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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師五項(xiàng)修煉讀后感小學(xué)數(shù)學(xué)教師五項(xiàng)修煉讀后感廈門(mén)康樂(lè)小學(xué)陳杏娟生完孩子讀書(shū)的興趣就慢慢的降低,拿到書(shū)本,一般情況下趁著熱情走馬觀花的看個(gè)大概,自以為弄清楚主要意思了,書(shū)就被束之高閣,除非等到某個(gè)時(shí)候需要才會(huì)重新拿起來(lái)看。因此手頭上的書(shū)一般很少能夠完整從頭看到尾,李玲玲老師這本小學(xué)數(shù)學(xué)教師五項(xiàng)修煉是個(gè)例外。有天下午沒(méi)課,在所有事情都完成了情況下,巧不然眼睛掃到了這本書(shū),想說(shuō)買(mǎi)來(lái)了都還沒(méi)開(kāi)始閱讀,于是乎拿起翻開(kāi)開(kāi)始讀之。本以為很簡(jiǎn)單看幾個(gè)小章節(jié)就會(huì)蓋上書(shū)本,沒(méi)想到,一看下去欲罷不能休,看了第一修煉后,又續(xù)看第二修煉。后來(lái)我整整花了一個(gè)下午都在看這本書(shū),一口氣看了真本書(shū)的前三個(gè)修煉,我配班的
2、班主任都不可思議的我坐了一下午,看了一下午的書(shū)。為啥這本書(shū)這么吸引我,我無(wú)法從很專(zhuān)業(yè)很理論的角度分析,我只能從我內(nèi)心最簡(jiǎn)單的想法分析。這本書(shū)看似講述了數(shù)學(xué),但我的理解是講述了什么是教育的真諦,這個(gè)內(nèi)容不但含有數(shù)學(xué)教育,含有德育教育,更含有做一名合格人民的教育。李老師的努力踐行,用自己行為感染了學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,甚至影響了學(xué)生家長(zhǎng)。因?yàn)閻?ài)有了“有難同當(dāng)”的故事;因?yàn)閻?ài)有了調(diào)皮孩子主要幫助別人送還課本;因?yàn)閻?ài)有了李老師不斷的提醒自己也告誡孩子“別急,慢慢來(lái)?!崩罾蠋煹呐`行,用生動(dòng)的故事還原了“四基”“四能”的本真面目。在真情敘述中,我也逐步和李老師的思維融合起來(lái)。比如李老師談到求最大公因數(shù)和最小
3、公倍數(shù),我們習(xí)慣了短除法。但通過(guò)李老師的深度分析,我了解到了數(shù)學(xué)和技巧是兩回事,課標(biāo)把列舉法作為一種基本的數(shù)學(xué)思想,通過(guò)淺顯的例子加以呈現(xiàn)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)比教會(huì)學(xué)生單純的一種基本數(shù)學(xué)技巧作用要大得多。李老師在對(duì)乘法分配律能移多補(bǔ)少嗎?佩服李老師讓學(xué)生在假設(shè)推測(cè)驗(yàn)證總結(jié)中鍛煉提升,更佩服李老師在課堂上關(guān)注和捕捉學(xué)生生成寶貴資源的意思和回應(yīng)能力。一個(gè)個(gè)小故事,一段段精彩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),李老師的書(shū)來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn),書(shū)中的五項(xiàng)修煉不像是在敘述教師的修煉,倒是在和教師交流自己從教以來(lái)工作中的一些花絮,字里行間吐露著李老師對(duì)工作的誠(chéng)心,對(duì)教學(xué)的潛心,對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。讀完李老師的五項(xiàng)修煉,我猜想:所謂的“智者”,更多意義上,是指引領(lǐng)我們思考的人,是指導(dǎo)我們前行的人。這些智者,往往用他們鮮活的經(jīng)驗(yàn)啟迪我們,用他們創(chuàng)新的思想喚醒我們。他們不求回報(bào),無(wú)私奉獻(xiàn)著自己的智慧。我們可以從他們身上汲取力量,書(shū)寫(xiě)自己的生命傳奇,讓生命詩(shī)意綻放?!昂媒處煆膩?lái)就不是靠培訓(xùn)造就的,更不是靠檢查、評(píng)比、競(jìng)賽造就的,好的制度加上自我期許,才是好教師成長(zhǎng)的必由之路!”誠(chéng)哉斯言!李老師成功的路徑雖然不能復(fù)制,但是,她給我們指出的5項(xiàng)修煉非常實(shí)用。愿我們認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷修煉,在學(xué)習(xí)中豐
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