淺談農(nóng)村小學生心理問題的成因及其對策

1、淺談農(nóng)村小學生心理問題的表現(xiàn)及其對策隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發(fā)生著劇烈變化。小學生身心發(fā)展正處于起步階段，他們在學習、生活和交往中會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示,我國大約有13%的小學生有心理障礙或心理疾病。一般來講,有些心理障礙經(jīng)過學生自身的調(diào)節(jié)會在比較短的時間內(nèi)消除，但也會有個別的學生會產(chǎn)生更為嚴重的心理障礙或疾病,甚至會產(chǎn)生一些過激行為而鑄成終身大錯。如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、焦慮、抑郁等。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾。加強對學生的心理健康

2、教育,及時對學生的心理問題進行必要干預,是促進學生全面健康發(fā)展的有效途徑。因此，在學校、家庭中開展心理健康教育是十分迫切和必要的。 一、農(nóng)村小學生心理問題的表現(xiàn) (一)恐懼心理這種心理問題的產(chǎn)生除了遺傳因素的影響外,主要是家庭和學習環(huán)境方面的影響。表現(xiàn)是：學生會表現(xiàn)出過度的緊張和害怕的情緒,從而導致暫時性的思維困難,并產(chǎn)生心跳加速和做惡夢等現(xiàn)象。家庭教育中的家長制和一言堂是使學生產(chǎn)生恐懼心理的主要原因。有些學生不善于與人交往，在人前易臉紅。有時同不太熟悉的人交談，本來心里想得很好，但突然心里“咯噔”一下，心跳加快，一股熱血直往臉上沖，自己難堪，別人也莫名其妙，常常被人笑話，致使與人交往時幾乎成

3、了驚弓之鳥，不敢與人交往，長此以往，就會懦弱、缺乏自信，再加上同學的議論或譏笑，更使他們緊張不安，懼怕見人。家長在家庭教育中簡單粗暴,缺少民主和諧的溝通,會對學生心理造成比較大的傷害,年齡越小這種影響也就越大。這種情形下,學生的應(yīng)激性反應(yīng)主要表現(xiàn)為屈從和抵觸,同時心理發(fā)展會扭曲和變形，出現(xiàn)孤僻和惹事生非的偏激現(xiàn)象。學習進程中施教者過分嚴厲,提出受教育者暫時無法達到的要求時,學生也會產(chǎn)生這一心理現(xiàn)象。(二)孤獨心理產(chǎn)生這一心理問題與學生的人際交往有密切的關(guān)系。學生的人際交往范圍基本上以家庭和學校為主,社會交往的范圍比較狹小。小學生正處在人生的起步階段,認知能力和辨別是非能力比較差,容易在交往中產(chǎn)

4、生一定的障礙。如果這種障礙得不到及時化解學生就會產(chǎn)生孤獨心理。它的明顯特征就是封閉和不合群,對外界的各種刺激表現(xiàn)為逃避和厭棄，不適應(yīng)性反應(yīng)強度大于正常個體，容易在挫折中受到傷害。統(tǒng)計表明,部分小學生存在交往障礙，40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,受了委屈時獨自生悶氣心中的秘密誰也不說,這表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發(fā)現(xiàn),導致部分小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往、師生之間的交往以及與父母親人之間的溝通，使人不容易接近,也得不到真正的友誼。在這種長期的情感閉鎖下，極易產(chǎn)生心理問題且不易被人

5、察覺。(三)偏激心理產(chǎn)生這種心理問題的個體在性格上以粘液質(zhì)居多。性格的逆性決定了學生在受到不良外界剌激時會產(chǎn)生一些心理上的過激反應(yīng)。主要表現(xiàn)為凡事以自我為中心,易怒和情緒失控等。在是非的判斷上,明顯表現(xiàn)出不尊重客觀現(xiàn)實的抵觸情緒。學生產(chǎn)生心理問題既有負面影響,同時也會在一定程度上提高學生的心理承受能力和抗挫折能力。對學生的心理問題進行必要的預防和干預也勢在必行。對外來信息的異化作用突出,排斥來自于正確方向的教育。這種心理問題產(chǎn)生后危害比較大,常常會使學生典型行為習慣改變,出現(xiàn)諸如逃課、打仗,甚至是離家出走等現(xiàn)象。（四）意志品質(zhì)不成熟表現(xiàn)在：（1）自覺性較差，大約有35%到55%的學生不能自覺地

