教師培訓材料：新課標人教版小學三年級語文下冊教材解析

1、新課標人教版小學三年級語文下冊教材解析各位領(lǐng)導、老師：大家早上好！歡迎老師們來到我們第二實驗小學參加本次教材培訓活動。今天，我受區(qū)教研室的委托，與各位共同探討學習人教版三年級語文下冊的教材，我很榮幸，也很惶恐。因為，最了解這套教材的人是我們在座的各位一線教師，你們有著豐富的實踐經(jīng)驗和對本冊教材最直觀的感受。讓我做在這里解析這套教材，必然有“班門弄斧”之嫌。因此，當我準備這篇講稿的時候，我搜集了大量的資料，從課標要求、教材的編排、教學實際等多個層面進行了鉆研理解。但沒有親身試教，缺少來源于學生的最真實的反饋，我的研究也只能是隔岸觀火，會有稍顯空泛或不切實際之處，還請老師們在聽的過程中多多結(jié)合自己

2、的教學實踐進行思考，不當之處請毫無保留提出批評意見。一、了解教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環(huán)境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。每個語文園地仍由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”，第五個欄目是機動欄目，分別為“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，這些欄目在八個語文園地中各安排兩次。其中“寬帶網(wǎng)”在一

3、、六單元；“展示臺”在二、五單元；“成語故事”在三、八單元買櫝還珠畫龍點睛；“趣味語文”在四、七單元看圖說成語說“言”。另外，第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字，200個；生字表(二)，要求會寫的字，300個；詞語表。全冊教材生字注音方法和三年級上冊相同。二、關(guān)注學習目標的細微變化第1條 因?qū)W習內(nèi)容及課文安排的不同造成的差別，不再細說。第2條 三上 累計認識2000個字，會寫1300個字；三下 累計認識2200個字，會寫1600個字。第3條 三上 會使用字典，

4、學習使用詞典；三下 會使用字典、詞典。第5條 三上 繼續(xù)學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問；三下 繼續(xù)學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。第7條 三上 初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達的思想感情；三下 初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。第8條 三上 開始學習略讀，粗知文章大意；三下 繼續(xù)學習略讀，粗知文章大意。第10條 三上 初步培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；三下 繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。第11條 三上 開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想像；三下 留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。第12條 三上 講

5、述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法；三下 能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。（添加）三年級作為中年級的起始階段，從上學期開始，學習目標在低年級的基礎(chǔ)上有了進一步發(fā)展。有些目標是從三上開始起步的。如，閱讀方面，提出“初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達的思想感情?！薄伴_始學習略讀，粗知文章大意。”習作方面，提出“開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象”。口語交際方面，“講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法”等等。而本冊則在三年

6、級上冊的基礎(chǔ)上又有了進一步的提高。在教學中，要注意不同目標的起始、達到程度以及要求上的差異。關(guān)于學習目標的要求和達成，在下面我還要多次提到。三、談?wù)劷虒W中應注意的問題（一）關(guān)于識字、寫字 課程標準：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 學習目標：“認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字?！薄皶褂米值?、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續(xù)練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆

7、仿影。” 教學策略：從三個方面來談：“鼓勵自主識字”“注重識字的鞏固”“加強寫字指導”1鼓勵自主識字中年級仍然不能忽視識字、寫字，而且要加強識字方法的指導，目標中規(guī)定的“認識200個字”是識字的下限。但識字、寫字教學應該與低年級有所不同，教學中要鼓勵學生自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習慣。這方面老師要做好“兩項指導”“一項提高”“一項遷移”“允許差異”四個方面的工作。“兩項指導”：老師對容易讀錯的字、容易寫錯的字給予重點指導；“一項提高”：提高寫字的速度；“一項遷移”：重視引導學生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中；“允許差異”：要尊重不同學生不同的學習方式和方法，準許

