學情視角下的語用教學

1、 真實的課堂里并不存在抽象的、靜止不變的學情。離開特定的、具體的教學內容，學情的分析必將流于空洞和形式，對課堂教學毫無意義。一、學情視角下的語用教學框架二、學情視角下的語用教學案例三、學情視角下的語用教學思考一、學情視角下的語用教學框架二、學情視角下的語用教學案例三、學情視角下的語用教學思考學什么：語用內容的選擇誰在學：語用起點的分析怎么學：語用過程的設計一、學情視角下的語用教學框架二、學情視角下的語用教學案例三、學情視角下的語用教學思考自己的花是讓別人看的自己的花是讓別人看的愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。四五十年

2、以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。今天我又到了德國，剛一下火車，迎

3、接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”我說“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。（一）學什么：語用內容的選擇1. 文本概述自己的花是讓別人看的自己的花是讓別人看的愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在

4、屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！蔽艺f“

5、美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。（一）學什么：語用內容的選擇2. 價值批判 課文被誤讀成一種道德說教：“人人為我，我為人人?！薄拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂、我為人人是中華民族的傳統(tǒng)美德。有這樣一句話：滴水之恩，當涌泉相報。做好事其實就是報恩。 一個人只要不是生活在真空里，他總會得到來自多方面的關愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫(yī)生、護士、父母、兄弟、姐妹

6、、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關愛。 傳統(tǒng)美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是“我為人人”。助人是無私的，它使你的心靈得到凈化，精神得到升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭。如果大家都這么想這么做，就必然會換來“人人為我”的結果。 雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待、整體理解。如人人都做到我為人人，其結果不是人人為我嗎？ 所以，我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人

7、為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。（一）學什么：語用內容的選擇2. 價值批判 就整體語境看，課文的主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說教上。 第一，文章的起筆即已開宗明義。“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。”行文間歇，季老還不止一次地提到，自己在德國留學期間，“曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”。德國人愛花，一如泰國人信佛、中國人愛面子一樣，是這個民族的獨特風情和文化，這一點，毋庸置疑。 第二，文章濃墨重彩地描寫和刻畫了德國人的愛花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳地強調那樣一種養(yǎng)花方式（把花

8、栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開的）在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風情讓季老吃驚，覺得頗耐人尋味。 第三，文章的時間跨度長達四五十年。在結尾處，季老特意點出“美麗并沒有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”這是對德國人愛花做為一種習俗、一種文化的有力詮釋。難道不是嗎？只有在時間中慢慢沉淀的東西才是這個民族的傳統(tǒng)和文化。 第四，文章還在看似不經意的地方寫到一個細節(jié)：當季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問女房東時，她的表情是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒什么，在哥廷根，這樣養(yǎng)花實在

9、是太平常、太普通了，就像人們排隊上車、去教堂做禱告那樣自然。沒錯，只有深入到每個普通人的血液和骨髓的行為方式和價值觀才是活的文化。（一）學什么：語用內容的選擇3. 重新定位 深刻尊重文本的整體語境，準確把握編者的課程意圖。 單元提示語 五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。單元課文自己的花是讓別人看的歐洲威尼斯的小艇歐洲與象共舞亞洲彩色的非洲非洲重新定位 異域風情、異國文化才是解讀和把握本文價值的唯一鑰匙。（二）誰在學

10、：語用起點的分析1. 學情分析 問卷調查 1.這篇文章留給你印象最深的是什么地方？請用波浪線畫下來； 2.你是怎么理解“自己的花是讓別人看的”？請用簡潔的語言寫出來； 3.讀完全文你還有什么問題或者困難需要提出來嗎？請列出13個你最想解決的問題。 問卷調查 1.這篇文章留給你印象最深的是什么地方？請用波浪線畫下來； 結果：畫了“走過任何一條街花團錦簇、姹紫嫣紅如入山陰道上，應接不暇”的占了94%。這表明，學生的閱讀焦點的確集聚在奇麗風景上。 問卷調查 2.你是怎么理解“自己的花是讓別人看的”？請用簡潔的語言寫出來； 結果：理解為“德國人處處為別人著想、先人后己、品德高尚”的占了87%。這表明，

11、學生對文本主旨的前理解已經道德化了。 問卷調查 3.讀完全文你還有什么問題或者困難需要提出來嗎？請列出13個你最想解決的問題。 結果：提出“為什么說人人為我，我為人人這種境界耐人尋味”、“為什么作者對德國人愛花之真切感到吃驚”、“為什么結尾作者說自己做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”等問題的占了72%。這表明，有超過三分之二的學生對德國人愛花這一奇特風情的理解存在障礙。（二）誰在學：語用起點的分析2. 目標設定 核心目標 在真誠、素樸的語言表達中感悟德國人愛花之真切這一奇特風情。 條件目標一 通過對“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的品讀，真切感受“家家戶戶的窗前開滿鮮花”這一奇麗風

