淺談我國(guó)家庭式個(gè)性化教育的困惑與對(duì)策新思路

1、 淺談我國(guó)家庭式個(gè)性化教育的困惑與對(duì)策新思路 2010年7月我國(guó)正式頒布國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），它是我國(guó)未來(lái)教育的指南。綱要提出了教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，即“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！蓖瑫r(shí)，要求廣大教師更新觀念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”的個(gè)性化教育，讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值。 近幾年，我國(guó)各地一些家長(zhǎng)選擇了讓孩子“在家上學(xué)”，家庭式個(gè)性化教育離我們?cè)絹?lái)越近。不斷探索個(gè)性化教育有效模式，

2、形成我國(guó)個(gè)性化教育理論體系，為深化中小學(xué)教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提供重要的理論和實(shí)踐依據(jù)。 1.個(gè)性化教育與家庭式個(gè)性化教育的涵義 關(guān)于個(gè)性化教育，許多國(guó)家的學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，雖然表述上存在不一致，基本上也還是大同小異。我國(guó)的教育心理學(xué)專家把個(gè)性化教育定義為：個(gè)性化教育的實(shí)質(zhì)是以受教育者的個(gè)性差異為重要依據(jù)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，以個(gè)性充分發(fā)展，人格健全為目標(biāo)的教育。 我們更為贊成美國(guó)著名學(xué)者卡羅爾的觀點(diǎn)，他把個(gè)性化教育定義為：是在學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡。也就是說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與所學(xué)知識(shí)、概念、行為方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵(lì)系統(tǒng)及習(xí)得性技

3、能之間的一種合理匹配，而且是一種連續(xù)的過(guò)程。 這些觀點(diǎn)都是針對(duì)學(xué)校教育制度或單一化教育體制中采用千篇一律的大規(guī)模制造的、無(wú)視學(xué)生個(gè)性的教育提出來(lái)的，主要是針對(duì)目前學(xué)校教育的基本組織形式班級(jí)授課制中存在的一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，統(tǒng)一的開(kāi)展教學(xué)，很難針對(duì)學(xué)生的具體情況因材施教的缺陷提出來(lái)的。 所謂家庭式個(gè)性化教育，是指根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)以及情感、智力、生理等方面存在的差異性，不上學(xué)校（幼兒園），而在家庭中進(jìn)行的教育。也就是人們所說(shuō)的“在家上學(xué)”。 反思我們的學(xué)校教育，過(guò)于追求文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，脫離孩子生活的教育，把快樂(lè)的生命囚禁在書(shū)本之中；變味的作業(yè)，成為生命難以承受之重；分?jǐn)?shù)下的

4、歧視，給孩子設(shè)置無(wú)形的藩籬。 基于對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)狀的種種不滿，也出于對(duì)個(gè)性化教育的追求，許多家長(zhǎng)選擇了讓孩子離開(kāi)學(xué)校，改為“在家上學(xué)”。 “在家上學(xué)” 這種教育模式在歐美國(guó)家長(zhǎng)盛不衰，許多的名牌大學(xué)畢業(yè)生，他們只有大學(xué)畢業(yè)文憑而沒(méi)有中學(xué)、小學(xué)畢業(yè)證書(shū)。在家上學(xué)的孩子由于能夠得到良好的個(gè)性化教育，各方面的發(fā)展會(huì)比在學(xué)校里學(xué)習(xí)的孩子表現(xiàn)的更加優(yōu)秀，在讀大學(xué)時(shí)，他們的成績(jī)普遍比一直在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，使他們未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中更具有適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。 當(dāng)然，學(xué)生在家上學(xué)，不是說(shuō)一直就不去學(xué)校上學(xué)了，到了一定的時(shí)候還是得回到學(xué)校里學(xué)習(xí)（如，上大學(xué)）。 2.當(dāng)前家庭式個(gè)性化教育面臨的困惑 作為一

5、種存在于學(xué)校教育之外的個(gè)性化教育的模式，“在家上學(xué)”并非人們所想象的那么簡(jiǎn)單，特別是在應(yīng)試教育的體制下，在艱難地前行，存在不少問(wèn)題，也帶來(lái)了公眾不少的困惑。 2.1 與學(xué)校教育在教學(xué)理念上的困惑。 學(xué)校教育方面，教材是統(tǒng)一征訂的，大家以基本的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度，劃一的要求有序展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中更多的是考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，盡管不能完全照顧每位學(xué)生而因材施教。 而在家上學(xué)不同，每位家長(zhǎng)當(dāng)他們準(zhǔn)備讓孩子在家上學(xué)時(shí)，會(huì)面臨國(guó)內(nèi)外五花八門的教育理念和教材，難以確信自己的理念和選擇的教材是否能夠真正地適合孩子。比如，有的孩子，一年就學(xué)完了在學(xué)校里要六年時(shí)間才完成的課程，是教材