8、學生在一定時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上的差異。2注重識字的鞏固隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的一個重點，也是經(jīng)常要做的一項工作。老師們要注意做到：“多閱讀”“多運用”“多整理”“多閱讀”：鞏固識字最好的辦法是所學的字讓學生多接觸、多見面，因此，要引導學生多閱讀一些課外書，豐富學生知識體系的同時，為學生提供良好的鞏固識字的平臺?！岸噙\用”：根據(jù)中年級的特點，讓學生在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，以上兩點強調(diào)的就是在讀寫的過程中鞏固和運用所學的字?！岸嗾怼保嚎梢圆扇∫恍w類復習的方法，在適當?shù)臅r候讓學生做一些歸類整理，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的

9、字，這些安排意在引導，我們可以從中受到啟示，注意引導學生歸類整理。3加強寫字指導在寫字指導方面，老師們要做到“重視示范”“控制數(shù)量”“選好范本”?！爸匾暿痉丁保涸谥笇懽值臅r候，教師一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。“控制數(shù)量”：為避免學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫。在寫字教學中，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量，這一點教師要注意把握。在日常作業(yè)時，教師也要經(jīng)常提醒，使學生把作業(yè)的過程當成鞏固練字成效的過程，當然，作業(yè)量也要適當控制，不要讓學生因急于完成大量的作業(yè)，而將寫字教學中習得的良好習慣喪失殆盡，使寫字訓練功虧一

10、簣?！斑x好范本”：本學期，三年級沒有寫字教材，老師們在要求學生購買字帖時要嚴格把關(guān)，字例要規(guī)范標準，字型要美觀大方。使用寫字教材要注意指導學生學習正確的執(zhí)筆和運筆方法。因?qū)W生初學鋼筆字、毛筆字，運筆技能常常掌握不好，教師應及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題。（二）關(guān)于閱讀教學 課程標準：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 學習

11、目標：第4、5、6、7、8、9、10條 教材編排特點：1課文大量更新，精心安排精讀和略讀兩種課文類型本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，有反映家鄉(xiāng)美好景物的珍珠泉；有反映愛護動物、保護環(huán)境的燕子專列；有反映現(xiàn)代兒童關(guān)愛他人，化解矛盾、重建友誼和良性競爭的檢閱絕招；有反映母子相互關(guān)心和理解的媽媽的賬單；有表現(xiàn)對未知領(lǐng)域的探索和科技進步帶來新變化的月球之謎果園機器人。許多新選的課文角度新穎，對學生思想方法的啟蒙很有幫助。如想別人沒想到的。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、寓言、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學生不僅學到語言，在思想上也

12、受到啟迪，在情感上得到熏陶。單元內(nèi)課文繼續(xù)分為精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀要認真仔細地研讀，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且是提高理解和運用語言文字的能力最常用的有效途徑。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。2教材具有很強的整合性（1）精心設(shè)計導語，強化導學功能。如，第五組的導語：“當你得到父母疼愛的時候，你能體會到他們付出的辛勞，想到過為他們做點什么嗎？當有人遇到困難的時候，你能給予真誠的幫助，獻上一份愛心嗎？讓我們閱讀這組課文，通過一個個生動的故事，共同感受人間真情?！边@段導語點明

13、專題，概括地了揭示學習內(nèi)容，此外，語言極具親和力，讀來使人感到親切自然，很好地激發(fā)了學生學習興趣。（2）每一單元教材的導語、課文、語文園地，圍繞專題形成了一個有機的整體的同時，還加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮陶情冶趣和訓練閱讀的功能。如，學了精讀課文一個小村莊的故事，在略讀課文路旁的橡樹前有這樣一段話：“小村莊的人為了眼前不錯的生活，幾乎砍光了樹木，結(jié)果毀滅了家園。下面這篇課文講的也是人和樹的故事。讀讀課文，說說課文講了一件什么事，再交

14、流一下對這件事的看法?！边@段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內(nèi)容，同時也引出略讀課文所學的內(nèi)容和要求。（3）聯(lián)系本單元專題，繼續(xù)設(shè)計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內(nèi)容的整合。如，第八單元專題是“神話、傳說故事”。本單元四篇課文從不同方面反映了豐富多彩的神話傳說故事，有的包含在古詩中，有的是歷史人物傳奇，還有想象中的神人神力。為了方便課文的學習，在教材導語中指明了學習的途徑“如果有條件，還可以再找一些神話故事和傳說來讀一讀”；在第一篇課文后布置了課外收集的任務(wù)以學習伙伴的口吻提示“我要去再收集一些民間故事”。完成了這一任務(wù)，也為語文園地中的口語交際“神話、傳說故事會”做了很好的

