習_的收獲。2.你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和

45、看法。教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。五、課外作業(yè)學習_后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇_，注意要有一定的環(huán)境描寫。九年級孤獨之旅教學設(shè)計8孤獨之旅教學設(shè)計寫在前面：同樣是小說。所以最根本的，還是把握情節(jié)中孕育的另一個故事。而且和故鄉(xiāng)相同的是，這個故事發(fā)生在人物的內(nèi)在。對于景物描寫的理解，也就應該建立在這個整體把握的基礎(chǔ)上。從中，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音。初讀：劃出“刺你眼”的詞語（憑感覺，不需要理由）一、旅程讀課題。嘗試各種語氣。談談對課題“孤獨

46、之旅”的理解引導1：既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？從油麻地到蘆葦?shù)?；從小鴨培養(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學到復學有望；從脆弱敏感到勇敢堅強而在這個過程中，始終有孤獨相伴。引導2：交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調(diào)、干巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭（重新理解課文標題）引導3：交流勾畫的心得所可勾畫的詞語越來越少。任憑外在的世界如何狂風肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。分析與小結(jié)：杜小康的精神世界在發(fā)生著一種

47、變化。越來越堅強。孤獨感呢？最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據(jù)”）：讀思39-41段人物描寫和環(huán)境描寫，以及“就”、“又”。讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。哭幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）沒有哭對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應。形成對“旅程”的兩重理解：是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。二、孤獨孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的

48、理解。(結(jié)合這個故事)引導1：孤獨是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的對這個問題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。引出預習時學生的兩個問題：1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？2、既然和父親之間的對話越來越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）（學生應該還記得，故鄉(xiāng)中“我”為什么視那番談話為“閑天”）引導2：讀課文中寫父親的段落第3段、第5段、第22段（注意內(nèi)容上的共同點；注意“也”字的反復出現(xiàn)）父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩第29段、第30第32段所以，當文中

49、寫到父子之間的對話“越來越單調(diào)”、“越來越干巴巴”的時候，我們應該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎？（當然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）由此，我們可以認識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達。孤獨意味著我們有更大的成長可能。那么，我們怎樣才能戰(zhàn)勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案第33段（關(guān)鍵的一句話是？“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當他們以此為家

50、的時候，也就意味著他們離“家”不遠了）模擬變形記的情境，采訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？（賣蛋，賺錢，回家，念書?。┮龑?：聯(lián)系我們未來的生活念大學、出遠門，最初的不適應。（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）結(jié)論：孤獨感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯(lián)系，父子也絕不可再談過去之事。我們內(nèi)心里的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？簡析如下：杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是

51、“他的”油麻地（第11段）。但生活卻催逼著他不得不去他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進入“他的世界”。杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），無聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來的恐慌，

52、折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！辈豢赡芑乇?，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉(xiāng)”的可能。賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉(xiāng)。從此，“想念”就成了