6、水平太低，或是家長(zhǎng)給的壓力過(guò)大，值得思考。 2.2 缺少合作與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。 美國(guó)學(xué)者chagan等人研究表明，不同的個(gè)性影響認(rèn)知方式，對(duì)學(xué)習(xí)情境的選擇不同，在知覺(jué)與思維方面，沉思型的學(xué)生傾向于深思熟慮，不急于回答問(wèn)題，他們樂(lè)意在合作的氛圍學(xué)習(xí)；沖動(dòng)型的學(xué)生則較少全面思考問(wèn)題，憑直覺(jué)形成自己的看法，他們更樂(lè)意在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)。 在學(xué)校，是以班級(jí)為基本組織形式進(jìn)行教學(xué)與活動(dòng)的，年齡相近、水平不同的學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)，可以互相分享學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，也可以互相幫助，分擔(dān)學(xué)習(xí)失敗的苦惱。而在家庭教育里，一個(gè)人的學(xué)習(xí)情境，缺少了這樣的學(xué)習(xí)氛圍，也缺少了與同伴的交流與分享。 2.3 家長(zhǎng)教育能力的勝任程

7、度。 一般選擇讓孩子在家上學(xué)的家長(zhǎng)們，普遍都受過(guò)較高水平的教育，自己是教師或自己有一技之長(zhǎng)，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，他們也確信自己完全能夠勝任幫助孩子完成小學(xué)或初中的學(xué)業(yè)。但是，由于知識(shí)更新的速度加快，教材也在不斷的調(diào)整，而家長(zhǎng)們自身完成高等教育已有了一定的年限，加之有的不是從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，使得一些家長(zhǎng)在家庭教育中感到力不從心，不得不為孩子聘請(qǐng)家庭教師或送到私塾。事實(shí)上，在家上學(xué)，家長(zhǎng)所需的專業(yè)知識(shí)也讓許多家庭望而卻步。 2.4 對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的影響。 學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，而人際交往是人類心理發(fā)展的動(dòng)力。只有把他們?nèi)谌胍欢ǖ纳鐣?huì)情境中，他們的個(gè)性才會(huì)朝著社會(huì)所需要的方向發(fā)展，有一

8、個(gè)正常的心理去適應(yīng)社會(huì)生活，成為一名合格的社會(huì)公民。 而在家上學(xué)的孩子，由于脫離了學(xué)校，沒(méi)有同伴，沒(méi)有交際，加上個(gè)性的不同，社會(huì)適應(yīng)性很難得到較好的發(fā)展。有些孩子當(dāng)遭遇突發(fā)性應(yīng)激事件時(shí)，可能會(huì)手足無(wú)措，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。 2.5 高額教育經(jīng)費(fèi)的困境。 在家上學(xué)，孩子的資料費(fèi)、家教費(fèi)、以及其他與教育培養(yǎng)相關(guān)的投資，需要高額的經(jīng)費(fèi)支撐，不亞于孩子上貴族學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，沒(méi)有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)保障，在家上學(xué)也將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。不少選擇孩子在家上學(xué)的家庭，一般模式就是夫妻倆一個(gè)在外努力工作，賺錢維持家庭生計(jì)及教育支出；另一位辭職在家，做孩子的專職培養(yǎng)教師，這樣家庭勢(shì)必就少了一部分經(jīng)濟(jì)來(lái)源?？梢哉f(shuō)，一些家長(zhǎng)