15、準備。在第四篇課文學完后，又一次以學習伙伴的口吻提示“我想寫一寫讀了這組課文的感受”，目的是繼續(xù)加深學生對專題內(nèi)容的理解和感悟。這樣，各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。單元內(nèi)各部分內(nèi)容成為了一個互相聯(lián)系的有機整體，有利于全面實現(xiàn)課程目標。 教學策略：1加強詞句訓練詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。我們要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。（1）理解：注重方法的綜合運用相對于低年級，中年級要更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。

16、三年級下學期，學生已經(jīng)掌握了一些理解詞句的方法，教材中以“提示語”的形式或者在課后練習中提出了運用“查字典或聯(lián)系上下文”兩種方法理解詞語，有時只提出理解的內(nèi)容，對運用何種方法不作要求，目的是綜合運用學過的多種方法。如，三年級下冊翠鳥(聯(lián)系上下文，我理解了“鮮艷”的意思。)亡羊補牢(通過查字典和聯(lián)系課文，我知道“亡”和“牢”的意思。)一個小村莊的故事(我知道“大雨沒喘氣兒”的意思。)課文后面思考練習題：我們來找出意思深刻的句子，體會體會，再抄下來。比如，“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”(這也是一種方法的引導，哪些是含義深刻的句子。)和時間賽跑(課后習題中：課文中有一些含

17、義深刻的語句，比如，“雖然明天還會有新太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”讓我們找一找，體會體會，再下來。)達成學習目標第6條“學習聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！保?）積累：強調(diào)習慣的引導培養(yǎng)積累語言有很多有效的途徑：途徑一 在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。課后練習中對詞句的學習和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學生自己選擇練習內(nèi)容，自己選擇練習方法的思想，如：燕子驚弓之鳥可貴的沉默等課中“我要把喜歡的詞句抄下來”；如：和時間賽跑月球之謎第

18、八單元的古詩兩首中以學習伙伴的形式提示學生積累語言素材，但是沒有規(guī)定搜集的方法，可以讓學生自由選擇；此外，教材中還提供了很多“寫一寫”“講故事”“演一演”等方法供學生選擇練習。教師要注意這一編排特點，落實詞句訓練的基本要求，扎實進行訓練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。如，和時間賽跑一課的教學，很注意引導學生摘抄珍惜時間的名言警句，并做成書簽，既達到了積累的目的，又有教育價值。途徑二 引導學生積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。教師要重視指導他們選擇好的讀物，提供交流課

19、外閱讀成果的機會。如，學生到了三年級，已經(jīng)掌握了2000多個常用字(包括課外識字)，具備了一定的閱讀能力，要多引導學生多讀一些課外書或者適合的兒童刊物，這既是鞏固識字成果的一個重要途徑，又是增加積累，進一步提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成讀書看報的習慣的有效方式。在這方面，要用好學生的“摘記本”或“讀書筆記”，指導學生記錄好“重點詞句、精彩的句子、有用的信息資料等?！边€要利用好班級的“好書交換看”“閱讀窗”“圖書推介站”等閱讀平臺，實現(xiàn)閱讀成果的有效交流。通過這種方式，可以很好達成學習目標中的第10條“繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料?！保?）運用：在體會的基礎(chǔ)上嘗試表達如今，語文教學

20、都比較注重對語句的積累，可對于積累的運用總有一種心有余而力不足的感覺，好像注重積累、引導積累是老師的事，可怎么運用卻是學生自己的事，那要根據(jù)各人的情況而定。其實不然，對于積累的運用，老師起著很重要的作用。做老師的，要教給學生運用的方法，要善于激發(fā)學生的運用興趣。a在閱讀時打基礎(chǔ)有的人認為，對于需要積累的東西，不要問學生是否理解，只要記住就行，長大就會明白了。其實這話有一定的片面性，那種被動地讀書，不理解的記憶是不可取的，我們提倡讀書時 “字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀樂就是自己的喜怒哀樂，只有把自己置身于作者的描寫當中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中

