小學(xué)語文教師落實(shí)“雙減”心得體會(huì)

1、小學(xué)語文教師落實(shí)“雙減”心得體會(huì)7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見文件，全面部署開展“雙減”工作。作為一名一線的語文老師，對(duì)于“雙減”，我是完全贊同的，但我們的目光不應(yīng)只盯在“減”字上，更要看到背后的“加”字，以期最終達(dá)到減負(fù)增效的目的?！霸搭^治理”是基本思路，從根本上強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地地位。為構(gòu)建教育良好生態(tài)，緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長提供了制度保障。語文學(xué)科如何做到“減負(fù)增效”，我們可以從這幾個(gè)方面下功夫。一、理念先行，思想過關(guān)理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為一名語文老師，我們必須要明白學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕對(duì)

2、不是靠機(jī)械化的作業(yè)和刷題來達(dá)到的。如果老師們急功近利，眼里只有冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而沒有人的概念，那只會(huì)讓孩子厭倦語文，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。理念的改變，必然也將倒逼我們考評(píng)學(xué)生的方式變得更加多元化，女口：學(xué)生的識(shí)字量、口頭表達(dá)能力、寫作能力、文言文閱讀理解能力、閱讀速度，甚至學(xué)生對(duì)于課外閱讀的喜愛程度等，這些都可以作為我們考查學(xué)生能力的指標(biāo)。教育是一份良心的事業(yè)，我們要看的絕不僅僅只是學(xué)生當(dāng)下的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們要培養(yǎng)的是具有終身學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者，不是做題機(jī)器。二、課堂轉(zhuǎn)型增效1.把握重難點(diǎn)，解決主要矛盾一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)語文老師對(duì)于一篇語文課文都會(huì)有自己的解讀，這導(dǎo)

3、致了語文課千人千面,不同的人有不同的上法。個(gè)別語文老師上的時(shí)候，甚至另辟蹊徑，尋找出不同的突破口。且不說收效不大，重要的是浪費(fèi)了語文課寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。著名的教育家陶行知先生早就告訴過我們，教材只是一個(gè)例子。語文老師如何用好教材？語文部編版教材的編排為老師們備課提供了一個(gè)非常明確的指導(dǎo)，通過雙線的單元要素以及人文主題，加上課后習(xí)題和單元園地，老師能夠清楚地把握每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)。我們要依托語文科組教研和骨干老師的力量來幫助我們更好地確定教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教師的專業(yè)能力?！安粦嵅粏ⅲ毁讲话l(fā)”，老師都搞不懂的，我們就沒有必要講了，學(xué)生能通過看語文書上的資料自己解決的，我們也沒有必要講。學(xué)生已

4、經(jīng)懂了的，我們更不需要講。當(dāng)這些問題被舍棄的時(shí)候，那留下來的就是我們需要解決的主要矛盾了。2.課中鞏固，保障練習(xí)時(shí)間小學(xué)一直都倡導(dǎo)語文課能給到學(xué)生十分鐘的練習(xí)時(shí)間，而在“雙減”政策下的今天。這十分鐘練習(xí)時(shí)間更是只能加不能減。一堂課增加練習(xí)時(shí)間，同時(shí)減少的又是什么呢？我想減少的應(yīng)該是我們老師對(duì)文本碎片化的解析、無效的問答以及那些我們平時(shí)不自知的“正確的廢話”。三至六年級(jí)學(xué)生的練習(xí)冊(cè)是能力培養(yǎng)與測試，要求學(xué)生在學(xué)校完成練習(xí)冊(cè)的精讀課文部分，但我個(gè)人覺得精讀課文中也并不是每個(gè)題目都需要做。新學(xué)期，年級(jí)組內(nèi)老師還可以在精讀課文中篩選針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。老師先把關(guān)，才能更好地達(dá)到精練的目的。高年級(jí)除了落實(shí)園