12、景。 條件目標二 通過對文中“家家戶戶都在養(yǎng)花、把花都栽種在臨街窗戶的外面、花朵都朝外開、家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、每一家都是這樣、又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”連續(xù)出現的6個“都”字的咀嚼，深入感受德國人愛花之真切。 條件目標三 通過對“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等關鍵句的解讀，體會“愛花”在德國是一種奇特的風情。（三）怎么學：語用過程的設計 目標一旦設定，課的基本思路和框架就有了雛形。即，先達成目標一，再達成目標二，最后達成目標三。這樣，課就設計成三個大的板塊。而從學理的視角看，這三個板塊也是學生從風景感受到風情感悟的三

13、級臺階。板塊一：感受風景奇麗，觸摸愛花真切 毫無疑問，在哥廷根，“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”是一道獨特而奇麗的風景。對此，學生的印象是極為深刻的。因此，這一板塊的主要任務是通過對“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的品讀，真切感受“家家戶戶的窗前開滿鮮花“這一奇麗風景。板塊一：感受風景奇麗，觸摸愛花真切 第一步，匹配。請學生仔細觀察課文插圖，然后從課文中找出與插圖最相配的文字，最后鎖定的文字是：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！卑鍓K一：感受風景奇麗，觸摸愛花真切 第

14、二步，細讀。引導學生多層次朗讀這段文字。通過想象畫面、呈現圖片，讀出文字的形象感；通過比較不同的寫花文字（以單獨寫某一種花為主）、解讀“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義，讀出文字的情味感；通過引入“山陰道上”的典故、拓展典故的應用語境，讀出文字的意蘊感。板塊一：感受風景奇麗，觸摸愛花真切 第三步，背誦。創(chuàng)設語境，反復引讀，使學生對這段文字能夠熟讀成誦。語境設計如下：走過哥廷根的普朗克大街；來到哥廷根的威廉廣場漫步哥廷根的格林兄弟大道站在哥廷根的維勒紀念碑下。板塊二：解讀風景密碼，咀嚼愛花真切 如果說，第一板塊主要指向花，那么，這個板塊就必須由花過渡到人，這也是從風景上升到風情的關鍵所在。因此，這一板塊

15、的主要任務是通過對文中“家家戶戶都在養(yǎng)花、把花都栽種在臨街窗戶的外面、花朵都朝外開、家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、每一家都是這樣、又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”連續(xù)出現的6個“都”字的咀嚼，真切感受德國人愛花之真切。板塊二：解讀風景密碼，咀嚼愛花真切 第一步，舉一。解讀“女房東”的莞爾一笑。思考：什么是莞爾一笑？莞爾一笑說明了什么？板塊二：解讀風景密碼，咀嚼愛花真切 第二步，反三。解讀“德國人”的莞爾一笑。思考：如果問的不是女房東，而是一位當地的牧師，他會怎么說？（繼續(xù)置換人物：一位當地的馬車夫、一位當地的中學生、一位當地的大學教授、一位當地的清潔工）他們都會以這樣的態(tài)度說，你的依據在哪里

16、？（鎖定并出示文中6個帶“都”字的句子）板塊二：解讀風景密碼，咀嚼愛花真切 第三步，聯(lián)接。解讀風景背后的風情。把“每一家都是花團錦簇、姹紫嫣紅”、“每一條街都是花的海洋”跟“家家戶戶都在養(yǎng)花”、“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面”聯(lián)系起來，你發(fā)現了什么？板塊三：領略風情奇特，體認愛花真切 這一板塊是由人上升到文化，說到底風土人情是一種習俗，一種文化現象。因此，這一板塊的主要任務是通過對“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等關鍵句的解讀，體會“愛花”在德國是一種奇特的風情。板塊三：領略風情奇特，體認愛花真切 第一步，創(chuàng)設語境，讓學生身臨其境。

17、創(chuàng)設情境：彈指一揮間，四五十年過去了。1980年，“我”再次踏上德國哥廷根的土地，映入“我”眼前的又是這樣的畫卷： 。（寫話，交流，理解“美麗并沒有改變”）板塊三：領略風情奇特，體認愛花真切 第二步，轉換語境，讓學生感同身受。創(chuàng)設情境：如果時光可以倒流，回到一百年前，你首次踏入德國哥廷根的土地，你一定也會看到這樣的畫卷（繼續(xù)使用學生的寫話材料進行交流，理解“這樣的境界并沒有改變”）板塊三：領略風情奇特，體認愛花真切 第三步，強化語境，讓學生深信不疑。創(chuàng)設情境：如果時光可以穿越，2050年，你提前踏入德國哥廷根的土地，你一定又會看到這樣的畫卷(繼續(xù)使用學生的寫話材料進行交流)板塊三：領略風情奇特，體認愛花真切總結：這叫“風情”，這叫“