21、某些似曾相識的記憶。這樣，在以后的習作中，才能靈活地運用。如果在讀書時佐以科學方法的指導，老師作適時的點撥、引導，那么，學生對語句的理解就會更快、更透徹。如爭吵一文中有這樣的語句：“啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗地說去向他認錯吧，可是請原諒我這幾個字怎么也說不出來?！痹陂喿x時，可以引導學生討論：“我”為什么希望自己沒有做對不起克萊諦的事？“我”為什么要“偷偷地”看他？“請原諒我”幾個字“我”為什么說不出來？引導學生去想象當時主人公的心理活動，結(jié)合事情發(fā)生的

22、前因后果，自己覺得是怎樣，就想像成什么樣，越細致越好，好像事情就發(fā)生在自己的身邊。這樣，學生不但理解了語句，還在自己的腦海中留下了當時的情景，以后再遇到類似的情景時，就會自然而然地運用了。學習課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達方法，并學習在小練筆或習作中運用。我們很熟悉的一個觀點，著名語文教育家張志公先生提出的閱讀教學要 “帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。本冊教材的編寫正是體現(xiàn)這一思想，重視引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。這也是語文課程標準對中年級閱讀教學提出的

23、要求。如：三年級下冊燕子(為什么要用“五線譜”打比方呢？)；課后第3題“橫掠過湖面的掠用得真好，我們一起找找這樣的詞語體會體會?！焙苫?“冒”用得真好。)爭吵(這里的“挨”字用得真好!)太陽(我知道這樣比較的好處。)檢閱一課的課后練習：“我想對博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來?！睂σ龑W生在理解體會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試表達很有幫助。b在“練筆”時常運用在小學生的心目中，老師是權(quán)威的評論家，學生動筆作文時就對教師有所期待。如果能得到老師以至于同學熱情洋溢的贊許，這種贊許也會成為他們寫好作文的驅(qū)力。我們可以在每天的日記抽查中，給學生寫一些簡煉的評語，對于他們運用的好詞佳句，要大加贊賞，重點表揚他

24、們能夠活學活用，運用得恰當，并根據(jù)具體的表現(xiàn)以得“”來表示，讓這幾顆星，成為學生的奮斗目標，以此鼓勵他們積極主動地運用所積累的詞句，乃至形成一種習慣。本冊的兩次“小練筆”可以為學生的表達運用起到了很好的提示引導作用，要把握好這種機會。荷花課后：“作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花?！睜幊痴n后：“讀了課文，我也想寫寫和同學發(fā)生過的一件事情。”此時，應該允許學生借鑒使用文中的好詞好句。c不把摘抄等同與運用學生的積極性調(diào)動起來了，可能也會出現(xiàn)在一篇文章里進行大面積摘抄的不良現(xiàn)象，這其實是對運用的誤解。出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是因為學生的思想懶惰，對待作文敷衍塞責，運用不得法，干脆摘抄了事

25、。為此，在講評課上，應該讓學生們明白，不論是日記還是作文，要想有出色的表現(xiàn)，就要通過真人真事來表達自己的真情實感。要讓學生明白其實作文就在我們的身邊，我們要善于觀察，要善于抓住人物或事物特點，進行細致地描寫，做到內(nèi)容具體。而運用積累的語句正是為了更好地達到這個目標。我們要善于總結(jié)別人的寫作方法，吸取他們的長處。比如，翠鳥一課中的翠鳥被描寫的十分傳神，但不是所有人眼中的翠鳥都是那樣，也不是所有人都要寫翠鳥，我們學習的應該是作者那種抓住特點進行描寫的方法，并非把他的語句大面積引用過來。優(yōu)美的語句不是不可以引用，但大面積引用，寫作時便很難表達自己的真情實感。另一方面，摘抄現(xiàn)象也是由于對文本的理解不透

