轉(zhuǎn)變角色,走進(jìn)學(xué)生的心靈范文

1、轉(zhuǎn)變角色,走進(jìn)學(xué)生的心靈轉(zhuǎn)變角色 走進(jìn)學(xué)生的心靈義烏市后宅中學(xué) 陳玲俊摘要情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。而且，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，更容易受到學(xué)生情感狀態(tài)的影響。本文要闡述的是教師如何轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，提高學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵詞師生關(guān)系情感態(tài)度在新課改中，教師的角色將發(fā)生很大的變化。同時(shí)，古人也曾云：欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹(shù)木。在教育教學(xué)過(guò)程中，老師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解與教導(dǎo)學(xué)生是必要的前提。早在20世紀(jì)73年代，隨著人本主義心理學(xué)的興

2、起和發(fā)展，教育教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。然而，在我們的實(shí)際教育中，人們往往強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。然而，平等的師生關(guān)系是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，同時(shí)開(kāi)放的師生交往形式有利于課堂管理，但是英語(yǔ)老師還應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度。一、 平等的師生關(guān)系是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙優(yōu)秀教師之所以能夠輕松地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。讓他們積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中參與自由交流，主要的原因是他們

3、能夠像對(duì)待朋友一樣平等地對(duì)待學(xué)生。交談的話題開(kāi)始可能是由老師提出來(lái)的，然而，學(xué)生樂(lè)意加入到老師的話題的討論或自由地發(fā)展成另辟話題，并能接納老師加入他們的新話題。在這樣的課堂上，師生之間是互相信任的朋友關(guān)系，教師既是良好的導(dǎo)師，能及時(shí)有效地提供幫助，又是一個(gè)耐心的聽(tīng)眾，更是一個(gè)談得攏的朋友。我們知道，在課堂上師生關(guān)系的主導(dǎo)者是教師，教師用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生直接影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的參與。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象能力，交際也就更為活躍。另外，我們想要建立一種平等的師生關(guān)系，那我們也應(yīng)該注意到我們自己的態(tài)度對(duì)學(xué)生有著重要的影響；同時(shí)，我也應(yīng)該注意到我們一些細(xì)小

4、的情節(jié)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量做到以下幾個(gè)方面。1、教師不能低估學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能講解、包辦過(guò)多。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，而“學(xué)”才是主體。學(xué)生不主動(dòng)去接納，缺乏創(chuàng)造性地“學(xué)”，教師是沒(méi)辦法包辦的。讓學(xué)生自己去探索、學(xué)習(xí)，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要相信學(xué)生是在不斷“摔跤”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“走路”的。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生的思想感情，再?zèng)Q定如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的思想意愿，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出新穎的句子與對(duì)話。2、教師不能對(duì)學(xué)生講得過(guò)多，不能引導(dǎo)地過(guò)多，在課堂上應(yīng)該還給學(xué)生更多的思維空間。以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)

5、，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。在教學(xué)中，教師不能把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，就包辦代替。同時(shí)，新課程提倡，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生所說(shuō)的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課。”3、教師對(duì)一些“后進(jìn)生”不能漠視，應(yīng)多多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，從而更好地鼓勵(lì)與引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。如果我們對(duì)這部分“后進(jìn)生”從不或很少關(guān)注的話，這樣會(huì)打擊他們的自尊心，還容易引起整個(gè)課堂氣氛的惡性循環(huán)。他們?cè)诤屯瑢W(xué)或老師交流時(shí)往往會(huì)帶有心理壓力，不能充分發(fā)揮思維能力進(jìn)行交際。因此，我們?cè)谡n堂上要關(guān)注他們，關(guān)注他們的進(jìn)步。要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)他們的“閃光

6、點(diǎn)”，并給予充分的肯定與鼓勵(lì)。4、教師不能統(tǒng)一規(guī)格教育，應(yīng)該進(jìn)行差異性教育。要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。有人說(shuō)，黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片。那么，我們也可以說(shuō)，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來(lái)研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。、教師不能處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)是感覺(jué)思維知識(shí)、智慧的過(guò)程；另一個(gè)是感受情緒意志、性格的過(guò)程。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。1234下一頁(yè) 教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。二、 開(kāi)放的師生交往形式有利于課堂管理平等的師生關(guān)系開(kāi)啟了學(xué)生的心靈，但是同時(shí)在課堂上還應(yīng)有一個(gè)開(kāi)放、自由的交流與交往空間。這就需要老師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的