9、為了孩子的未來(lái)，是在犧牲著自己的事業(yè)、專業(yè)和人生價(jià)值觀。這樣的教育，高額的支出，一般的工薪家庭是難以為繼的。 3.促進(jìn)家庭式個(gè)性化教育良性發(fā)展的思考 3.1 加強(qiáng)與學(xué)校教育溝通與銜接。 在家上學(xué)，不能更高的估計(jì)家長(zhǎng)的教育能力，也不能過(guò)多強(qiáng)調(diào)家庭的力量。隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的增高，多門學(xué)科的同時(shí)并進(jìn)，家長(zhǎng)們知識(shí)的局限性日顯突出。在我國(guó)早年，不乏讓孩子在家上學(xué)者，而當(dāng)家庭教育感到力不從心時(shí)，再想讓孩子回到學(xué)校學(xué)習(xí)，由于非主流教育與學(xué)校主流教育差距太遠(yuǎn)而困難重重。 因此，家庭教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)校教育的溝通，做好學(xué)習(xí)進(jìn)度評(píng)估，在能力發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)度上與學(xué)?；閰⒄眨坏└杏X(jué)到家庭教育不能勝任的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)及時(shí)把孩子

10、送回學(xué)校，繼續(xù)與其他同學(xué)接受相應(yīng)的學(xué)校教育。待添加的隱藏文字內(nèi)容2 3.2 尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。 在家上學(xué)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的意愿，遵循孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律，不要揠苗助長(zhǎng)，讓教育回歸人性化的軌道。事實(shí)上，不少家長(zhǎng)在家庭教育中會(huì)走入心理誤區(qū)，：一是盲目攀比，別的家里讓孩子學(xué)習(xí)的自己也不甘落后；二是認(rèn)為孩子學(xué)得越多越好，不僅在課程知識(shí)學(xué)習(xí)上，還要附加學(xué)習(xí)一些技能，（比如：吹拉彈唱及琴棋書(shū)畫）。我國(guó)南方某市曾經(jīng)發(fā)生這樣的悲劇，家長(zhǎng)要求孩子六年間參加三十多個(gè)興趣班的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子小學(xué)未畢業(yè)，已是滿頭白發(fā)，嚴(yán)重影響孩子的自尊與自信。家庭為此付出的經(jīng)濟(jì)與精力的代價(jià)也是巨大的。 3.3 創(chuàng)新家庭教育模式。

11、 目前，選擇在家上學(xué)的方式也越來(lái)越有多元化了，為家庭式個(gè)性化教育提供了一定的社會(huì)支持。在網(wǎng)絡(luò)的信息交流中，提出了在家上學(xué)可以選擇的多種模式，對(duì)選擇在家上學(xué)的家庭具有一定的啟示作用。主要有：有家長(zhǎng)一對(duì)一輔導(dǎo)的；有利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)的；有家庭互助式的；幾個(gè)家庭定期給孩子交流機(jī)會(huì)的；家長(zhǎng)委員會(huì)制的（集體決定教師聘任和教材選用）；還可能會(huì)應(yīng)運(yùn)而生現(xiàn)代私塾。各種模式的取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷整合優(yōu)化，使在家上學(xué)成為學(xué)校教育的重要輔助模式，并得以良好的發(fā)展。 3.4 建立相應(yīng)的制度。 為了保證青少年受到規(guī)范的教育，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的制度，使得在家上學(xué)的教育規(guī)范化、有序化，不具備條件的家庭，不能隨便選擇在家上學(xué)

12、。比如，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育資質(zhì)，設(shè)立相應(yīng)的資格證書(shū)及認(rèn)證制度；規(guī)定在家上學(xué)的學(xué)習(xí)年限；學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容接軌等等。 同時(shí)，建立制度性保障機(jī)制，正確處理在家上學(xué)與現(xiàn)行教育的沖突，使二者有機(jī)地融合，促進(jìn)家庭式個(gè)性化教育良性運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。 綜上所述，“在家上學(xué)”的利弊是顯然的，但它的施行，最大意義在于教育觀念的更新，它對(duì)家庭教育提出了更高的要求，對(duì)家長(zhǎng)們也提出了更高的期望，重要的是為探索個(gè)性化教育的新路子，作出了一些有益的嘗試，為深化基礎(chǔ)教育的改革帶來(lái)更多的啟迪與借鑒。 參考文獻(xiàn) 1 張大均. 教育心理學(xué)m. 北京 人民教育出版社，2004.4. 2 劉德華. 讓教育煥發(fā)生命的價(jià)

13、值 m. 桂林 廣西師范大學(xué)出版社 2003.9. 3 李建麗.幼兒個(gè)性化教育的實(shí)踐探索m. 北京師范大出版社，2011.4. 4 曹曉峰. 個(gè)性化教育原理與方法m. 北京 人民教育出版社，2011.1.29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c879

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