26、徹，還沒有達到靈活運用的程度。教學中要注重引導學生對文本的理解。這在上一環(huán)節(jié)已談到了。積累就是為了運用，如果只積累不會運用，那就如同茶壺里煮餃子倒不出，那應該算是語文教學的悲哀。因此，我們在平時的教學中，一方面要通過多種方法引導學生積累，另一方面又要讓學生把積累的語句在實踐中反復練習，開闊思路，建構(gòu)成新的鏈結(jié)，產(chǎn)生新的組合。2重視朗讀指導閱讀教學中朗讀的指導和訓練要做好以下幾方面的工作：（1）激發(fā)感情在朗讀指導時首先要引導學生充分理解課文內(nèi)容，深入體會文章所表達的感情，引領(lǐng)學生置身于文章的情境之中，為學生的讀做好扎實的心理鋪墊。不再細講。（2）體現(xiàn)層次我們在一篇課文或一節(jié)課的教學中，會多次涉及

27、到指導學生了朗讀。那么，我們就應該注意分清朗讀的層次：每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀?；蛘哒f，第一遍讀，排除生字障礙，第二遍讀，了解課文大意，第三遍讀，體會人物內(nèi)心情感等。當然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。但有一點是可以肯定的，在一節(jié)課中，學生的朗讀能力必須是不斷提高的，這就需要老師為其提出不同的朗讀要求。（3）角色體驗比如執(zhí)教爭吵一課時，

28、可以讓學生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上回想自己在日常生活中碰到類似的情況會有怎樣的心理活動，會用怎樣的語氣表達自己的情感，引導學生入情入境。（4）關(guān)注差異引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。現(xiàn)在老師在引導全班學生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得學習較好的學生完成了學習任務(wù)之后，無事可做。在這一點上，我們在引導學生讀書時，既要注意到全班學生的統(tǒng)一要求，又要考慮到學生的學習差異，注意教給讀書的方法和提出彈性的要求，如，學生自由讀課文時，可以讀一遍、讀二遍，若有時間也可以讀三遍，讀完后問題解決了的同學可以幫小組內(nèi)的同學排除閱讀障礙，也可以思考更加深入的

29、問題，總之，要使每一個學生都能充分利用課堂學習的時間。（5）尊重學生的情感體驗課程標準中要求：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。但是我們也要把握好尺度，教學中

30、尊重學生的想法、體會，活躍學生的思維，不是在課堂上漫無邊際地求新、求異，不等于放手不管。每一篇文章都體現(xiàn)著作者價值觀，也反映著教材編寫者的價值觀。語文學科教學過程的實質(zhì)，就是要充分利用好教材以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導下，達到師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。比如草船借箭這個案例：師：你認為諸葛亮是個怎樣的人？生1：諸葛亮利用曹操疑心重這個弱點借人家的箭，是個狡猾的人。生2：我認為諸葛亮這不是在借箭，而是在騙箭，是個騙子。師：諸葛亮騙誰的箭？生：曹操的。師：曹操帶兵進攻孫權(quán)劉備的地盤，是正義的嗎？生：不是。師：可以稱得上是什么行為？生：侵略。

31、師：如果曹操和孫權(quán)劉備是朋友，能這樣去借嗎？生：不能。朋友之間這樣做是騙不是借，對待朋友要真誠，借東西要言明，人家不愿意也不勉強。師：對待敵人、壞人就要想方設(shè)法使他喪失進攻能力，諸葛亮依靠自己的學識、膽略向?qū)κ纸璧搅耸f支箭，這足見他的足智多謀。這個案例中的老師恰當?shù)丶m正了當今語文教學存在一種錯誤傾向：有些教師一味地強調(diào)學生在閱讀中的獨特體驗，而對于文本的價值取向不夠重視，不做評價，不做正確引導。我們知道，“獨特體驗”和“價值取向”是一對矛盾體，雙方都是重要的，作為語文教師切不可注重了學生獨特體驗，而忽略了語文的育人功能。但是，我們不能回避的是，由于學生的認知能力還偏低，對文本作出的多元反應并