5、地的八篇大作文的指導(dǎo)、創(chuàng)作以及講評(píng)外，還有八篇小練筆的任務(wù)。八次的小練筆任務(wù)可以借助于我們語文書上課后的小練筆訓(xùn)練和語文書上的優(yōu)美文段,每次的訓(xùn)練只抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，比如細(xì)節(jié)描寫，那就從動(dòng)作、語言、神態(tài)中挑選一個(gè)刻畫人物的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生描寫,多在細(xì)節(jié)上做文章，讓作文內(nèi)容有血有肉。一個(gè)學(xué)期下來,八次大作文落實(shí)學(xué)生的框架結(jié)構(gòu)意識(shí)，八次小作文落實(shí)細(xì)節(jié)描寫。長此以往，學(xué)生在寫作上自然不會(huì)有太大問題。一二年級(jí)屬于低年級(jí)，沒有練習(xí)冊(cè)。課中練習(xí)，以生字抄寫為主。落實(shí)生字的書寫，輔之以適當(dāng)?shù)膶懺捰?xùn)練，以此三年級(jí)的書寫表達(dá)流暢打下牢固的基礎(chǔ)。通過小組合作，同桌合作的形式落實(shí)口頭表達(dá)訓(xùn)練，而落在筆頭上的寫話材料

6、，更多的是來源于我們的語文課本。用好教材這個(gè)例子,從挑好的句子再到挑好的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿句仿段練習(xí)。到了二年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，就可以嘗試仿篇練習(xí)。這樣層層遞進(jìn)，到了三年級(jí)，不需要上所謂的作文補(bǔ)習(xí)班，也完全可以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。三、作業(yè)分層減負(fù)分層布置，落實(shí)課后作業(yè)。學(xué)生在課堂上和課后服務(wù)中如果能夠完成絕大部分的練習(xí)，回家的書面作業(yè)，自然就少之又少。那我們是不是就可以讓學(xué)生回去放養(yǎng)，什么都不做了呢？答案是否定的。一二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，那我們就可以布置孩子回去書空生字，第二天來檢測孩子的筆畫及生字書寫情況，并以檢測來督促學(xué)生回去認(rèn)真復(fù)習(xí)書空，觀察生字結(jié)構(gòu)。高年級(jí)的書面家庭作業(yè)同樣也是先完成生字詞的抄

7、寫,以第二天的檢測情況來決定學(xué)生當(dāng)天作業(yè)的抄寫情況：全對(duì)的孩子我們可以讓他免去當(dāng)天的機(jī)械抄寫，讓他自由支配自己的時(shí)間；三個(gè)以內(nèi)的抄一遍；錯(cuò)誤率較高的抄兩遍。這樣的分層布置也能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果家庭作業(yè)是小練筆，我們可以對(duì)不同能力的孩子提出不同的要求。潛能生仿一段，學(xué)優(yōu)生仿一段的同時(shí)，分析自己所用到的寫作技巧。在我們班級(jí)，把寫作技巧叫做“攝影技術(shù)”，雖然只是換了個(gè)名稱，但是學(xué)生的興趣卻提高了不少。學(xué)生能在作文分析中把“音效師”“探視鏡頭”“詞語魔方”“場景師”“特寫鏡頭”等等這些電影技術(shù)進(jìn)行拆解，明白一篇文章好在哪里，不足又在哪里。機(jī)械的書面作業(yè)時(shí)間減去了，我們要增加的就

8、是學(xué)生的體質(zhì)鍛煉、個(gè)性發(fā)展以及閱讀能力的培養(yǎng)。利用周末和假期,老師們也可以讓孩子們積極參與一些綜合性的閱讀活動(dòng)，低年級(jí)口頭創(chuàng)作歇后語和童謠、高年級(jí)的古詩文誦讀等等孩子們非常喜歡畫畫。于是我把畫畫和多音字兒歌進(jìn)行結(jié)合，讓孩子為多音字兒歌配畫，甚至自己創(chuàng)作多音字兒歌。當(dāng)我們一起讀完古詩200首以后，孩子們利用假期完成了關(guān)于詩人的思維導(dǎo)圖。將唐朝詩人劃分到了初唐、盛唐、中唐、晚唐四個(gè)不同的階段。這樣的繪畫不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，也提升了學(xué)生的思維能力。這些閱讀特色作業(yè)，能夠讓能力強(qiáng)的孩子發(fā)展自己的潛力。能力稍弱的孩子，我只要能夠達(dá)到讀的目標(biāo)，在課堂上對(duì)著拼音能把文字讀準(zhǔn)即可，這就是我在作業(yè)布置以及日常

