談學(xué)生個性化培養(yǎng)范文

1、談學(xué)生個性化培養(yǎng)談學(xué)生個性化培養(yǎng)江西省余江縣錦江小學(xué)張躍進(jìn) 內(nèi)容摘抄：激勵學(xué)生表達(dá)自己的獨到見解和對語文材料的個人反應(yīng)，使學(xué)生的個性激情飛揚。而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作，師生合作”的交互式立體型交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。 關(guān) 鍵 字：多元化感悟 個性化 選擇 探究 交互式個人體驗獨特感悟新異結(jié)論 現(xiàn)代教育理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、組織者和引導(dǎo)者。師生在平等對話的過程中，建立一個新型的教與學(xué)的關(guān)系。在平時語文教學(xué)實踐中，重視語文作品對學(xué)生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培養(yǎng)及語文工具性和人文性的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇

2、適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂中，激勵學(xué)生表達(dá)自己的獨到見解和對語文材料的個人反應(yīng)，使學(xué)生的個性激情飛揚。 首先：應(yīng)給予學(xué)生個性化合作交流的機會。 學(xué)生有各自的交往群體，有自己的合作伙伴和學(xué)習(xí)上的榜樣，他愿意與其交流，汲取知識的營養(yǎng)，除此還能鍛煉他們的交際能力，所以應(yīng)給予學(xué)生合作的機會，鼓勵他們與同伴交流。例如：教學(xué)查慎行的古詩舟夜書所見時，復(fù)習(xí)相關(guān)故知后，我先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讀讀詩句，觀察插圖，聯(lián)系注釋和故知想想詩意。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成四人小組按伙伴學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、書法家中的一個角色，分別以特有的形式表達(dá)對詩的感

3、悟；然后再由各小組推薦匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，班上其他同學(xué)當(dāng)小評委，與匯報的同學(xué)進(jìn)行全班交流，教師只需在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)習(xí)古詩、感悟古詩，而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作，師生合作”的交互式立體型交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。 其次：應(yīng)該鼓勵學(xué)生產(chǎn)生個性化疑團(tuán)。 鼓勵學(xué)生由點到面，由表及里，循序漸進(jìn)，進(jìn)而宏觀地把握整篇課文，提出切中要害的問題。俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。眾所周知：提問、質(zhì)疑、解惑需要借助語言方能“公布于眾”，思維與語言的最佳整合不僅使學(xué)生的語言

4、組織能力與表達(dá)能力得到提高，更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗，語言展示與情感交融的成功體驗，最終問出個性，答出思維碰撞的火花，表現(xiàn)智慧和情感經(jīng)歷。 例如：教學(xué)會搖尾巴的狼一課時，讀題后可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。可問：“讀了課題后，有你感到納悶的地方嗎？”或“讀了課題后，誰有話要說？”等等，學(xué)生肯定能找到學(xué)習(xí)的矛盾之處，于是他才會主動地去展示交流和認(rèn)知。如：“狼是怎樣搖尾巴的？”“狼會像狗一樣搖尾巴嗎？”“狼為什么要搖尾巴？”等，教師只須順勢點撥，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。這樣讓學(xué)生有話要說才達(dá)到了質(zhì)疑的真正目的。 再次：指導(dǎo)個性化閱讀。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來

5、代替學(xué)生的閱讀實踐要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！贝_實，每一個孩子都是一個活生生的個體。有個性、有喜好、有悲傷、有寂寞。每篇課文在不同的讀者眼里有不同的獨特感悟，根據(jù)各自的生活體驗也有不同的讀法，可能出現(xiàn)多種感悟。 例如：教學(xué)精彩的馬戲這篇課文時，我先由各學(xué)生對自己感興趣的馬戲節(jié)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，講到黑熊踩木球的緊張氣氛時，有的同學(xué)親眼見過這種馬戲節(jié)目，也有的同學(xué)見過不同的黑熊踩木球，在不同的場地，馬戲的精彩程度及觀眾的不同感受，每個學(xué)生個體都會有自己的個人體驗，讀這段話時也會盡情地表現(xiàn)個性、展示個性。當(dāng)然，教學(xué)中應(yīng)及時、適時地給予學(xué)生肯定，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，樹立自信心，使學(xué)生的

6、個性得到充分張揚。 第四：教學(xué)中要善于運用個性化的激勵機制。 一要用好眼神，首先要和學(xué)生建立視線的接觸，目光和眼光應(yīng)該具有親和力，親切自然，飽含著對學(xué)生的信任和期待；二要用好臉部表情，嚴(yán)肅中不失溫柔，多對學(xué)生微笑，給他勇氣，使其建立自信，肯定地點點頭，讓他信心十足；三要用好手勢、走勢和站勢，手勢舒展自如，注意擺動的程度；四要運用生動的口頭語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生情感。例如，與學(xué)生交流時可以問問： “ 雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。” “聽你的朗讀真是一種享受。你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。” “你覺得還可以怎么讀，試試看行嗎？” “你真的很棒，看樣子我要拜你為師了?！钡鹊?。 也可以運用一些鼓勵性語言，鼓勵當(dāng)時發(fā)揮不好的、緊張的，或一部分后進(jìn)生。運用關(guān)懷式語言，既親切又能為他們這部分學(xué)生建立自信，從而改變自己，走向成功。例如： “你不要緊張，再來一次好嗎？” “不錯，不錯，希望你下次再接再厲！” “你不要緊張，老師能和你一起讀嗎？” “太棒了，相信以后你一定能超越老師?！钡鹊?。當(dāng)然，教師教學(xué)語言藝術(shù)的合理運用，必須經(jīng)過精心設(shè)計、合理安排、適時適度，并要持之以恒，方能出效。 總之，以上說的這些都還需要教師真正的角色轉(zhuǎn)變，不要單