32、不都是正確、合理的，他們的體驗可能是積極的，也可能是消極的。我們在尊重學生閱讀過程中的獨特體驗的同時，不能忽視教學內(nèi)容本身的價值取向。文中的諸葛亮是個神機妙算的人，是我國古典文學中智慧者的代表。如果把人們心目中聰明者的典范否定了、顛倒了，那么學生心中的坐標就沒了，價值取向也就無方向了。上例中教師因勢利導，用一句“曹操帶兵進攻孫權(quán)劉備的地盤，是正義的嗎”帶領(lǐng)學生回歸到正確的價值判斷，使學生明白這種借的方法是對敵人而用，朋友之間不用這樣做。教學中出現(xiàn)價值取向偏離時，教師不能聽之任之，要適時、合理的引領(lǐng)學生甄別正確的價值取向，為樹立正確的價值觀打下基礎(chǔ)。（6）加強默讀指導低年級開始要注意引導學習默讀

33、，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。加強默讀指導，就無法忽略學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。重點談?wù)劷虒W中如何引導學生質(zhì)疑問難？引導學生質(zhì)疑問難目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。比

34、如，有位老師在教學和時間賽跑時，第一課時在學生初步理解課文大意后，引導學生質(zhì)疑問難，并在小組內(nèi)交流、解決部分問題。第二課時一開始，教師組織學生交流小組內(nèi)自己解決不了的問題。各組派代表展示自己寫好的問題條。學生的問題如下：(1)“受益無窮”的意思是什么？(教師及時解決)(2)為什么“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽”？ (3)為什么“那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大”？(4)這個謎為什么讓作者感到可怕？(5)他說不出的滋味是什么？(6)作者為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”？(7)爸爸說的謎指的是什么？老師將重點問題疏理好后，引導學生提出解決問題的方法，如，學生提出

35、：聯(lián)系重點語句，讀課文，同學間討論、交流等，再引導學生讀讀課文，進一步去體會，去理解，然后采用小組合作的學習方式，討論、交流，在此基礎(chǔ)上全班共同解決問題。應該說，這位老師的這種教學設(shè)計是富有新意的，也很符合當前語文課程改革精神。但這種教學設(shè)計對老師的要求很高，需要具備一定的教學機智，對課堂教學的調(diào)控能力要強。（7）應注意的問題在指導學生朗讀時，有幾個問題需要引起我們的注意：a為讀而讀，不帶任何朗讀任務(wù)的讀。b為讀而讀，不關(guān)注傾聽的朗讀。有的老師無論是在范讀還是學生朗讀時，不注意明確其他學生聽的任務(wù)或要求，造成朗讀環(huán)節(jié)的極大浪費。其實，認真傾聽是一種良好的學習習慣，不僅使聽的人有所收獲，也使別人

36、的讀有了更豐富的價值和意義。因此，老師應該在不同形式的讀中提出明確的聽的要求，如，認真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)什么問題；，并進行及時的評價，可以是老師對學生的評價，也可以是學生之間的評價等。c不恰當?shù)淖x書習慣指讀。一些學校指導學生讀書，要求學生用手指指著字一個個讀（尤其是低年級），這是一種很不好的閱讀習慣，不僅會影響學生把課文讀通順、連貫，還會影響閱讀的速度，影響學生對課文內(nèi)容的深入思考等，這種做法危害不淺。我們的學生已經(jīng)進入了三年級下學期，如果還有這種習慣的一定要改正。d如何有效地指導學生讀出感情。我們在指導朗讀時，往往有這樣的體會，我們講了很多，看起來學生對課文內(nèi)容也理解了，但是大部分學生總是無法用

37、令人滿意的朗讀表達出來。這究竟是什么原因呢？上學期，我在區(qū)課堂達標活動中聽的一節(jié)課對我有一定的啟發(fā)。當時，這位老師執(zhí)教的是北師大版五年級上冊的生死攸關(guān)的燭光，里面有這樣一段話“瞧，先生們，這盞燈亮些。說著輕輕地把蠟燭吹熄?！痹谥笇W生理解完這一段后，老師沒有像我們平時一樣總結(jié)這一段的感情，在讓學生帶著這種感情來讀課文。而是直接讓學生朗讀這一段，而當時站起來朗讀的同學讀伯瑙德夫人的話讀得不是太好，但讀“輕輕地”這個詞讀得很到位。老師立刻抓住這個閃光點問：“你為什么要小聲地讀輕輕地這個詞？”學生說：“我想，因為伯瑙德夫人當時雖然很緊張，但是她必須表現(xiàn)出鎮(zhèn)定，否則就會讓德國軍官看出破綻，所以這時她肯