6、認真完成學習任務(wù)，需要老師和家長的監(jiān)督。（2）不夠果斷：約有25%到40%的學生遇事憂郁，不知怎樣抉擇。（3）堅韌性不夠：約有35%到42%的學生做事不成功時不再做或請別人幫助。 （五）社會公德意識差，勤儉意識淡泊 研究表明，大多數(shù)學生具有集體意識，能自覺保護環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有部分學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節(jié)儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學生需要教師深入淺出地教育、引導，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。 二、造成這些心理問題的主要原因 （一） 家庭環(huán)境對學生心理的影響家庭在當今社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展中，已

7、出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進一步拉大，有一部分家庭勤勞致富，但仍有相當多的家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在一些地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，很多家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實，一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。同時，當今的小學生都擔負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現(xiàn)的夢寄托在孩子身上，編織著

8、“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。一味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。另一方面，在孩子的學業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導班，星期天為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習一大套，做完課內(nèi)做課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學生愁眉苦臉吃不了。家長在生活上百般呵護，在學業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。這也是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。 （二） 學校教育對學生心理的影響 雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠

9、，方法仍較簡單。而且，學校教育存在“重智育輕心育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。而小學畢業(yè)班學生學習負擔和學習壓力，相對其他班級來說要重許多。許多學生在心理上有一種無形的壓力，在行為上常常表現(xiàn)為：有話不想跟老師講，有問題不想請教同學，各種有意義的活動，不想?yún)⒓?。完完全全成了一個被動的“學習機器”。（三）農(nóng)村環(huán)境對學生心理教育的影響 一些地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，一部分家長對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，對子女百依百順

10、，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，棍棒之下出孝子”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，學生也容易出現(xiàn)心理問題。學校教育、家庭教育、農(nóng)村教育三結(jié)合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。學校教育、家庭教育、農(nóng)村教育三結(jié)合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是學生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。（四）小學生自身的

11、認知評價水平對心理教育的影響由于小學生自身的認知水平低，應(yīng)對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。三、 針對農(nóng)村小學生心理問題的對策 1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應(yīng)良好和道德健康”。我國著名德育專家，中央教科所德育研究中心詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。

12、 因而針對農(nóng)村小學生心理問題我們應(yīng)采取以下對策:（一） 構(gòu)建學校心理教育的組織領(lǐng)導機構(gòu)，讓心理健康教育進入課堂。將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領(lǐng)導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，既開設(shè)開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注意邀請心理教育專家及時予以指導。 （二）根據(jù)小學生年齡和身心特征，加強學校常規(guī)教育。進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫(yī)療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價

13、水平和應(yīng)對技巧并予以適當磨煉，增強適應(yīng)能力和抗挫能力，維護學生心理健康。 （三） 大力加強小學心理健康教育師資培訓。 學校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會出現(xiàn)一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關(guān)心、愛護學生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。 （四） 發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學生的內(nèi)心

14、世界。全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學生健全的人格，特別是要轉(zhuǎn)變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導致學生出現(xiàn)心理障礙。(五)建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)該改變居高臨下的習慣性姿態(tài)，變操縱依附式的關(guān)系為良師益友式關(guān)系，變單向訓導、垂直傳遞為雙向互動，相互溝通。主動放棄我說你聽的操縱控制，代之以關(guān)心、

15、引導、鼓勵和支持，成為學生的知心人。而學生通過自主思維、自主活動、自主判斷、自主抉擇，由觀眾、聽眾變?yōu)榉e極參與者和思考者，真正成為學習的主人。 (六)立足于愛，寓理于情，以理導行。愛是教育工作的核心，“感人心者，莫先乎情。”從教育實踐來看，用“微笑教育”來代替“斥責教育”是一種行之有效的方法。現(xiàn)代心理學指出，情感對人的行為活動具有動力的功能。教育活動本身是一種情感交流，而情感本身也是一種教育力量。當教師和學生的情感處于十分和諧狀態(tài)時，受教育者理性和情感就會產(chǎn)生共鳴。實踐證明，教師采用不同的教育行為作業(yè)與學生，會產(chǎn)生不同的情感效應(yīng)。教師采用“微笑”作用于學生，有“逆反”心理的大都服軟不服硬，學生在心理上對微笑就會產(chǎn)生愉悅的心情?！皼]有愛便沒有教育”、“喜愛是最好的老師”，這是多年來教育實踐總結(jié)出來的真理。教師要有寬大的胸懷，站在學生的角度，用他們的心理和思維方式對事物進行分析判斷，然后因材施教，對癥下藥，使學生感到教師說的入情入理，自然也就心服口服。(七)創(chuàng)建良好的班集體氛圍。一個友愛、團結(jié)、向上的班集體，會使學生心理產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)。反之，如果同學都是勢利眼，看不起這些單親生，那么將給這些單親生造成很多的心理壓力，他們會覺得低人一等，從而造成孤僻、固執(zhí)、消極等不健康的人格。因此營造一個健康的班集體氛圍非常重要。班主任要做好全