9、評(píng)價(jià)中所用到的星級(jí)達(dá)標(biāo)策略：“下有保底，上不封頂”。保底的是讀，因?yàn)槲沂冀K相信，”讀書破萬卷，下筆如有神”，能力弱的孩子一個(gè)學(xué)期在我的語文課上讀了十本課外書，這樣六年的堅(jiān)持，語文學(xué)習(xí)的量變終將會(huì)引起未來的質(zhì)變。四、多讀書，少做題語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“多讀書，少做題”。在“雙減”政策下，語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該回歸到讓學(xué)生多閱讀、少刷題的原點(diǎn)，培養(yǎng)孩子終身閱讀的習(xí)慣。我們一直也鼓勵(lì)和倡導(dǎo)親子共讀。在“雙減”政策下，家長對(duì)孩子的陪伴增加了，要更多地關(guān)注孩子體質(zhì)健康和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。有很多家長不太理解“雙減”，感覺我們平時(shí)學(xué)校教的東西太簡單。就拿語文學(xué)科來說，學(xué)好一本語文書，真的就能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高？能

10、把作文寫好？答案也是否定的。語文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi)，七分課外”，要讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，這才能夠真正提升他的語文素養(yǎng)，讓他真正愛上語文，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。所以我們的語文教學(xué)絕對(duì)不能僅僅只停留在我們的語文書上。課外閱讀同時(shí)發(fā)生在語文課堂和課后服務(wù)中，讓學(xué)優(yōu)生能享受文字的美妙，讓學(xué)困生至少能讀得文通字順，這是我們能夠做到的。我們學(xué)校一直把閱讀放在重要位置。家長每學(xué)期要共讀一本有關(guān)家庭教育的書籍，學(xué)生每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)也都有共讀課外書的閱讀活動(dòng)。在學(xué)校層面：學(xué)校把每周的一節(jié)正課作為專門的課外閱讀時(shí)間即啟閱課程。上個(gè)學(xué)期，學(xué)校通過導(dǎo)讀課、推進(jìn)課,分享課三種課型，努力讓課外閱讀發(fā)生在我們的語文

11、課堂上。當(dāng)然，過程中也遇到了一些困難，但通過老師們的努力，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)。今后，我建議設(shè)計(jì)出相對(duì)完整的小學(xué)階段的閱讀序列：從低年級(jí)的大量誦讀韻文兒歌來突破識(shí)字難題，到中年級(jí)的大量優(yōu)美白話文的閱讀和古詩詞的誦讀，再到高年級(jí)文言文的閱讀，為學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下經(jīng)典的底色。在家庭層面：“雙減”政策下的家長應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣呢？言傳不如身教，家長們要給到孩子更多高質(zhì)量的陪伴，親子閱讀一定是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的不二法門。家長和孩子每天可以相互分享閱讀感受；也可以讓孩子為父母朗讀一篇美文。長此以往，孩子的閱讀自信心必然能得到增強(qiáng)。這也在我們班好幾個(gè)學(xué)生身上得到印證，家長們見證了大聲朗讀所帶給孩子的改變：從一年級(jí)的不自信，到二三年級(jí)的大聲交流。語文成績的提升，這就是每日大聲朗讀所賦予孩子的能量。另外，我還倡導(dǎo)“連滾帶爬”的讀法。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是“連滾帶爬”的讀，否則就很難有廣泛的閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬”的讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會(huì)事半功倍了。這也是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。其實(shí)，我們小時(shí)候讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”地讀的，老師不怎么管，但