38、定不會表現(xiàn)出慌亂，而是慢慢地，輕輕地將燈吹滅，所以，我也就小聲地讀了?！倍藭r老師并沒有罷休，而是繼續(xù)引導：“你分析地非常好！那么你認為，她該怎樣說這句話呢？像你剛才那樣，用那么重的語氣嗎？”此時，學生一下子就明白了剛才自己對夫人的話時存在著怎樣的問題了，再讀時就很成功了。（看，這位同學對課文理解得多深刻，他的表達是恰當?shù)模彩撬鳛橐粋€學習個體真實的體驗，雖然他沒有意識到，但老師抓住了，并給他點了出來，他在了解了自己的優(yōu)點的同時也明白了，以后遇到這樣的地方就應該這樣處理，簡單地說，他學會了怎樣感情朗讀。）看來，把我們的引導過程適當?shù)卣{(diào)整一下順序，先讓學生把自己最初的理解原原本本地呈現(xiàn)出來，我

39、們在引導他弄清自己的優(yōu)缺點，進行有針對性地指導，使學生由一種下意識的朗讀轉(zhuǎn)化為有意識的運用技巧感情朗讀不失為一種很好的策略。僅供老師們參考。3樹立單元組備課思想待添加的隱藏文字內(nèi)容1前面已經(jīng)講過，簡化頭緒，加強整合，致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，是人教版實驗教科書一個最重要的特點。教材是以專題形式編排的，語文園地中安排的內(nèi)容也都圍繞專題設(shè)計，所以備課時胸中要有全局。在每單元教學中，什么時候安排什么教學內(nèi)容、布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數(shù)。課時的安排上，教師教學用書只提出單元教學時間，沒有每一課的教學時間，目的是引導老師從單元的整合上靈活安排每一課的時間。4學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)關(guān)

40、鍵句：培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。習慣是一種養(yǎng)成教育，不是一下子就能培養(yǎng)起來的，只是要求老師要做教學的有心人。語文教學中要培養(yǎng)學生的學習習慣： “養(yǎng)成主動識字的習慣”；“養(yǎng)成主動積累的習慣”；“讀書看報的習慣”；“一邊讀書，一邊思考的習慣”等等。時間的關(guān)系不展開說，僅例舉三年級下冊教材中如何體現(xiàn)在教學中培養(yǎng)學生“一邊讀書，一邊思考”的習慣?！耙贿呑x書，一邊思考”習慣的培養(yǎng)，在九年義務(wù)教育教材中是以“讀寫例話”的形式編排的，而實驗教材是在課文之前、課文之中和課文之后，以吐泡泡的形式提

41、出一些思考的問題，引導學生讀書的時候在什么地方想、想什么和怎樣想。 如，三年級下冊驚弓之鳥(真有這樣奇怪的事情嗎？引導學生思考更羸的話。)畫楊桃(老師的神情為什么變得嚴肅了呢？)和時間賽跑(“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢？)可貴的沉默(這“極為珍貴的東西”會是什么呢？)一面五星紅旗(這時“我”可能會想些什么呢？)兒童心理學研究表明 ：中年級是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的最后關(guān)鍵時期，如果學生在高年級，即五年級以前還沒有形成任何特別的閱讀興趣，還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么以后就很難改變學生的這種情況(指的是對閱讀沒有興趣；沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣)，因此，這一時期的閱讀習

42、慣的培養(yǎng)尤其重要。（三）關(guān)于習作教學 課程標準：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。14年級從寫話、習作入手，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。 學習目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 教學策略：結(jié)合本冊習作教材的編寫特點談?wù)劻曌鹘虒W中應注意的問題。a在習作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。既讓學生練習寫實的習作，又讓學生練習寫想象的習作，

43、這是課標給我們提出來的要求。中年級，教材中不提記實作文和想象作文，但是在作文類型的安排上，卻兼顧了既讓學生練記實的又讓學生練習寫想象的，本冊安排的兩次，一次是寫未來的東西；一次是寫“我會變”，想象自己變成了某一個物變成了某一個人。教學中，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。b習作教材的編寫注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表

44、達。教材在每一次的習作安排，都在內(nèi)容的選擇上給學生比較大的自由。沒有命題作文，只是提出一個作文范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。比如說，讓學生寫一幅畫，過去的編寫都是給學生提供一個圖畫，然后讓學生寫這個圖畫，而這一次我們采用的辦法是讓學生自己選一幅圖畫，或者是自己畫一幅圖畫，然后再來寫，所以同樣是看圖來寫作，教材編排的方法就不一樣。再比如編童話故事，過去都是給學生提供幾個動物或幾個物體，讓他們用這幾個動物或這幾個物體來編童話，而現(xiàn)在則采用的是讓學生任選幾個動物來編童話。這樣編寫的目的就是讓學生盡可能寫自己想寫的內(nèi)容，盡可能使學生無拘無束的自由表達。教材還在語文園地七安排了一次不提任何范圍的

45、自由習作。因此，我們的習作教學中，一定要把學生寫作興趣和寫作信心的培養(yǎng)放在最重要的位置。c重視習作以后的交流和展示。課程標準在中年級習作要求里專門提了這樣一條：愿意將自己的習作讀給別人聽，愿意同其他人分享習作的快樂。習作中的交流和展示非常重要，很有價值。首先，交流和展示是培養(yǎng)學生習作興趣的最好的方法。要使學生對習作有興趣，增強學生的自信心，最好的方法就是讓他從習作的過程中間產(chǎn)生成功感，感覺自己習作成功了，得到別人的賞識了，向大家交流了，這是培養(yǎng)學生興趣和自信心的重要方法。第二，通過交流和展示可以使學生逐步體會到習作是自我表達和與別人交流的需要，習作是生活的需要。過去由于忽視交流和展示，學生對習

46、作是怎么認識的呢？覺得習作是為了完成老師布置的任務(wù)，習作是交給老師看的，那是對習作的誤解。通過一次一次的交流與展示，學生就可以領(lǐng)悟到習作是自我表達和與人交流的需要。第三，互相交流和展示也就是在培養(yǎng)學生對習作的評價能力，評價別人的習作也評價自己的習作，這種評價能力的培養(yǎng)對提高學生的習作水平是很有幫助的。所以本冊中的習作教材十分重視引導學生寫完以后的交流和展示，而且也提供了多種交流展示的方式，在語文園地三、五、六、八中均有體現(xiàn)，老師們要利用好。d注意引導學生修改自己的習作。修改的能力是寫作能力的一個重要的方面。要讓我們的學生能寫會改，因為好文章都是改出來的，文章都是要改的，這個改應該自己來改。而且

47、重視學生修改自己的習作也是在培養(yǎng)學生一種好的習作的習慣，培養(yǎng)對自己的習作負責任的態(tài)度。比如本冊語文園地八就提到，寫好后讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。這就是在引導學生學習與人互動評改。在語文園地六的習作里面提出寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方，這就是在引導學生自己修改。當然，在三年級，在作文剛剛起步的時候，引導學生修改自己的習作，要求不能過高。課程標準在中年級的習作要求中提出了：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！蔽覀円龑W生修改，修改什么呢，修改有明顯錯誤的詞句。什么叫有明顯錯誤的詞句？我的理解，不能從語法的角度嚴格要求，主要是指別人看不明白的，或是與事實明顯不符的。如果你

48、寫的別人看不懂那就得改一改，還有和事實明顯不符那就得改一改，當然也包括一些錯字，明顯的用詞不妥當?shù)牡胤娇梢愿囊桓?。總之，我們對孩子的習作要求不能高，特點是不能用成年人的眼光、成年人的語言習慣來看待學生的習作。我們要尊重學生的勞動成果，應該堅持對學生的習作多留少刪，多就少改，多鼓勵少批評。e加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。注意好的作品對習作的引導作用。教材中不少地方的“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“說說我自己”，是可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作。語文綜合性學習中有許多動筆的機會，要重視利用這樣的機會，指導學生的習作。（四）關(guān)于口語交際教學 課程標準：應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 學習目標：能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述